葉超
單元教學(xué)是新課程新課標(biāo)對(duì)教師提出的新要求,也是教育改革的必然要求,那么如何搞好單元教學(xué),單元的建構(gòu)顯得尤其重要。高中語(yǔ)文課的教學(xué)單元建構(gòu)有許多不同的方法,為廣大的一線教師提供了良好的教學(xué)示范,其中的許多方法需要教師在實(shí)踐中摸索、總結(jié),不可能一蹴而就。這就需要廣大教師在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、運(yùn)用、交流、合作、提高,同時(shí)也要在教學(xué)中自覺(jué)地運(yùn)用,使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí),教學(xué)相長(zhǎng),共同學(xué)習(xí),一起進(jìn)步。單元教學(xué)的理念,體現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面:
1.單元教學(xué)其整合的意義在于以相同主題的一組文章為閱讀和交流對(duì)象,旨在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放。單元教學(xué)使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中,開(kāi)拓視野,熏陶情感,發(fā)展思維;單元教學(xué)在不增加負(fù)擔(dān)的前提下,使學(xué)生獲知的數(shù)量和獲知的能力得到最優(yōu)增長(zhǎng),為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.單元教學(xué)應(yīng)重在分析比較,同中求異,因異而生成,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。單元教學(xué)既是從宏觀上把握教材的內(nèi)容和形式,又是從微觀上吃透教材,這就對(duì)教師提出了較高的要求。當(dāng)然,搞好單元教學(xué)也對(duì)學(xué)生提出了高要求,學(xué)生既要有較深厚的基礎(chǔ)知識(shí),又要有自覺(jué)鉆研的態(tài)度,這二者是缺一不可的,否則,單元教學(xué)只是一種形式而已。
3.單元教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)文本、對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)和對(duì)本質(zhì)的透視,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和能力的形成,所以說(shuō)單元教學(xué)很重要。單元教學(xué)和專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)與否,通過(guò)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)來(lái)體現(xiàn),教師對(duì)于單元教學(xué)的重構(gòu)因個(gè)人綜合能力的差異會(huì)有不同的理解,必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。
4.單元教學(xué)其實(shí)就是大語(yǔ)文計(jì)劃,因?yàn)榻滩氖艿较拗频囊蛩兀n本之外的知識(shí)必須隨著所學(xué)教材文本加以擴(kuò)展,與之相聯(lián)系的內(nèi)容必須要了解清楚,就如同治療關(guān)節(jié)病,必須從全身出發(fā)一樣。但是小學(xué)、中學(xué)和高中的知識(shí)沒(méi)有一個(gè)完整的體系,教學(xué)脫節(jié),要么重復(fù),要么遺漏,這是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。語(yǔ)文單元教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立,對(duì)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的形成無(wú)疑有著很好的效果,但是在教學(xué)中容易割裂語(yǔ)文知識(shí)的連貫及系統(tǒng)性,不能形成有機(jī)的知識(shí)體系。
重視單元教學(xué),有利于正確確定教學(xué)目的,有利于加強(qiáng)知識(shí)傳授的系統(tǒng)性,有利于提高語(yǔ)文訓(xùn)練的質(zhì)量并較有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。在進(jìn)行單元教學(xué)的過(guò)程中,可以采取以下這些措施:
1.化有形的教材單元為無(wú)形卻有機(jī)的單元教學(xué),需要語(yǔ)文教師鉆研教材,提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng),并與學(xué)生的基本學(xué)情相結(jié)合。語(yǔ)文單元教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立,對(duì)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)的形成無(wú)疑有著很好的效果,但是在教學(xué)中容易割裂語(yǔ)文知識(shí)的連貫及系統(tǒng)性,不能形成有機(jī)的知識(shí)體系,教師在單元教學(xué)中應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短。
2.單元教學(xué)最大限度地發(fā)揮了教師整合教學(xué)資源的能力,更好地凸顯了某一專(zhuān)題知識(shí)的學(xué)習(xí),因此教師操作起來(lái)更需深入研究教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和編排程序,靈活謹(jǐn)慎地處理。單元教學(xué),需要深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和扎實(shí)的教學(xué)基本功,有了這些教師才能高屋建瓴,抓住教學(xué)目標(biāo),對(duì)教材進(jìn)行重組,備課量是很大的。否則,表面是單元教學(xué),其實(shí)是徒有其表。
3.構(gòu)建新型課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂不同,師生間是一種民主、平等的對(duì)話關(guān)系,是一種充滿了關(guān)愛(ài)與溫情的人際關(guān)系。構(gòu)建一個(gè)單元,其目的是要通過(guò)該單元縱深挖掘某一教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)涵,或取譬連類(lèi)。教材中每個(gè)單元在教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)上都有倚重,在“重構(gòu)”之前,應(yīng)該確定大綱規(guī)定的適合某一階段的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
總之,單元教學(xué)理論極為科學(xué),但是要真正實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)理念,對(duì)教師的要求極高。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該腦海中有“森林”,對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系及每個(gè)階段的目標(biāo)都有所了解。在此思想指導(dǎo)下,高屋建瓴,才能真正搞好單元教學(xué)。