初中英語寫作教學(xué)有效性研究

摘要：初中英語寫作教學(xué)是英語教學(xué)的重點，也是難點。它是考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯、語法、句型等，合理組織語言進(jìn)行寫作的一種綜合能力，既要注重遣詞造句，又要注意語篇結(jié)構(gòu)，與聽、說、讀是密不可分，是對英語語言知識的積極運(yùn)用。本文從日常英語寫作教學(xué)實際出發(fā)，通過分析英語寫作教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的研究策略，以期提高英語寫作教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學(xué)；有效性

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-864X（2016）10-0 146 -01

英語寫作是考察學(xué)生綜合運(yùn)用英語知識的能力，它要求學(xué)生根據(jù)題目要求，用自己的語言組織成一篇詞匯正確、句子連貫、內(nèi)容充實的作文。對初中生來說有一定的難度，主要表現(xiàn)在詞匯、語法、篇章修辭等方面。

一、初中英語寫作現(xiàn)狀及原因

（一）詞匯和語法錯誤。

詞匯是英語寫作的基本要素之一，語法是進(jìn)行正確表達(dá)的必要條件。沒有詞匯，學(xué)生就無法表達(dá)想法；如果掌握不好語法，也就無法合理運(yùn)用詞匯，無法得心應(yīng)手地寫作。由于初中生普遍存在著詞匯量不足、詞匯用法掌握不好的情況，導(dǎo)致書面表達(dá)中出現(xiàn)拼寫錯誤、搭配錯誤、單復(fù)數(shù)錯誤和經(jīng)常用漢語的思維去表達(dá)英語句子，出現(xiàn)中式英語等，無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。從學(xué)生的作文情況來看，語法錯誤主要表現(xiàn)在句子結(jié)構(gòu)混亂，“主系表”、“主謂賓”等常用結(jié)構(gòu)出錯，對于稍微復(fù)雜一些的從句，往往不知所云。

（二）文章缺乏邏輯。

大部分學(xué)生在寫作時缺乏語篇意識，文章缺乏邏輯性。他們只是把一些句子機(jī)械的堆砌在一起，句型單調(diào)、單句多、句意不合邏輯、句與句之間缺少一些必要的銜接和過渡；缺少主題句、在段落未能體現(xiàn)前后呼應(yīng)；在整篇文章中，不能圍繞一個中心去展開；更為突出的是部分學(xué)生的文章句意不明，內(nèi)容貧乏，結(jié)構(gòu)松散，條理不清，缺乏思想性，最后只能是不倫不類。所以，好的文章，不僅要表達(dá)準(zhǔn)確，還要邏輯嚴(yán)密、條理清晰[1]。

上述問題出現(xiàn)的原因主要有三點：1.老師在篇章教學(xué)時沒有從大局出發(fā)，只注重知識點的羅列和講解，割裂了整體與部分的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生缺乏整體意識、層次意識和基本的邏輯思維能力，在寫作時思維混亂，篇章結(jié)構(gòu)差，缺少整體性和前后呼應(yīng)。2.老師的課本教學(xué)，采取逐詞逐句翻譯的方法，只注重對大意的理解，雖然學(xué)生課后也背誦了一些相關(guān)的段落和句子，但在寫作時往往還是詞不達(dá)意、語病百出。3、老師在課堂教學(xué)中缺乏情景創(chuàng)設(shè)，只是按部就班地完成教材中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)行為之間缺乏綜合性和聯(lián)系性，以提高寫作水平為目標(biāo)而孤立地進(jìn)行寫作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的作文缺乏語感、缺少英語思維，作文中更多出現(xiàn)的是中式英語的表達(dá)。

二、提高英語寫作教學(xué)的有效性途徑

（一）加強(qiáng)英語基礎(chǔ)訓(xùn)練。

首先需要詞匯量的大量積累，并加強(qiáng)詞句的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。詞匯是寫作的最基本要素，學(xué)生只有在掌握充足詞匯量的基礎(chǔ)上，才能恰當(dāng)選擇適合文章主旨和題型的詞匯去寫作。如果詞匯量偏少，寫作時可以用到的詞匯就有限，寫作水平就難以提高。老師在日常的教學(xué)中，可以幫助學(xué)生把詞匯根據(jù)某一主題進(jìn)行分類，通過上下文理解詞匯，探究詞匯的習(xí)慣用法和搭配，掌握多種表達(dá)方法，為英語寫作奠定基礎(chǔ)。

其次，要求學(xué)生掌握好五種基本句型，如主謂賓、主系表等。英語中的所有句子基本上都是這五種句型的擴(kuò)展和延伸，所以老師要在日常的教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這五種句型的用法和需要注意的問題，讓學(xué)生多背誦經(jīng)典例句、多加練習(xí)。如果連這些基本句型都掌握不好，學(xué)生就會按照漢語語序自行組織句子，造成中式英語的出現(xiàn)，直接影響了作文質(zhì)量。

再次，加強(qiáng)聽力和閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感。只有大量的聽、說、讀的日常訓(xùn)練，才能自然而然的在書面上表達(dá)自己的想法和意見。聽力訓(xùn)練的內(nèi)容可以是介紹風(fēng)土人情、生活習(xí)慣及背景人物等；在口頭表達(dá)或訓(xùn)練時，語速要由慢到快，循序漸進(jìn)，發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)、有節(jié)奏感；同時擴(kuò)大閱讀量，豐富學(xué)生的語言知識，加強(qiáng)學(xué)生理解和吸收書面信息的能力，擴(kuò)大和鞏固學(xué)生的詞匯量。只有長期堅持下去，聽、說、讀能力有了增強(qiáng)，語感才能得到培養(yǎng)，書面表達(dá)能力自然也就提高了。

（二）開展多種形式寫作實踐。

寫作能力的提升是一個循序漸進(jìn)、慢慢積累的過程，需要老師長期指導(dǎo)及學(xué)生長期循序漸進(jìn)的練習(xí)。初中英語寫作一般要求在80個詞左右，也就是八到九個句子。通過開展多種形式的寫作實踐，讓學(xué)生熟悉寫作要求、領(lǐng)悟?qū)懽饕I(lǐng)，提高學(xué)生寫作能力。具體主要包括通過聽寫作文，培養(yǎng)學(xué)生的語感以及書寫的準(zhǔn)確性；通過查找錯誤，讓學(xué)生掌握有關(guān)的語法知識、短語及表達(dá)方法；通過排列句子的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言組織能力；通過看圖說話、寫話，訓(xùn)練學(xué)生的想象力；通過仿寫，訓(xùn)練學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)語言材料的能力，提高學(xué)生對句型和段落靈活運(yùn)用的能力；通過改編對話或短文，培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)造能力；通過訓(xùn)練學(xué)生用自已的語言和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式復(fù)述課文，提高學(xué)生對同義詞的掌握和運(yùn)用不同表達(dá)方式的能力；及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷對他們的情況進(jìn)行有效評估，因勢利導(dǎo)，充分調(diào)動他們的寫作積極性[2]。

（三）加強(qiáng)寫作技巧訓(xùn)練。

開展寫作實踐的同時，老師還要教會學(xué)生一定的寫作技巧，比如如何切題、如何抓住要點等，力保做到不遺漏有用信息，不增加與主題無關(guān)的內(nèi)容。合適選用時態(tài)特點，如介紹性文體、書信體的表達(dá)常常以一般現(xiàn)在時為主，穿插對過去的回憶和對未來的展望；記敘文、日記等常以一般過去時為主，因為他們常常記述的是過去發(fā)生的事情；通知、便條等常以祈使句為主，用將來時態(tài)交代要做的事情等。另外，還要注意選用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，如在寫信時，就要考慮寫信的目的是什么，表達(dá)是否符合英語習(xí)慣，是否符合寫信人的身份等；寫作之前要打草稿，確定大體思路，并規(guī)范寫作。

初中英語寫作能力的提高，不是一朝一夕的事，必須需要老師和學(xué)生的共同努力，由淺入深、循序漸進(jìn)的推進(jìn)。因此。在教與學(xué)的關(guān)系上，老師要以學(xué)生為主，同時發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，精心設(shè)計寫作教學(xué)課程，開展多種形式寫作訓(xùn)練，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生拓展視野，增強(qiáng)寫作能力，提高綜合運(yùn)用英語的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹秋釵.初中英語寫作能力的現(xiàn)狀分析及教學(xué)對策[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011（01）.

[2]齊亞丹.論中學(xué)生英語寫作能力的加強(qiáng)和培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語（高中版），2013（25）.

作者簡介：王淑翠（1964—），女，漢族，寧夏回族自治區(qū)西吉縣回民中學(xué)英語教師。