高中生物教學(xué)策略應(yīng)用及效果探析

胡中枚

20世紀(jì) 70年代，合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略起源于當(dāng)時(shí)的美國(guó).到了80年代中期，合作學(xué)習(xí)理論已經(jīng)逐漸接近于成熟，并且在發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中得到頗為廣泛的應(yīng)用.國(guó)家教育部于2003 年 3 月頒布了《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確提出將倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式作為我國(guó)高中生物教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容.而今，合作學(xué)習(xí)逐漸成為當(dāng)前我國(guó)高中生物教學(xué)中頗具代表性的教學(xué)改革策略之一.合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)生物教學(xué)模式最大的差異在于合作學(xué)習(xí)是以課堂小組形式所構(gòu)成的基本教學(xué)模式，該教學(xué)模式的主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從整體提升學(xué)生的知識(shí)水平，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠與他人形成良好的人際關(guān)系.高中生物教學(xué)是一項(xiàng)綜合性教學(xué)，合作學(xué)習(xí)策略在這種情況下進(jìn)入了我們的視野，引入合作學(xué)習(xí)模式能夠改變以往學(xué)生對(duì)教材的依賴性，激發(fā)學(xué)生的探索心理，使學(xué)生通過(guò)小組合作掌握更多的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)十分有利.

一、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的重要性

明確教學(xué)主體地位，將教學(xué)重點(diǎn)放于學(xué)生群體，圍繞學(xué)生學(xué)生開(kāi)展教學(xué)策略.教師在采納合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，需明確自身責(zé)任與義務(wù)，不可完全置身事外，需在高中生物課程開(kāi)展前，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力范圍做好教學(xué)設(shè)計(jì)，使生物教學(xué)能夠按照設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行.高中生物有其教育的特殊性，在傳統(tǒng)的文理分科中，生物跟物理化學(xué)一樣屬于理科.高中生物是一套完整連貫的體系，學(xué)生需要在老師的帶領(lǐng)之下層層深入體會(huì)生物的奧妙.

教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先需進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，突出教學(xué)主體地位，將傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，這種教學(xué)模式能夠有效緩解傳統(tǒng)教學(xué)帶給學(xué)生的負(fù)面壓力，其教學(xué)效果能夠得到有效提升.鼓勵(lì)同學(xué)們把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在課堂上展示出來(lái)，再進(jìn)行小組交換討論，這樣就能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，求同存異，共同進(jìn)步，大大提高學(xué)習(xí)效率.在此基礎(chǔ)之上，教師再對(duì)同學(xué)們所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)鼓勵(lì)他們提出更多新的問(wèn)題，在交流的過(guò)程中掌握知識(shí)，緩解課業(yè)緊張的壓力，更加有利于同學(xué)們的身心健康.

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用效果探析

根據(jù)以上合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略模式，其應(yīng)用效果主要來(lái)自以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生成績(jī)有效提升

通過(guò)融入合作學(xué)習(xí)策略，每個(gè)小組學(xué)習(xí)的積極性得以顯著提高，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、自主思維能力等有明顯的促進(jìn)與提升作用，這對(duì)學(xué)生在高中生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)考試環(huán)節(jié)十分有利，對(duì)學(xué)生生物學(xué)科成績(jī)有提升作用.案例1 在學(xué)習(xí)細(xì)胞時(shí)，倘若單純由老師講解，學(xué)生難以想象出細(xì)胞的樣子，很難掌握有關(guān)細(xì)胞的知識(shí)，而且課堂氣氛也容易變得枯燥無(wú)味，而在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可將學(xué)生分成合作小組，給每小組分配一臺(tái)顯微鏡來(lái)觀察細(xì)胞，通過(guò)親身的觀察，學(xué)生不僅對(duì)細(xì)胞的樣子有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，而且也對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，從而使學(xué)生的生物成績(jī)得到較大程度的提升.

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性

合作學(xué)習(xí)策略通過(guò)小組成員間的相互合作可以很好地提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使其增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的適應(yīng)能力.學(xué)生們?cè)谛〗M中需要運(yùn)用和調(diào)整思維、注意力等能力，從而合理地分配學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能力的適應(yīng)得到了提高.通過(guò)提高和改善學(xué)生們的人際關(guān)系，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)也大幅提升.

3.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神

生物學(xué)科是一項(xiàng)動(dòng)手實(shí)踐能力十分強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以小組形式進(jìn)行，會(huì)使各個(gè)小組成員形成相互幫助的關(guān)系，同時(shí)，當(dāng)小組成員出現(xiàn)意見(jiàn)分歧現(xiàn)象時(shí)，也會(huì)通過(guò)后期的交流與溝通得以完善，學(xué)生之間的人際關(guān)系更為融洽，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠具備較高的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)精神的培養(yǎng)十分有利.例如在學(xué)習(xí)“果酒與果醋的制作”時(shí)，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分工分組，有操作，有記錄，有觀察，大家共同完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，為每一個(gè)同學(xué)搭建學(xué)習(xí)思考的平臺(tái).

4.培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

合作學(xué)習(xí)把整個(gè)班級(jí)分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組.

案例2 在講解DNA粗提取與鑒定的知識(shí)時(shí)，各合作小組經(jīng)過(guò)探討得出成果之后，可以讓各小組間展開(kāi)互相評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式，可以使學(xué)生看到他人的優(yōu)點(diǎn)，并反思自己的不足，另外，這種方式還能有效地提高學(xué)生的交流能力.在討論和解決問(wèn)題的過(guò)程中，每個(gè)小組與其他小組之間顯而易見(jiàn)地存在著競(jìng)爭(zhēng).通過(guò)合作學(xué)習(xí)有意識(shí)地培養(yǎng)出的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)于同學(xué)們未來(lái)進(jìn)入擁有更廣闊天地的大社會(huì)，很有裨益.

5.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是生物教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)能力，教師在采用合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，需將自主權(quán)交予學(xué)生，學(xué)生能夠有效提高自主能力.

案例3在講授“體內(nèi)細(xì)胞的物質(zhì)交換”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察“體內(nèi)細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的過(guò)程圖”.

讓學(xué)生思考分析：（1）細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換的情況；（2）內(nèi)環(huán)境通過(guò)消化系統(tǒng)吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的情況；（3）內(nèi)環(huán)境通過(guò)呼吸系統(tǒng)與外界進(jìn)行氣體交換的情況；（4）內(nèi)環(huán)境通過(guò)泌尿系統(tǒng)和皮膚排出代謝終產(chǎn)物的情況.然后歸納總結(jié)出：“高等動(dòng)物的體內(nèi)細(xì)胞只有通過(guò)內(nèi)環(huán)境，才能與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換.”通過(guò)與小組成員之間的溝通與交流來(lái)進(jìn)行探討與研究，能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主思維，使學(xué)生對(duì)生物問(wèn)題產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解與解決方式，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了發(fā)展空間.

合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)過(guò)程中擁有很強(qiáng)的理論和實(shí)踐意義.合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略，符合高中學(xué)科的特點(diǎn)和高中生心理身體發(fā)展現(xiàn)階段的情況.合作學(xué)習(xí)既是創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法的一種手段，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程中需要完成的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo).合作學(xué)習(xí)是應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)使有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自身素質(zhì)得到全面提高的手段.