淺議綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深入

陳偉

從2001年教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》通知，再到2011年的《新一輪基礎(chǔ)教育課程改革》，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一直備受矚目，被視為新課改的標(biāo)志性課程。十多年來(lái)，許多學(xué)校在綜合實(shí)踐試驗(yàn)田里進(jìn)行了不懈的嘗試，取得了不俗的成效。部分學(xué)校甚至認(rèn)為本校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施已經(jīng)完成了由常態(tài)化向特色化的轉(zhuǎn)變。無(wú)疑，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特色化是基層學(xué)校為之不懈努力的奮斗目標(biāo)，但在各級(jí)各類(lèi)的教學(xué)展示、交流活動(dòng)中，不難發(fā)現(xiàn)常態(tài)化的課程實(shí)施中仍存在一些問(wèn)題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特色化不應(yīng)該僅局限于活動(dòng)內(nèi)容的特色化，而是更應(yīng)該依賴(lài)于與時(shí)俱進(jìn)的新常態(tài)化的課程實(shí)施，形成立足于本校實(shí)際的課程實(shí)施的特有模式。

一、興趣激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，主要任務(wù)不在于教會(huì)學(xué)生各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，并且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教會(huì)學(xué)生研究學(xué)問(wèn)的方法。在小學(xué)階段，興趣確實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來(lái)源。在教研活動(dòng)中，常有教師對(duì)筆者說(shuō)：“我設(shè)計(jì)的活動(dòng)很有趣，也很有意義，為什么學(xué)生參與的積極性還是不高呢？”經(jīng)過(guò)進(jìn)一步交談，筆者發(fā)現(xiàn)這些活動(dòng)可能是基于教師個(gè)人的興趣而非學(xué)生的興趣，教師并不是真的了解學(xué)生的興趣；或者活動(dòng)的設(shè)計(jì)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生踮起腳也難以企及，所以教師滿(mǎn)懷激情的活動(dòng)只能冷冷收?qǐng)觥?/p>

那么，如何有效借助學(xué)生的興趣開(kāi)展活動(dòng)呢？活動(dòng)前的調(diào)查非常關(guān)鍵。如筆者所在學(xué)校，在活動(dòng)設(shè)計(jì)前會(huì)充分考慮學(xué)生的興趣，給每位學(xué)生下發(fā)《你心中的綜合實(shí)踐活動(dòng)》調(diào)查表，了解學(xué)生的真實(shí)需求。在此基礎(chǔ)上，確定了讓學(xué)生“心動(dòng)”的以益智為主題的“頭腦風(fēng)暴大比拼”和以協(xié)作為主題的“吉尼斯挑戰(zhàn)賽”兩大系列主題活動(dòng)。再根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)年級(jí)活動(dòng)主題，“頭腦風(fēng)暴大比拼”的跳棋、連珠五子棋、國(guó)際象棋、智力七巧板、魔方、多米諾骨牌，“吉尼斯挑戰(zhàn)賽”的快樂(lè)毛毛蟲(chóng)、呼啦圈套圈接力、幻影移位、大躍進(jìn)、靈動(dòng)雙飛燕、萬(wàn)眾齊心跳等，可以隨著能力的增強(qiáng)而變化不同的活動(dòng)項(xiàng)目。幾年來(lái)，這些活動(dòng)引爆了校園，全校學(xué)生課上研究，課下比拼，在“玩”中學(xué)習(xí)，在“玩”中動(dòng)腦，在“玩”中實(shí)踐，感受著課程帶來(lái)的快樂(lè)。綜合實(shí)踐活動(dòng)已成為最受學(xué)生歡迎的課程。

二、理念常新，推動(dòng)學(xué)生深入探究

1.知識(shí)少點(diǎn)，體驗(yàn)多點(diǎn)

盧梭曾說(shuō)：“讓學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中取得教訓(xùn)，從實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，不要教他這樣那樣的學(xué)問(wèn)，而要讓他自己去發(fā)現(xiàn)那些問(wèn)題?！庇行┙處熒乱还?jié)課沒(méi)傳授什么“高大上”的知識(shí)就不能成為一節(jié)好課。如一位教師教學(xué)“走馬燈”一課，學(xué)生對(duì)走馬燈饒有興趣，蠢蠢欲動(dòng)?？山處煋?dān)心學(xué)生只知其然，不知其所以然，好心地對(duì)走馬燈的原理進(jìn)行詳細(xì)講解，甚至還搬出歷史典故來(lái)。學(xué)生們心猿意馬地熬過(guò)了五六分鐘后就匆匆動(dòng)手，結(jié)果做成的寥寥無(wú)幾。其實(shí)，教師只需引導(dǎo)學(xué)生圍繞“走馬燈為什么能轉(zhuǎn)起來(lái)”的問(wèn)題，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，玩一玩走馬燈，就能很自然地摸索出走馬燈轉(zhuǎn)起來(lái)的原因，在后面的實(shí)踐環(huán)節(jié)也就能比較順利了。

所以，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)盡量減少繼承性學(xué)習(xí)所側(cè)重的知識(shí)傳授，增加學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)達(dá)成對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

2.說(shuō)教少點(diǎn)，實(shí)踐多點(diǎn)

斯滕伯格認(rèn)為，實(shí)踐智力是實(shí)踐性能力的重要體現(xiàn)，就是應(yīng)用已獲得的知識(shí)去完成具有某種實(shí)用性目的的任務(wù)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)、選擇和改造。一位教師在“交通安全”一課中，先以交通事故為例不斷地強(qiáng)調(diào)遵守交通規(guī)則的重要性，又對(duì)各種交通標(biāo)志進(jìn)行了詳細(xì)的講解，最后讓學(xué)生設(shè)計(jì)警示標(biāo)志。學(xué)生也非常配合地承諾“今后一定要遵守交通規(guī)則”，一節(jié)涉及人身安全的課“順利”地講完了。

聽(tīng)完這節(jié)課，筆者不禁在想：教師大量的講解能換取學(xué)生遵守交通規(guī)則的行為嗎？課后與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生對(duì)交通安全都能說(shuō)出個(gè)一二來(lái)，那為什么每年學(xué)生的交通事故數(shù)量還居高不下呢？這里的關(guān)鍵就是缺乏實(shí)踐，缺乏實(shí)地演練。交通環(huán)境是很復(fù)雜、機(jī)動(dòng)的，如果教師課前拍攝幾個(gè)典型的交通環(huán)境，讓學(xué)生有針對(duì)性地討論、交流應(yīng)對(duì)措施；然后在操場(chǎng)上組織模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生分組實(shí)踐；甚至還可以帶領(lǐng)學(xué)生到真實(shí)交通環(huán)境親身實(shí)踐，這樣會(huì)比說(shuō)教更能給學(xué)生留下深刻的印象，這樣學(xué)生才不會(huì)只局限于在嘴巴上遵守交通規(guī)則，而是真正地學(xué)會(huì)如何保障交通安全。

綜合實(shí)踐課程的實(shí)施是為了鍛煉、提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而實(shí)踐能力需要教師更多地帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)深入的實(shí)踐環(huán)節(jié)才能真正得以提高。

3.要求少點(diǎn)，層次多點(diǎn)

維果茨基指出：“如果把‘教學(xué)要符合兒童的發(fā)展水平僅僅歸結(jié)于兒童的‘現(xiàn)有發(fā)展水平，這種教學(xué)是無(wú)效的?！毕喾?，如果遠(yuǎn)超學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，這種教學(xué)也是無(wú)效的。這就需要教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，遵循“踮起腳來(lái)能解決”的原則，分步多層，逐步引導(dǎo)。

一位教師在“挑戰(zhàn)紙極限”一課中，設(shè)計(jì)了三項(xiàng)紙張?zhí)魬?zhàn)活動(dòng)：越長(zhǎng)越好、越高越好、越遠(yuǎn)越好。這三項(xiàng)活動(dòng)思維方式不同，難度逐步加大，預(yù)期會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)，能有較好的教學(xué)效果。但是，當(dāng)出示詳細(xì)的活動(dòng)要求時(shí)，學(xué)生紛紛露出了疑惑的表情，結(jié)果大部分學(xué)生沒(méi)有很好地開(kāi)發(fā)思維，作品體現(xiàn)不出智慧。課后筆者與這位教師分析，是否問(wèn)題太復(fù)雜、要求太多，反而限制了學(xué)生的思維呢？在第二次教學(xué)中，教師將“越長(zhǎng)越好”環(huán)節(jié)分解成兩次活動(dòng)。第一次根據(jù)越長(zhǎng)越好的要求自由嘗試，個(gè)別學(xué)生交流心得。然后提高要求進(jìn)行第二次深入實(shí)踐，優(yōu)秀的小組作品全班展示、交流方法。結(jié)果出人意料：在第一次初步嘗試中，個(gè)別學(xué)生的思維火花啟示了其他學(xué)生，所以在第二次高要求的活動(dòng)中，呈現(xiàn)出了不同的解決方法。因?yàn)閷?duì)精細(xì)度的要求提高了，部分學(xué)生吸收別人的智慧后，在實(shí)踐中制作細(xì)致，反而比前一位同學(xué)挑戰(zhàn)了更長(zhǎng)的長(zhǎng)度，取得了優(yōu)勝。

讓學(xué)生“踮起腳來(lái)”才能解決問(wèn)題的分層設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力差異的尊重，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的課堂存在感。這樣，后續(xù)的兩項(xiàng)挑戰(zhàn)才能迸發(fā)更耀眼的智慧火花。

三、他山之石，助力學(xué)生深入實(shí)踐

近年來(lái)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，是基礎(chǔ)教育研究的熱點(diǎn)話(huà)題，并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。信息技術(shù)教育也正是綜合實(shí)踐活動(dòng)四大領(lǐng)域之一。這就要求教師當(dāng)仁不讓地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，幫助學(xué)生深入實(shí)踐活動(dòng)，使課程更加高效。

1.資料搜集直觀(guān)化

以前涉及資料搜集的活動(dòng)，必定會(huì)將該環(huán)節(jié)放在家中讓學(xué)生自行完成。但學(xué)生是否獨(dú)立完成資料的搜集，搜集的過(guò)程如何，教師無(wú)從知曉。并且因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生搜集、加工、整理信息的意識(shí)和能力不足，掌握的有用信息較少，極大地影響了活動(dòng)的開(kāi)展。

如果教室里有無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，小組有一臺(tái)iPad或Surface，甚至人手一臺(tái)，那么學(xué)生搜集資料的過(guò)程就能直觀(guān)地呈現(xiàn)在教師面前了，教師就能實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生搜集、獲取、加工、整理、提煉信息，學(xué)生之間也能更便捷地溝通、交流與協(xié)作，有力提高實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)性和實(shí)效性。

2.成果呈現(xiàn)多元化

成果匯報(bào)是個(gè)人或小組實(shí)踐成果的呈現(xiàn)。以往大多采取說(shuō)、看作品的形式，局限性很大，效果也不佳。如果采用現(xiàn)代信息技術(shù)，就可以很好地解決上述問(wèn)題。學(xué)生的成果不論是寫(xiě)的、畫(huà)的，還是做的，甚至是細(xì)小的動(dòng)作過(guò)程，都可以清晰地呈現(xiàn)在全班每一位學(xué)生面前。如筆者曾執(zhí)教“咔嚓精彩”一課，需要小組先對(duì)組員拍攝的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后推薦一張作品參與全班展示、評(píng)價(jià)。以前這個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)很長(zhǎng)，組員先要根據(jù)小組確定的主題獨(dú)立拍攝，然后組內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)，再將推選作品的存儲(chǔ)卡交給教師拷貝到電腦上投影?，F(xiàn)在利用相機(jī)的無(wú)線(xiàn)傳輸功能，就能將評(píng)選的作品實(shí)時(shí)傳輸?shù)诫娔X，或者使用平板電腦或手機(jī)進(jìn)行同屏鏡像傳輸直接投影到屏幕。這樣節(jié)省出來(lái)的幾分鐘時(shí)間，可以留給學(xué)生更專(zhuān)心地拍攝作品、欣賞作品，提高了活動(dòng)過(guò)程的緊湊性。

3.評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)高效化

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠快速、準(zhǔn)確、無(wú)誤地完成復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)。過(guò)去筆者統(tǒng)計(jì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，必須一個(gè)一個(gè)地去數(shù)，耗時(shí)費(fèi)力且容易有誤差。如果遇到分?jǐn)?shù)式評(píng)價(jià)則更麻煩，即便借助excel軟件自動(dòng)求和，也得一個(gè)一個(gè)地將學(xué)生評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)輸入電腦，少則幾分鐘，多則十幾分鐘，嚴(yán)重影響學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的效果。

依然以“咔嚓精彩”為例，為了節(jié)省時(shí)間，只能以小組的方式給出評(píng)價(jià)分，教師再一一錄入。現(xiàn)在利用excel協(xié)同操作，小組可以同時(shí)錄入評(píng)價(jià)分，甚至每一位學(xué)生都能獨(dú)立地參與評(píng)價(jià)，軟件自動(dòng)給出評(píng)價(jià)結(jié)果，還可以根據(jù)具體分值分析、呈現(xiàn)作品間的差異，通過(guò)統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)提高學(xué)生的攝影水平。如果評(píng)價(jià)只需反饋諸如支持、不支持等信息，那就更簡(jiǎn)單了。學(xué)生出示相應(yīng)評(píng)價(jià)的二維碼，教師進(jìn)行全班掃碼統(tǒng)計(jì)，瞬間就可以知道評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

惟有深入，才能成就深度。隨著課程改革的浪潮不斷掀起，學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)必將深入新常態(tài)開(kāi)展，摒棄搏人眼球的浮華，實(shí)踐出課程的真正內(nèi)涵。只有這樣，才能始終屹立于課程改革的潮頭。

（責(zé)任編輯 郭向和）