打破高校留級(jí)生“怪圈”的方法研究
——基于社會(huì)系統(tǒng)研究方法的視角

梁永郭，耿微，呂傳旭

（河北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，天津 北辰 300401）

打破高校留級(jí)生“怪圈”的方法研究
——基于社會(huì)系統(tǒng)研究方法的視角

梁永郭，耿微，呂傳旭

（河北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，天津 北辰 300401）

社會(huì)系統(tǒng)研究方法是以社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)社會(huì)系統(tǒng)的構(gòu)成要素進(jìn)行優(yōu)化的唯物又辯證的方法論，馬克思把社會(huì)系統(tǒng)稱作社會(huì)有機(jī)體，那么高校留級(jí)生群體也是社會(huì)的有機(jī)組成部分，高校留級(jí)生轉(zhuǎn)化工作是思想政治教育的重要組成部分，運(yùn)用社會(huì)系統(tǒng)研究方法分析留級(jí)生管理工作，在打破留級(jí)生“怪圈”中，遵循社會(huì)系統(tǒng)研究方法原則，有利于把握打破留級(jí)生“怪圈”的客觀規(guī)律，從而使高校的思想政治教育工作更加具有針對(duì)性和實(shí)效性。

方法；社會(huì)系統(tǒng)研究方法；留級(jí)生怪圈；轉(zhuǎn)化對(duì)策

高校留級(jí)生是高校教育者的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，是思想政治教育工作中的難點(diǎn)，留級(jí)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)工程。馬克思指出：“社會(huì)關(guān)系不是由個(gè)人構(gòu)成，而是表示這些個(gè)人彼此發(fā)生的那些聯(lián)系和關(guān)系的總和”。留級(jí)生轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的社會(huì)體系，打破留級(jí)生“怪圈”是使該系統(tǒng)內(nèi)的各種要素按一定的結(jié)構(gòu)組合起來，彼此形成一種相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系，共同作用于留級(jí)生的各要素，表現(xiàn)出一定的秩序，共同幫助留級(jí)生做出改變，重拾自信，跳出“怪圈”。

1 “方法”認(rèn)識(shí)的歷史回顧

1.1 習(xí)近平談方法

堅(jiān)持運(yùn)用辯證唯物主義世界觀方法論，提高解決我國改革發(fā)展基本問題本領(lǐng)。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，要學(xué)習(xí)掌握唯物辯證法的根本方法，不斷增強(qiáng)思維辯證能力，提高駕馭復(fù)雜局面、處理復(fù)雜問題的本領(lǐng)。要胸中有數(shù)、要有基本的統(tǒng)計(jì)和主要的百分比、要善于進(jìn)行比較、要學(xué)會(huì)兩條腿走路、要從群眾中來到群眾中去、抓兩條帶中間、努力抓好三分之一、調(diào)查研究、抓典型、解剖麻雀、一切經(jīng)過試驗(yàn)、具體問題具體分析、堅(jiān)持兩分法、不要走極端，不要搞絕對(duì)化、不要肯定一切，否定一切等都是習(xí)近平所強(qiáng)調(diào)的方法。

1.2 毛澤東談方法

毛澤東認(rèn)為，如果世界觀和方法論相結(jié)合的話，在結(jié)合的結(jié)構(gòu)中方法論是主要的方面?！拔覀兊膶W(xué)說不是教條主義而是行動(dòng)的指南”，馬克思恩格斯的這句話一直被毛澤東所引用，他認(rèn)為這句話是馬克思主義者應(yīng)該牢記的一條真理。毛澤東在《論新階段》一文中提到唯物辯證法是工具，后來“箭”、“望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡”成為了他對(duì)馬克思主義的形象說明，他甚至認(rèn)為“工具的研究即是哲學(xué)的研究”。

1.3 列寧、斯大林談方法

列寧也是運(yùn)用方法論的巨匠，突出表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)俄國革命過程中。列寧認(rèn)為馬克思和恩格斯眼中的辨證方法，是完全不同于形而上學(xué)方法的，而是社會(huì)學(xué)中的科學(xué)方法，在這個(gè)方法的觀點(diǎn)中，認(rèn)為社會(huì)是一個(gè)活的機(jī)體，是不斷變化發(fā)展的，而不是隨便把各種元素搭配起來的，客觀地分析這個(gè)機(jī)體的構(gòu)成要素，研究其發(fā)展規(guī)律，才是研究這個(gè)機(jī)體的正確方法[1]。

1.4 馬克思、恩格斯談方法

《資本論》是一本科學(xué)巨著，馬克思善于運(yùn)用方法論去分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，這本書是理論與實(shí)際結(jié)合的典范，在《資本論》中，馬克思認(rèn)為資本主義必然滅亡，社會(huì)主義必然勝利，這是無法改變的客觀規(guī)律，是資本主義生產(chǎn)方式的內(nèi)在矛盾，在科學(xué)的基礎(chǔ)上建立社會(huì)主義。恩格斯認(rèn)為，馬克思的世界觀是一種方法，而不是教義，我們?cè)谒麄€(gè)世界觀中找不到現(xiàn)成的教條，他所提供的是進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)，我們能學(xué)習(xí)到的是供這種研究使用的方法。

馬克思主義經(jīng)典作家在探究人類社會(huì)發(fā)展的過程中，以社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐為基礎(chǔ)，形成了對(duì)社會(huì)系統(tǒng)的構(gòu)成要素、社會(huì)系統(tǒng)形態(tài)歷史演變、社會(huì)系統(tǒng)的優(yōu)化等一系列唯物又辯證的方法論原則，體現(xiàn)了系統(tǒng)研究方法的重要性，為我們揭示歷史發(fā)展的客觀規(guī)律指明了方向[2]。

2 社會(huì)系統(tǒng)研究方法的內(nèi)涵

所謂社會(huì)系統(tǒng)分析方法,就是從系統(tǒng)觀點(diǎn)出發(fā),按照社會(huì)本身的系統(tǒng)性,從社會(huì)整體與其組成要素和結(jié)構(gòu)之間以及與自然系統(tǒng)的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系中,綜合、精確地考察社會(huì)的一套方法論體系。它包括下述基本方法：整體分析方法、結(jié)構(gòu)分析方法、層次分析方法、歷時(shí)性方法、協(xié)同相關(guān)分析方法等。整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)具有復(fù)雜性，其包含因素眾多，不但整體性強(qiáng)，而且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，隨機(jī)性、不穩(wěn)定性、非線性、非平衡性都可以概括為其特點(diǎn)，研究社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)科學(xué)時(shí)，可以充分利用社會(huì)系統(tǒng)研究方法的這些特點(diǎn)，因此在認(rèn)識(shí)社會(huì)和改造社會(huì)的過程中，社會(huì)系統(tǒng)研究方法的使用顯得尤為重要，這成為了馬克思主義的銳利思想武器。

3 留級(jí)生管理工作是高校思想政治教育的重要組成部分

3.1 加強(qiáng)留級(jí)生管理的必要性

隨著高等院校的不斷擴(kuò)招，生源質(zhì)量層次不齊，學(xué)生留級(jí)的現(xiàn)象在高校教育中變得較為普遍。在高校思想政治教育中，留級(jí)生的管理工作是其中的難點(diǎn)問題，傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式不能適應(yīng)留級(jí)生的特殊性，一般情況下，留級(jí)生的管理單單依靠輔導(dǎo)老師個(gè)人的能力，難以促成留級(jí)生的轉(zhuǎn)化。高等院校的任務(wù)是培養(yǎng)和塑造高級(jí)人才，那么對(duì)任何一位通過高考如愿進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生是有相應(yīng)責(zé)任的，必須做到不放任每一個(gè)學(xué)生，如果不注重留級(jí)生的管理，是高校不盡職的表現(xiàn)，這樣的后果不僅會(huì)造成學(xué)生的墮落，也將給國家、社會(huì)帶來不可估量的損失。因此，制定高校留級(jí)生管理制度，努力促成留級(jí)生的轉(zhuǎn)化，是高校思想政治教育工作中必須高度重視的問題。

3.2 留級(jí)生怪圈的涵義

3.2.1 留級(jí)生的概念

高校留級(jí)學(xué)生是指在高校學(xué)習(xí)期間，出現(xiàn)掛科現(xiàn)象，在規(guī)定年限內(nèi)所修學(xué)分達(dá)不到學(xué)校學(xué)則規(guī)定的學(xué)分要求，降級(jí)到下屆學(xué)生中，跟隨下一年級(jí)學(xué)生一起學(xué)習(xí)和生活的大學(xué)生。目前在高校中普遍采用這種留級(jí)制度，由于被強(qiáng)制或者自愿留級(jí)等原因，每年都會(huì)出現(xiàn)一定數(shù)量的留級(jí)生，在新的班級(jí)中，與同學(xué)缺乏一定的感情基礎(chǔ)，再加上他們厭學(xué)、貪玩、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，很少參加班級(jí)活動(dòng)，因此很難融入新的班集體，交往對(duì)象往往只有自己一同留級(jí)的同學(xué)，于是高校留級(jí)生也就成為了一個(gè)特殊群體[3]。

3.2.2 留級(jí)生呈現(xiàn)的特點(diǎn)

第一，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程中往往半途而廢。多數(shù)留級(jí)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，上課和做作業(yè)的過程中不能集中精力，往往應(yīng)付了事，抄襲現(xiàn)象非常嚴(yán)重，久而久之，掛科和留級(jí)就成為了一種必然。

第二，脫離班級(jí)，缺乏集體意識(shí)，組織紀(jì)律性差。留級(jí)生在進(jìn)入新班級(jí)后，缺乏與新同學(xué)進(jìn)的交流，對(duì)新班級(jí)沒有感情，有的不參加如班會(huì)、晚自習(xí)、團(tuán)日活動(dòng)、早鍛煉等集體活動(dòng)，有些留級(jí)生即便參加集體行動(dòng)往往也是遲到或早退，無組織，無紀(jì)律。

第三，情緒不穩(wěn)定，內(nèi)心充滿矛盾，渴望改變。留級(jí)生的情緒波動(dòng)大，內(nèi)心充滿矛盾，一方面每天上網(wǎng)、睡覺、游玩，但內(nèi)心在沉淪和痛苦中掙扎，另一方面想要好好學(xué)習(xí)，渴望上進(jìn)，雖然暗自下決心改變，往往不能付諸有效的實(shí)際行動(dòng)。因而，總是改變不了自己的現(xiàn)狀，同時(shí)也擺脫不了懊惱和苦悶的心境[4]。

通過以上分析留級(jí)生的特點(diǎn)，可以看出由于自控能力差等原因，留級(jí)生的命運(yùn)往往是一直逃課——掛科無數(shù)——學(xué)分不夠——再次降級(jí)——本科學(xué)習(xí)年限達(dá)到上限——退學(xué)，這就是所謂的“留級(jí)生怪圈”。怎樣使他們跳出這樣的怪圈，首先要考慮留級(jí)生管理工作中的影響要素，進(jìn)而運(yùn)用社會(huì)系統(tǒng)研究方法的原則來促成留級(jí)生的轉(zhuǎn)化，避免退學(xué)的悲劇產(chǎn)生。

4 運(yùn)用社會(huì)系統(tǒng)研究方法的概念和要素分析留級(jí)生管理工作

從社會(huì)系統(tǒng)研究方法的概念入手來分析，即社會(huì)作為系統(tǒng)存在，研究社會(huì)必須研究構(gòu)成社會(huì)的諸要素及其之間的關(guān)系和社會(huì)系統(tǒng)的歷史演變。以留級(jí)生為主體的系統(tǒng)中諸要素都是互相作用的，其他要素的行為都會(huì)對(duì)留級(jí)生的行與思產(chǎn)生直接的影響，因此，想要打破留級(jí)生“怪圈”，必須認(rèn)真分析留級(jí)生與輔導(dǎo)員、家長、學(xué)委、舍友諸要素之間的關(guān)系，把握諸要素之間相互作用的客觀規(guī)律，實(shí)現(xiàn)社會(huì)系統(tǒng)整體功能的最大化。

從系統(tǒng)的五要素來看：第一，功能整體。把留級(jí)生、家長、輔導(dǎo)員、班級(jí)學(xué)委、舍友作為一個(gè)有機(jī)整體，通過各部分的相互作用，充分發(fā)揮整體功能并使其最大化，通過幾大要素對(duì)留級(jí)生幫助，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和主動(dòng)性，提高其自我管理和控制的能力。第二，兩個(gè)以上的組成部分，該系統(tǒng)有五個(gè)組成部分即留級(jí)生、家長、輔導(dǎo)員、學(xué)委、舍友。第三，系統(tǒng)都有一定的邊界，與周圍環(huán)境相區(qū)別。整個(gè)系統(tǒng)區(qū)別于其他一般學(xué)生，改變留級(jí)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。第四，有一定的結(jié)構(gòu)，五個(gè)系統(tǒng)要素是相互聯(lián)系，相互作用的，以留級(jí)生為中心，輔導(dǎo)員牽頭，再加上家長、學(xué)委和舍友的幫助，形成一定穩(wěn)固的發(fā)生作用的結(jié)構(gòu)。第五，有一定的層次。將整個(gè)留級(jí)生系統(tǒng)分為三個(gè)層次，現(xiàn)將五部分以圖的形式呈現(xiàn)出來（如圖1所示）。

5 遵循社會(huì)系統(tǒng)研究方法的原則，打破高校留級(jí)生“怪圈”的對(duì)策

要研究一個(gè)復(fù)雜機(jī)體，必須客觀分析其構(gòu)成要素以及其發(fā)展的客觀規(guī)律，因此，運(yùn)用社會(huì)系統(tǒng)研究方法，打破留級(jí)生“怪圈”的重點(diǎn)在于遵循社會(huì)系統(tǒng)研究方法的原則，分析各要素之間是如何相互作用，抓住各要素之間相互作用的規(guī)律來實(shí)現(xiàn)整體的最大功能，最終促成留級(jí)生的轉(zhuǎn)化。

5.1 把握整體性原則，統(tǒng)籌留級(jí)生管理工作的全局

重視要素之間的相互聯(lián)系，相互作用的研究，通過組成要素及其之間的相互聯(lián)系、相互作用的研究，解釋社會(huì)系統(tǒng)具有組成要素之間不具有的整體屬性。想要打破留級(jí)生“怪圈”，輔導(dǎo)員必須從學(xué)委那時(shí)刻了解該生在課堂的出勤、學(xué)習(xí)情況，于舍友那得知其是否有不良嗜好，與家長交流，聯(lián)合家長共同促進(jìn)孩子上進(jìn)，這樣通過各個(gè)要素之間相互作用達(dá)到的效果，是輔導(dǎo)員單獨(dú)說教留級(jí)生所不能取得的。

5.2 把握結(jié)構(gòu)性原則，逐層突破留級(jí)生管理工作的難點(diǎn)

結(jié)構(gòu)式系統(tǒng)中諸要素相互聯(lián)系、相互作用的方式。系統(tǒng)的性質(zhì)和功能不但決定于構(gòu)成系統(tǒng)的要素，而且決定于要素之間的相互聯(lián)系所形成的結(jié)構(gòu)。如圖2所示：

地區(qū)集聚效應(yīng)一直是各國創(chuàng)投發(fā)展的主要特征。創(chuàng)投主要以高新技術(shù)企業(yè)為投資目標(biāo)，因此科技資源發(fā)達(dá)的地區(qū)大多也具備豐富的創(chuàng)投資源。統(tǒng)計(jì)顯示，2017年，全國創(chuàng)投仍然主要集中在北京、江蘇、廣東、浙江，這4個(gè)地區(qū)集中了全國62.5%的資金。此外，安徽、山東、天津、湖南、湖北等地的創(chuàng)投機(jī)構(gòu)也發(fā)展迅速，規(guī)模增長較快（見圖5）。

（1）輔導(dǎo)員從學(xué)委、舍友那時(shí)刻了解留級(jí)生的動(dòng)態(tài)即；直接與留級(jí)生談話，對(duì)其進(jìn)行思想政治教育，使其明白墮落會(huì)毀掉自己的一生，對(duì)不起家人的期望，改變現(xiàn)狀并不是很難，學(xué)會(huì)從具體的小事做起，首先做到按時(shí)上課、及時(shí)上交作業(yè)、積極參加班級(jí)活動(dòng)，真正的融入到現(xiàn)在的班級(jí)里即；通過與家長的電話、微信、QQ的交流，及時(shí)向家長反映其在校情況，并聯(lián)合家長一起向留級(jí)生予以堅(jiān)定地支持即④。

（2）學(xué)委時(shí)刻關(guān)注留級(jí)生的動(dòng)態(tài)，并時(shí)刻提醒其上課、提交作業(yè)、選課等事宜即⑥；學(xué)委直接與家長聯(lián)系，向家長說明其出勤情況、學(xué)習(xí)情況，孩子身邊的朋友向家長反映情況更有說服力即⑤；學(xué)委向輔導(dǎo)員反映情況即。

（3）舍友督促留級(jí)生學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)移留級(jí)生對(duì)于老師和家長的依賴性，與其一起上課、一起自習(xí)、上交作業(yè)、戶外活動(dòng)等，使其生活規(guī)律化即⑦；舍友向輔導(dǎo)員及時(shí)反映留級(jí)生情況即。

（4）家長通過④⑤了解其在校情況，會(huì)直接作用于留級(jí)生，用親情的力量來督促其學(xué)習(xí)，必要時(shí)可以采取經(jīng)濟(jì)方面的懲獎(jiǎng)方案，按其在校表現(xiàn)決定生活費(fèi)的多少，以期達(dá)到轉(zhuǎn)化的預(yù)期目的，即⑧。

5.3 把握層次性原則，抓住留級(jí)生管理工作的特殊性

系統(tǒng)的不同層次之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)不同層次上的共同的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，不同層次上的特殊規(guī)律。在幫助留級(jí)生的過程中，不僅要注重共同規(guī)律（如圖3所示），而且最重要的是要抓住特殊規(guī)律（如圖4所示）：

圖3中呈現(xiàn)的是高校中留級(jí)生管理的共同模式，圖4是特殊規(guī)律，學(xué)委、舍友對(duì)于留級(jí)生的作用以及學(xué)委對(duì)于家長的直接作用，是很多高校進(jìn)行思想政治教育的過程中比較容易忽視的，實(shí)踐證明，這條特殊規(guī)律對(duì)于打破“留級(jí)生怪圈”的確是非常有效的。

5.4 把握開放性原則，打破留級(jí)生管理工作的封閉作戰(zhàn)

物質(zhì)、能量和信息交換——維持和更新自身結(jié)構(gòu)，由無序向有序演化。要認(rèn)真分析留級(jí)生所處的環(huán)境，是否有利于其學(xué)習(xí)，例如，必須堅(jiān)決反對(duì)多個(gè)留級(jí)生住在同一個(gè)宿舍，不能使他們生活在一個(gè)懶散的環(huán)境中；其次，注重其舍友對(duì)他的帶動(dòng)作用，形成一種幫帶關(guān)系；再次，學(xué)委時(shí)刻提醒其出勤、選課、上交作業(yè)等事項(xiàng)；最后，對(duì)于實(shí)在沒有自制力的留級(jí)生，建議其家長對(duì)其進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)限制”即利用增減生活費(fèi)的方法幫助孩子對(duì)學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)有一定的正確認(rèn)知。通過五要素之間的交換、情感的感化等形成一種開放的環(huán)境，幫助留級(jí)生跳出怪圈，不再是留級(jí)生和家長的封閉作戰(zhàn)。

綜上所述，留級(jí)生的轉(zhuǎn)化工作實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)工程，基于社會(huì)系統(tǒng)研究方法的原理，作為系統(tǒng)的五要素，學(xué)生、家長、輔導(dǎo)員、學(xué)委與舍友因素是相互作用的，不能強(qiáng)調(diào)其中的一個(gè)要素而忽略其它要素，應(yīng)該從整體出發(fā)，有機(jī)地處理各要素之間的關(guān)系，促進(jìn)這多種要素的相互作用，為留級(jí)生的改變創(chuàng)造有利條件，共同實(shí)現(xiàn)留級(jí)生最終的轉(zhuǎn)化效果。

[1]雙傳學(xué),毛俊.唯物史觀:“四個(gè)全面”的理論基石[J].南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2015,（05）:5-12.

[2]王廣科.學(xué)習(xí)馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論的意義[J].商,2012,（16）:146-145

[3]吉祥.新時(shí)期高校留級(jí)生工作實(shí)踐與探索[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富,2009,（22）:23-24.

[4]王貴林,王玉霞,伊長文.輔導(dǎo)員在高校留級(jí)生轉(zhuǎn)化中的作用[J].黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2012,（03）:64-67.

AStudy on the Methods of Breaking the“Strange Circle”of College Detained Students——Based on the Perspective of Social System Research Methods

LIANG Yongguo,GENG Wei,LU Chuanxu
(Hebei University of Technology,Beichen Tianjin300401)

The social system research method is a materialist and dialectical methodology for the optimization of the constituent elements of the social system on the basis of social production practice.Marx cal led the social system as a social organism,then the college detained students are also an integral part of society.The transformation work of college detained students is an important part of the ideological and political education.This paper uses social systems research methods to analyze the management of detained students,in order to break the“st range circle”of college detained students.

Methods;Social System Research Method;“St range Circle”of College Detained Students;Transformation Strategy

G4

A

1672-2094(2016)05-0129-04

責(zé)任編輯：鄧榮華

2016-08-12

梁永郭（1962-），男，河北唐山人，河北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，博士，碩士生導(dǎo)師。研究方向：思想政治教

育、馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)；

耿 微（1989-），女，河北保定人，河北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院2013級(jí)研究生，河北工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院兼職輔導(dǎo)員。研究方向：思想政治教育；

呂傳旭（1992-），女，天津人，河北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院2015級(jí)碩士研究生。研究方向：思想政治教育。