從一次優(yōu)質(zhì)課大賽看農(nóng)村課改

王新年++鐵錚

今年暑假，新鄉(xiāng)市舉辦了2016年度初中歷史學(xué)科農(nóng)村教師優(yōu)質(zhì)課大賽。進(jìn)入最后復(fù)賽的16位農(nóng)村教師每人要從事先指定的5課中抽簽選定1課，經(jīng)過短暫的準(zhǔn)備之后，進(jìn)行10分鐘的教學(xué)片斷展示和5分鐘的現(xiàn)場答辯。短短10分鐘的展示，教師們的基本功可圈可點(diǎn)，都能基本準(zhǔn)確地梳理教學(xué)內(nèi)容，掌握課堂節(jié)奏，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是，比賽過程也折射出農(nóng)村教師在教學(xué)中存在的一些問題。

一、從知識灌輸?shù)綄W(xué)法指導(dǎo)還需轉(zhuǎn)變觀念

教學(xué)片斷展示這種比賽形式，教師面前沒有學(xué)生，卻要體現(xiàn)與學(xué)生的交流、互動，對于賽課來說確實(shí)是難點(diǎn)。而參賽教師平時(shí)可能沒有參與過這種形式的教研活動，所以，雖然他們刻意注重采用面對學(xué)生的語氣，但缺少巧妙的問題設(shè)計(jì)，幾乎都是緊扣知識點(diǎn)一講到底：講歷史背景、講事件經(jīng)過、講結(jié)果意義……個(gè)別教師針對重點(diǎn)問題設(shè)置了提問，如：為什么說遵義會議意味著中國共產(chǎn)黨從幼稚走向成熟？可惜匆匆?guī)н^后，就奔向下一個(gè)知識點(diǎn)。課改以來，大家都在反對“滿堂灌”“滿堂問”，但縱觀我們的課堂現(xiàn)狀，依然缺少明確的教學(xué)分工和學(xué)法指導(dǎo)?？梢姡處焸兊膶W(xué)生觀還需更新，要更加重視與學(xué)生的交流與互動。

要想講得好，前提是轉(zhuǎn)變觀念，真正“以生為本”，認(rèn)識到“講”不是教師唱獨(dú)角戲，不是簡單地告知，而是在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，有針對性地講解和闡釋。要想講得透，基礎(chǔ)是理解到位；要想講得順，關(guān)鍵是情感共鳴；要想講得巧，關(guān)鍵是生活聯(lián)系；要想講得活，重點(diǎn)是思維碰撞。“講”是歷史教師的基本功，講什么、誰來講、怎么講，看似平常，卻體現(xiàn)了教師的理念與功力，教師們對于“講”的藝術(shù)還需多加研究。比如通過精心的“問”引出精當(dāng)?shù)摹爸v”，從而點(diǎn)撥思路、啟發(fā)思維。關(guān)于紅軍長征勝利的意義，如果將直接提問改為如下設(shè)問，是否更有利于學(xué)生深入探究：“紅軍第五次反‘圍剿失利是打了敗仗，打了敗仗才進(jìn)行了長征，為什么我們還說這是勝利？”有時(shí)還可以把“講”和“問”的權(quán)利交給學(xué)生，比如組織現(xiàn)場調(diào)查、模擬新聞發(fā)布會、答記者問等。

二、從“教教材”到“用教材”還需整合拓展

參賽教師幾乎都是緊扣課本，每一個(gè)步驟嚴(yán)格依據(jù)教材進(jìn)行，甚至講同一課題“紅軍長征”的教師，講課的程序都一樣：長征原因、路線、轉(zhuǎn)折、勝利。這也許是賽課求穩(wěn)妥的考慮，但是“千人一面”，如何體現(xiàn)教師的智慧與創(chuàng)造？如何言傳身教地對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育和指導(dǎo)？其實(shí)，在這里只要把握住“長征精神”這一核心，就可以大膽取舍、整合拓展，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，而不僅僅是“教教材”而已。如幾年前的省優(yōu)質(zhì)課大賽獲獎(jiǎng)?wù)n例就沒有拘泥于教材順序，而是通過“數(shù)字長征—故事長征—探究精神—我說長征”四個(gè)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生梳理長征過程，在活動中了解長征之“長”、長征之“難”、紅軍“不怕”，感受長征精神，激發(fā)情感，升華認(rèn)識。

可能是由于受賽課的時(shí)間限制，許多教師的教學(xué)過程都盡可能精簡，對于長征過程，近半數(shù)的教師都是只點(diǎn)到了瑞金出發(fā)、遵義會議、會寧會師，中間過程直接省略。其實(shí)，即便時(shí)間有限，力求教學(xué)內(nèi)容的完整準(zhǔn)確是基本要求，通過恰當(dāng)?shù)幕顒釉O(shè)計(jì)，長征路線的完整呈現(xiàn)是可以做到的。如：制作一個(gè)長征路線示意圖，將關(guān)鍵地點(diǎn)留白，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上選詞填空；或是讓學(xué)生結(jié)合地圖閱讀課文，自己動手繪制長征路線示意圖。這樣做既減少了教師的“講”，又增加了對教材的“學(xué)”和“用”，同樣的時(shí)間，由于對教材的處理不同，收效也不同。

三、從知識問答到情景體驗(yàn)還需學(xué)生深度參與

此次比賽，雖然也有不少教師著意通過問答體現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，但大部分的問題只針對基礎(chǔ)知識點(diǎn)，提問簡單化、淺表化。這與課改貼近學(xué)生、貼近生活、關(guān)注體驗(yàn)的精神相去甚遠(yuǎn)。即便是導(dǎo)學(xué)模式，如果沒有充分的小組對話、互學(xué)，也可能導(dǎo)致只有個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)對話過程，其他學(xué)生跟從附和。沒有學(xué)生的深度參與，就沒有情緒的躍動、思維的靈動、情感的觸動，也收不到理想的課堂效果。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師們不妨換個(gè)角度，從學(xué)生的角度看教材的內(nèi)容，從學(xué)生的視角分析歷史現(xiàn)象，通過問題設(shè)計(jì)、活動設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與。如直接提問“紅軍長征經(jīng)過了哪些重要地點(diǎn)”不如改為情景活動：某電視臺準(zhǔn)備拍攝紀(jì)念長征勝利80周年的紀(jì)錄片，請你幫助擬訂拍攝計(jì)劃。在這一活動中，說明拍攝主旨即是主題的提煉，選擇拍攝地點(diǎn)即是對長征路線的梳理，確定采訪對象可以培養(yǎng)學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)歷史的能力。

四、從套用模式到創(chuàng)意設(shè)計(jì)還需思維靈動

教師在學(xué)習(xí)先進(jìn)的時(shí)候不妨采取魯迅先生所倡導(dǎo)的“拿來主義”。但“拿”什么、如何“拿”，是有講究的；“拿來”之后如何用，也大有講究。魯迅說，“拿來主義”者要做到“沉著、勇猛”“有辨識”“運(yùn)用腦髓”，只有這樣，才能做到為我所用地拿、不卑不亢地拿。

課改以來，各地出現(xiàn)了形形色色的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)先進(jìn)模式，觀摩優(yōu)秀課例，都是為了提升自己的教學(xué)水平。每名教師都要結(jié)合教材的內(nèi)容特點(diǎn)、自身特質(zhì)、學(xué)生成長特征進(jìn)行合理改造，而此次大賽中有的教師幾乎照搬省優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)?wù)n例的思路，這樣的做法就十分不可取。本次賽課，有些教師就套用了導(dǎo)學(xué)探究、小組合作等模式。其中一位教師將全課的學(xué)習(xí)分為“互動導(dǎo)入—自主閱讀—小組交流—問題探究”四個(gè)環(huán)節(jié)；另一位教師的教學(xué)環(huán)節(jié)則是“問題導(dǎo)入—自主學(xué)習(xí)—合作探究—實(shí)戰(zhàn)演練—暢所欲言”。

這樣簡單地挪用現(xiàn)成的教學(xué)模式、照搬獲獎(jiǎng)?wù)n例的思路，缺少了自己的思考，沒有獨(dú)到的創(chuàng)意，就失去了學(xué)習(xí)先進(jìn)的意義。

教為不教，學(xué)為創(chuàng)造，觀摩學(xué)習(xí)，不是為了照搬照抄，是為了借他山之石為我所用。教學(xué)是藝術(shù)，體現(xiàn)了教師的智慧，簡單地套用模式，不僅自己得不到提高，而且生搬硬套也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在平時(shí)的聽課觀摩中，應(yīng)本著學(xué)習(xí)的態(tài)度去比較，同樣的課題、不同的思路，誰的更巧妙？如果是我來講，我會怎樣設(shè)計(jì)？這些都值得教師認(rèn)真思考。

五、立足現(xiàn)實(shí)謀求發(fā)展還需超越自我

不可否認(rèn)，農(nóng)村教師在教學(xué)中存在著一些現(xiàn)實(shí)困難，如：教學(xué)條件較差、學(xué)歷普遍偏低、教師人數(shù)少、培訓(xùn)與交流機(jī)會少……這在客觀上導(dǎo)致了農(nóng)村教師的實(shí)際與課改設(shè)想之間存在差距。但是，既然我們不能改變環(huán)境，那就主動改變自己。

而今全國基本實(shí)現(xiàn)各級各類學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)全覆蓋，為農(nóng)村教師的發(fā)展提供了條件。無論教學(xué)中遇到什么問題，教師只要在百度等搜索引擎里輸入關(guān)鍵詞，就可以對自己想要查看的資料進(jìn)行一次地毯式搜索和全面了解，有了詳盡的資料儲備，就能胸有成竹、大膽發(fā)揮了。在不斷學(xué)習(xí)的過程中，要及時(shí)地把從不同途徑得到的信息加以整理，用于教學(xué)實(shí)踐。在這樣的教學(xué)過程中，師生不再是被動的“傳授者”與“接受者”的關(guān)系，而是問題解決的“合作者”，是建構(gòu)知識的“共同體”。獲取知識不再是師生的唯一目標(biāo)，知識也不過是課堂遺留給師生自然而然的積累。各種網(wǎng)絡(luò)平臺還可以給教師們的交流提供方便，克服了農(nóng)村學(xué)校師資有限、交流少的弊端，如此開闊視野的同時(shí)，眼界也會提升。

課程改革，“改到深處是課程，改到難處是教師”。教師是決定課改成敗的關(guān)鍵。課改關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展，廣大教師要眼中有人、胸中有法、心中有情、口中有詞，這樣才能夠有所作為，不辱師名。

（責(zé) 編 再 瀾）