搭建家校平臺體驗幸福教育
——漫談創(chuàng)新性語文作業(yè)帶來的幸福感

黃君磊

（福州格致中學(xué)，福建福州350001）

搭建家校平臺體驗幸福教育
——漫談創(chuàng)新性語文作業(yè)帶來的幸福感

黃君磊

（福州格致中學(xué)，福建福州350001）

教育是教師、學(xué)生和家長都要參與的事業(yè)，但是在現(xiàn)實的教育教學(xué)中，特別是在布置與落實作業(yè)環(huán)節(jié)存在著三個方面的隔閡，這些隔閡影響了教育個體間的聯(lián)絡(luò)，阻礙了教育信息的了解與反饋，每個教育個體，幸福感都不強(qiáng)。文章闡述了消除作業(yè)環(huán)節(jié)隔閡的三種措施，搭建家校間的聯(lián)絡(luò)平臺，加強(qiáng)教師和學(xué)生、學(xué)生和家長、學(xué)校和家長之間有效而積極的聯(lián)系，讓每個教育主體都有幸福愉悅的情感體驗。

作業(yè)；隔閡；家校聯(lián)合；平臺；幸福教育

“教育，從根本意義上來說，就是培養(yǎng)人的生活能力，換言之，就是培養(yǎng)人的幸福能力，感受幸福、創(chuàng)造幸福的能力?！保?］教育部一直提倡的幸福教育，實際上就是在教育過程中，參與教育的每一個體都感受到愉悅的情感體驗，即教師在教學(xué)中品味到實現(xiàn)自我價值的愉悅；學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到提高自身水平的快樂；家長在陪伴中感受到加強(qiáng)親子關(guān)系的歡樂。但在實際教學(xué)過程中，三方幸福感都不強(qiáng)。

一、存在三重隔閡，損害師生家長幸福

教育是教師、學(xué)生和家長都要參與的事業(yè)，但是在現(xiàn)實的教育教學(xué)中，特別是在布置與落實作業(yè)環(huán)節(jié)存在著三個方面的隔閡，歸納為：

1．師生間的隔閡

相信教師們常常會遇到這樣一種狀況，筆者姑且稱之為“假期后群體癥候”，那就是長長的假期里，學(xué)生對作業(yè)提不起精神，直到開學(xué)前幾天才開始狂趕作業(yè)，抄襲也好，東拼西湊也好，只求量，不求質(zhì)。平常的作業(yè)也是如此，經(jīng)常在早讀課時抄襲，或者通過“幫做作業(yè)”軟件尋找答案。是什么讓學(xué)生對于作業(yè)的威信力如此輕視呢？這就是師生間的隔閡所在，教師沒有將學(xué)期教學(xué)目標(biāo)分化為多個近期目標(biāo)，學(xué)生不知近期具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向，只是消極地跟著教師疲于奔命，自然成就感不高。教師們精心備課，認(rèn)真上課，但是看到學(xué)生無法落實學(xué)習(xí)任務(wù)，無法達(dá)到教師期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幸福感也不強(qiáng)。

2．親子間的隔閡

學(xué)生獲得幸福的來源除了學(xué)校的教育之外，學(xué)生家庭給與的幸福感也很重要。在學(xué)生家庭中，若父母和孩子平等尊重，相互關(guān)心，就能在孩子心中種下幸福的種子。父母對孩子關(guān)心，不僅表現(xiàn)在生活中給予照顧，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上進(jìn)行陪伴與幫助，幫助孩子樹立學(xué)習(xí)信心，克服學(xué)習(xí)困難，共享學(xué)習(xí)帶來的歡樂和幸福。但由于家庭氛圍、青春期孩子特殊的性格、父母工作忙等種種原因，可能出現(xiàn)孩子不愿與父母交流分享在學(xué)校的學(xué)習(xí)點滴，或是孩子愿意分享，但父母回應(yīng)不夠積極，慢慢地孩子也失去了和父母交流的熱情，這就造成家長和孩子不能共享完成學(xué)習(xí)任務(wù)的愉悅與幸福。

3．家校間的隔閡

家庭教育也是教育的一個重要環(huán)節(jié)，只有家庭教

育和學(xué)校教育有效配合，才能促進(jìn)學(xué)生的快樂成長?？涩F(xiàn)實中，不少家長渴望了解學(xué)校和老師要求學(xué)生做什么，自己孩子做得怎么樣，但由于種種原因，只能從孩子的轉(zhuǎn)述中了解一二，而且不一定是完整真實的內(nèi)容；或者在一學(xué)期一次的家長會上了解孩子的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，在時效性方面來說，不夠及時。這樣，家校間的隔閡越來越大，影響了教師和家長的幸福感。

二、創(chuàng)新作業(yè)模式，搭建家校聯(lián)絡(luò)平臺

針對以上三重隔閡及其產(chǎn)生原因，筆者在近幾年的教學(xué)實踐中，采取了三種創(chuàng)新性措施，搭建家校聯(lián)絡(luò)平臺：

1．下發(fā)“每周讀背表格”

每周一下發(fā)“讀背表格”，寫明學(xué)生本周在家要完成的讀背任務(wù)，讓學(xué)生自主決定四個時間段來完成，周末請家長評價及簽名，家長可以評價孩子作業(yè)完成情況，也可以抒寫自己的心得體會，下周一上交。具體內(nèi)容如表1（以2014—2015學(xué)年的某一周為例）：

表1 每周讀背表

“積極心理學(xué)”的先鋒派領(lǐng)袖、著名社會心理學(xué)家理查德·戴維森指出，人有兩種積極的情感，一種是“達(dá)成目標(biāo)之前的積極情感”，另一種是“達(dá)成目標(biāo)之后的積極情感”。［2］他認(rèn)為朝著目標(biāo)前進(jìn)比達(dá)成目標(biāo)更幸福。也就是說，追求目標(biāo)時真正重要的是過程。因此，先設(shè)定目標(biāo)，每朝著目標(biāo)前進(jìn)一步，大家就會感覺到朝著目標(biāo)前進(jìn)的幸福與滿足。

每周的“讀背表格”寫清了本周學(xué)生在家要自主讀背的內(nèi)容，使學(xué)生和家長能夠明確這周的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個目標(biāo)是合理且能夠完成的，既讓學(xué)生有信心朝著目標(biāo)全力以赴，也讓家長及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行有效地幫助和監(jiān)督。這個措施讓努力的過程充滿幸福。

2．發(fā)放“舒心養(yǎng)顏信”

不定時發(fā)放“舒心養(yǎng)顏信”，及時反饋學(xué)生在校優(yōu)異的表現(xiàn)，給與學(xué)生和家長鼓勵，并請家長簽名或留言，第二天上交，也屬于作業(yè)的一項。具體內(nèi)容如表2：

表2 舒心養(yǎng)欣信

激勵，從教育心理學(xué)來說，是指激發(fā)人的動機(jī)，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，朝著所期望的目標(biāo)努力的過程，也就是通常所說的調(diào)動和發(fā)揮人的積極性的過程。及時對學(xué)生的正確自覺行為給與肯定和激勵，能強(qiáng)化他們的成就感，提升他們的幸福感?！笆嫘酿B(yǎng)顏信”，及時肯定學(xué)生的正確行為，既激勵了學(xué)生，也向家長及時反饋學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，讓教師、學(xué)生、家長共享相互配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)的愉悅與幸福。

3．進(jìn)行“假期學(xué)習(xí)指導(dǎo)”

在寒暑假開始前，下發(fā)“寒假/暑假學(xué)習(xí)指導(dǎo)”。有效地指導(dǎo)，既能明確學(xué)生假期的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能有告知家長要配合的內(nèi)容，也能很大程度避免前文所說“假期后群體癥候”的出現(xiàn)。具體內(nèi)容如表3（以《2015—2016學(xué)年高一語文寒假學(xué)習(xí)指導(dǎo)》為例，以下簡稱《寒假學(xué)習(xí)指導(dǎo)》）：

表3 寒假學(xué)習(xí)指導(dǎo)

理查德·戴維森還指出，改變組織的環(huán)境來增強(qiáng)組織中各成員的掌控感，是提升該組織的員工、學(xué)生、病人或其他使用者的參與度、活力及快樂的一大利器。［2］如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能有自我掌控的積極性，那么將不再消極地應(yīng)付教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如《寒假學(xué)習(xí)指導(dǎo)》里，針對什么寫反思，背哪些對自己有啟發(fā)的內(nèi)容，從哪里尋找什么樣的美文，通過什么方式學(xué)習(xí)，由學(xué)生自行決定，大大增強(qiáng)了學(xué)生自我掌控學(xué)習(xí)帶來的幸福感。

三、取得初步成效，共同體味幸福教育

俄國著名教育家烏申斯基認(rèn)為：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福?！保?］著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“最完備的社會教育是學(xué)校與家庭教育?！保?］可見，一個孩子的健康幸福成長離不開家庭教育和學(xué)校教育密切配合。學(xué)校幸福教育更是以家庭幸福教育作為后盾。

筆者的這些創(chuàng)新性措施漸漸加強(qiáng)了教師和學(xué)生、學(xué)生和家長、學(xué)校和家長之間有效而積極的聯(lián)系。教師將學(xué)期教學(xué)目標(biāo)具體化為一個個近期目標(biāo)，學(xué)生了解并付諸實踐之后，教師及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，既鼓勵了學(xué)生，又實現(xiàn)了家長的“知情權(quán)”，而且家長的角色不再是簡單的簽字，而是也有了一份寫點評的“作業(yè)”。還有家長利用這次寫評價的機(jī)會，寫下來想對孩子說的心里話和鼓勵的話語，可能平時這樣的機(jī)會不多，刻意為之又顯得煽情，這三項措施無意間卻讓親人得到交心的機(jī)會，幸福感大增。比如：

高一（4）班黃同學(xué)家長在每周讀背表格上的評價：

每一周，看著子涵誦讀作業(yè)，聽著讀書聲在書房回蕩，我們很高興。也發(fā)覺他長大了，主動要求去看望爺爺奶奶，和爺爺奶奶聊天，逗他們開心，春節(jié)期間，也能主動幫家里做衛(wèi)生，招待客人，作為家長，很欣慰。

高一（4）班鄭同學(xué)家長在“舒心養(yǎng)顏信”上的留言:

某某同學(xué)上學(xué)這么多年，我第一次收到老師寄來的這樣的信，很驚訝，也很興奮。原來孩子近期取得了這些進(jìn)步，我給了孩子一個微笑和擁抱，想想，我有很久沒有擁抱孩子了，謝謝老師！

綜上所述，筆者的這三項創(chuàng)新性措施，取得了初步的成效，逐漸消除了在布置和落實學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)中師生間的隔閡、親子間的隔閡和家校間的隔閡，共同調(diào)動了教師、學(xué)生、家長的主觀能動性，提高了學(xué)習(xí)效率，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，完善了學(xué)生人格，讓每個教育主體都有幸福愉悅的情感體驗，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

［1］劉次林．幸福教育論［M］．北京：人民教育出版社，2003．

［2］喬納森·海特．象與騎象人［M］．杭州：浙江人民出版社，2012．

［3］譚鼎銘．“幸福兩型”課堂教學(xué)改革實踐與思考［J］．當(dāng)代教育理論與實踐，2015（7）．

［4］〔前蘇聯(lián)〕B.A.蘇霍姆林斯基．帕夫雷什中學(xué)［M］．趙瑋，等，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1999．

G623

A

1673-9884（2016）09-0023-03

2016-05-25

福州市教育科學(xué)研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室立項課題（項目編號：FZ2014XF014）

作者簡介：黃君磊（1980-），女，福建福州人，福州格致中學(xué)一級教師。