基于“職業(yè)素質(zhì)本位”的課程體系構(gòu)建思路研究

李衛(wèi)東

摘 要：課程作為育人的方案和載體，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵因素之一。內(nèi)蒙古自治區(qū)高等職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線培養(yǎng)高技能人才的偉大使命，就必須重視課程建構(gòu)問題，并就此展開系統(tǒng)、深入的研究。本文根據(jù)新時(shí)期、新形勢下國際物流管理與職業(yè)教育的發(fā)展趨勢和內(nèi)蒙古自治區(qū)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高職教育接受群體的整體特征，提出了職業(yè)素質(zhì)本位是我國高職教育課程建構(gòu)的理性選擇的觀點(diǎn)，闡述了職業(yè)素質(zhì)本位的高職物流管理專業(yè)課程建構(gòu)的思路，對職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程作了總體規(guī)劃，并進(jìn)行了初步構(gòu)建。研究結(jié)果對深化內(nèi)蒙古自治區(qū)物流管理專業(yè)課程改革、確保內(nèi)蒙古自治區(qū)高職教育高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、全面提升學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的和諧持續(xù)發(fā)展，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)本位；高職物流管理專業(yè)；課程體系

建構(gòu)職業(yè)素質(zhì)本位的高職物流管理專業(yè)課程，應(yīng)采取科學(xué)合理的方式方法。內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院作為內(nèi)蒙古重點(diǎn)商科類院校，特別是物流管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建，對其他院校的課程體系構(gòu)建也有理論意義和實(shí)踐意義。目前，內(nèi)蒙古自治區(qū)很多高職各類專業(yè)基礎(chǔ)課程體系存在一些共性問題。一是課程改革換湯不換藥，沒有從課程體系本身找問題。一些改革后的專業(yè)課程體系，只在課程名稱上做文章，而教學(xué)內(nèi)容卻跟改革前大同小異。二是重職業(yè)適應(yīng)能力、輕職業(yè)競爭能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容有空缺。三是課程之間的關(guān)聯(lián)性比較差，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)聯(lián)性很差，形成“專業(yè)課和基礎(chǔ)課兩張皮”的尷尬局面。這些問題難以提升專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)基礎(chǔ)課越來越不重視，致使學(xué)生對專業(yè)課興趣不大，或出現(xiàn)反感專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。因此，筆者針對上述問題提出以下幾個(gè)方面的觀點(diǎn)，以供內(nèi)蒙古自治區(qū)高職院校課程體系構(gòu)建過程中作為參考。

一、以綜合素質(zhì)的提高為總體目標(biāo)

職業(yè)素質(zhì)是指滿足一個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的知識、能力和人格等綜合要素的總和，它是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。一般來說，物流管理專業(yè)學(xué)生能否順利就業(yè)，在很大程度上取決于他本身的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)越高，獲得成功的幾率就越大。高職教育是以職業(yè)教育為中心、以實(shí)踐性教學(xué)為突出特征的高等教育類型，應(yīng)將職業(yè)素質(zhì)的全面提升作為課程建構(gòu)的目標(biāo)，并貫穿高職物流管理教育的全過程，在重視高職學(xué)生基本文化素質(zhì)、基本專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重視高職學(xué)生的人格素質(zhì)，從而確保高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提升，促進(jìn)其身心和職業(yè)生涯的和諧持續(xù)發(fā)展。內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)從成立至今，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，以便在以后的就業(yè)生涯中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展為主要切入點(diǎn)

任何教育都應(yīng)立足于為人的一生的健康成長和和諧發(fā)展服務(wù)。生涯發(fā)展理論認(rèn)為，個(gè)體的職業(yè)生涯可歸納為一系列的生命階段；在各階段，個(gè)人能否成功地適應(yīng)環(huán)境和個(gè)人需求，主要取決于他的準(zhǔn)備情況，即職業(yè)成熟程度。職業(yè)成熟是由個(gè)人生理、心理、社會特質(zhì)等組成的整體狀態(tài)。從生涯發(fā)展的角度看，高職教育階段正屬于職業(yè)生涯發(fā)展的探索階段，處于探索階段的青年學(xué)生經(jīng)歷的是進(jìn)入職業(yè)前的特定發(fā)展階段，是為今后從事職業(yè)工作奠定和累積知識并走向“職業(yè)成熟”的階段。因此，建構(gòu)高職物流管理專業(yè)的教育課程，應(yīng)以職業(yè)生涯發(fā)展為切入點(diǎn)來進(jìn)行，力求使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)既能實(shí)現(xiàn)近期的順利就業(yè)，也能自由應(yīng)對職業(yè)生涯中的各類困難與挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)物流管理專業(yè)課程體系構(gòu)建過程中，從大二開始就灌輸職業(yè)生涯相關(guān)理論和實(shí)際案例，以便在以后的職業(yè)生涯中更快適應(yīng)社會的要求。

三、以內(nèi)蒙古自治區(qū)乃至全國就業(yè)市場的需要為導(dǎo)向

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是我國職業(yè)教育的發(fā)展方針。高等職業(yè)教育不僅要立足于學(xué)生的全面健康發(fā)展，也應(yīng)立足于人的職業(yè)生涯的和諧持續(xù)發(fā)展。職業(yè)生涯要和諧持續(xù)發(fā)展，就必須要在激烈的就業(yè)競爭和社會競爭中具有較強(qiáng)的獲取并勝任職業(yè)崗位的能力。黃炎培先生說，職業(yè)教育的目的就是“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”。其中，“使無業(yè)者有業(yè)”是職業(yè)教育第一要?jiǎng)?wù)。在某種意義上講，物流管理專業(yè)教育就是就業(yè)教育。建構(gòu)職業(yè)素質(zhì)本位的課程，其實(shí)質(zhì)上就是要使學(xué)生具備更為全面的素質(zhì)，以較好地適應(yīng)和勝任就業(yè)工作崗位的要求，并能較好地實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)生涯的切近目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)。檢驗(yàn)一所職業(yè)院校的辦學(xué)水平，首要的標(biāo)準(zhǔn)是看該校畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量。要想使畢業(yè)生有較高的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，就必須以市場發(fā)展對人才素質(zhì)的要求為導(dǎo)向來科學(xué)地設(shè)置專業(yè)，合理地構(gòu)建并有效地實(shí)施課程，切實(shí)提高職業(yè)教育課程的市場針對性和實(shí)效性。就建構(gòu)職業(yè)素質(zhì)本位的物流管理課程而言，“以就業(yè)市場為導(dǎo)向”的策略意味著要注重學(xué)生的市場適應(yīng)能力。內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)從人才培養(yǎng)方案的制定開始就遵循市場規(guī)律，與企業(yè)一起制定物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，盡量達(dá)到市場及其用人單位的要求。

四、以學(xué)生的日常知能準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的整體能力

知能準(zhǔn)備是指學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或成長所必須具備的思想品德、文化科技、身體心理、溝通交流等方面知識、能力和人格品質(zhì)等，是學(xué)生接受物流管理專業(yè)教育的基礎(chǔ)，與學(xué)生的基本素質(zhì)有關(guān)。基本素質(zhì)的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的任務(wù)，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)則必須以學(xué)生的基本素質(zhì)為基礎(chǔ)。學(xué)生的基本素質(zhì)不行，其職業(yè)素質(zhì)也很難形成。特別是對內(nèi)蒙古自治區(qū)高職教育的就讀群體而言，從整體上看，他們的學(xué)習(xí)成績相對較差，文化基礎(chǔ)底子較薄，基本的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等相對較差，更加需要高職院校通過加強(qiáng)相關(guān)課程基本知識、基本能力以及基本人格品質(zhì)等素質(zhì)的培養(yǎng)。內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)教師注重學(xué)生的日常知能的準(zhǔn)備工作，并積極提高學(xué)生的整體能力，從學(xué)生大三下學(xué)期就開始頂崗實(shí)習(xí)，注重學(xué)生知能的提高。

五、以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)能力是個(gè)體從事職業(yè)的多種能力的綜合，是“個(gè)體將所獲得的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情景中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力?！薄督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出，要“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”，要“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)”及對職業(yè)能力的構(gòu)成人們有不同的認(rèn)識。有人認(rèn)為，職業(yè)能力由核心職業(yè)能力、通用職業(yè)能力和特定職業(yè)能力三部分構(gòu)成；還有人認(rèn)為，職業(yè)能力由基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成有人認(rèn)為職業(yè)能力由一般職業(yè)能力和特殊職業(yè)能力兩部分組成。筆者認(rèn)為，職業(yè)能力應(yīng)該包括三個(gè)方面：第一個(gè)方面是指從事任何職業(yè)或工作都必須具備的通用性職業(yè)能力；第二個(gè)方面是指從事具體的職業(yè)或工作所需的專業(yè)性職業(yè)能力；第三個(gè)方面是指可以促進(jìn)今后進(jìn)一步提升和發(fā)展的發(fā)展性職業(yè)能力。因此，內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)過程中，注重學(xué)生的通用性職業(yè)能力、專業(yè)性職業(yè)能力、發(fā)展性職業(yè)能力，以便物流管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生更好更快的適應(yīng)社會需求。

六、以職業(yè)技能的訓(xùn)練為重點(diǎn)

職業(yè)技能是指在具體的職業(yè)崗位上，完成特定的工作任務(wù)所需的技術(shù)和能力。嚴(yán)格地說，職業(yè)技能也屬于職業(yè)能力的范疇，它側(cè)重于在具體崗位完成具體工作任務(wù)的操作技能和技術(shù)方法等。我國一直以來都非常重視高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，并將職業(yè)技能作為職業(yè)教育的重點(diǎn)。教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出，要“加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才?！薄督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》進(jìn)一步指出，要“培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才?！痹凇秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》再一次強(qiáng)調(diào)，“職業(yè)教育要面向人人，面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，就不能不重視“技能型”這一特質(zhì)。而要突出“技能型”這一特質(zhì)，就必須圍繞職業(yè)技能這一重點(diǎn)來建構(gòu)相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練課程。

內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)教師注重職業(yè)技能的訓(xùn)練，每年承擔(dān)自治區(qū)物流技能大賽，并積極參與全國物流技能大賽，在自治區(qū)物流技能大賽和國家技能大賽中獲得優(yōu)異的成績，以便提高物流管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能，帶動全員參與物流管理專業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練。

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