以應(yīng)用為導(dǎo)向的成人高校學(xué)生多元化考核評(píng)價(jià)改革實(shí)踐

鞏玉環(huán)　宋改娟

以應(yīng)用為導(dǎo)向的成人高校學(xué)生多元化考核評(píng)價(jià)改革實(shí)踐

鞏玉環(huán)宋改娟

近幾年社會(huì)對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)從“單純注重學(xué)歷文憑”向“職業(yè)技能與學(xué)歷并重”再到“職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)+高適應(yīng)性”轉(zhuǎn)變，新的教學(xué)理念也要求我們的課程考核評(píng)價(jià)體系做出相應(yīng)的調(diào)整。此外，我校還提出 “成人—成才—成功”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。“成人—成才—成功”的人才培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋了職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能與職業(yè)能力多方面的內(nèi)容。構(gòu)建合理的、科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系乃是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有力保障之一。因此，“以應(yīng)用為導(dǎo)向的成人高校學(xué)生多元化考核評(píng)價(jià)改革實(shí)踐研究”這項(xiàng)改革應(yīng)運(yùn)而生。筆者以《大學(xué)英語(yǔ)》課程為例，淺談成人高校學(xué)生多元化考核評(píng)價(jià)改革實(shí)踐研究。

《大學(xué)英語(yǔ)》是一門必修基礎(chǔ)公共課程?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，更強(qiáng)調(diào)聽說能力，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作中能有效的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交際打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，助力于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課程考核評(píng)價(jià)體系的實(shí)施關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)是否能夠順利實(shí)現(xiàn)。

一、傳統(tǒng)《大學(xué)英語(yǔ)》課程考核評(píng)價(jià)體系反思

以往的課程考核評(píng)價(jià)體系考核方式單一，普遍采用閉卷筆試為主的終結(jié)性考核。評(píng)價(jià)以標(biāo)準(zhǔn)化試題為主造成學(xué)生對(duì)低水平知識(shí)的記憶和重復(fù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)理解和實(shí)際應(yīng)用的能力，抹殺了潛在的發(fā)展能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)；形成性考核占總成績(jī)的30%，比例過低，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)重視不足，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣等方面的考察。考試結(jié)果的反饋總是滯后，很難對(duì)教學(xué)起到診斷和改進(jìn)作用。有些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，抱有僥幸心理，希望終結(jié)性考試一次過關(guān)，不利于我校優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)。同時(shí)對(duì)于學(xué)生自己來說，各方面能力也未得到真正提升。

二、新的《大學(xué)英語(yǔ)》課程考核評(píng)價(jià)體系

新的《大學(xué)英語(yǔ)》課程考核評(píng)價(jià)體系包括形成性考核和終結(jié)性考核兩部分。形成性考核占總成績(jī)的70%，包括：平時(shí)成績(jī)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)試，團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)，口語(yǔ)測(cè)試。終結(jié)性考核以閉卷筆試為主占總成績(jī)的30%。

三、新的課程考核評(píng)價(jià)體設(shè)計(jì)原則

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

評(píng)價(jià)的內(nèi)容綜合化，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問題的真實(shí)性、情景性。傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式側(cè)重于標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試，著重考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基本知識(shí)的掌握。以應(yīng)用為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系內(nèi)容就不能僅僅包括英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，而應(yīng)包括創(chuàng)新思維、溝通協(xié)調(diào)、實(shí)際應(yīng)用等各方面的能力。以應(yīng)用為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系更應(yīng)側(cè)重于實(shí)際操作評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)和仿真的工作環(huán)境中開展職業(yè)行為的能力和素養(yǎng)。

我校的《大學(xué)英語(yǔ)》課程（即公共英語(yǔ)）依據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)背景，側(cè)重考察學(xué)生處于不同職場(chǎng)中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。如對(duì)于幼兒藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生，教師模擬幼兒英語(yǔ)課堂，組織學(xué)生開展幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中考察學(xué)生對(duì)于幼兒英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)于金融專業(yè)的學(xué)生，教師設(shè)置銀行開戶、存款、審查財(cái)務(wù)報(bào)表等工作場(chǎng)景，考查學(xué)生對(duì)于金融英語(yǔ)的掌握運(yùn)用能力及在工作環(huán)境中所表現(xiàn)的職業(yè)行為能力和素養(yǎng)。

2、評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)為多元，由過去教師為主體的評(píng)價(jià)體系發(fā)展到教師、學(xué)生、行業(yè)專家共同參與的評(píng)價(jià)制度，拓寬評(píng)價(jià)反饋渠道，為學(xué)生提供更全面、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。被評(píng)價(jià)者作為評(píng)價(jià)主體的一員，與其他評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)、交流也可以激發(fā)被評(píng)價(jià)者的學(xué)習(xí)積極性，取得更優(yōu)的教學(xué)效果。

目前我校在新的課程評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)主體由單一的任課教師發(fā)展到任課教師、小組團(tuán)隊(duì)、學(xué)生個(gè)體及英語(yǔ)類職業(yè)證書認(rèn)證機(jī)構(gòu)。我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展中采取自評(píng)、同伴評(píng)、教師評(píng)，三位一體的評(píng)價(jià)方式。教師每學(xué)期都選取不同主題，如英語(yǔ)國(guó)家的節(jié)日、英語(yǔ)國(guó)家的飲食、英語(yǔ)國(guó)家文化等，組織學(xué)生分組組成不同團(tuán)隊(duì)，對(duì)特定主題進(jìn)行講解、討論。在這一過程中，學(xué)生本人、學(xué)生團(tuán)隊(duì)及教師都參與到評(píng)價(jià)中來。學(xué)生參與評(píng)價(jià)的方式極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，取得了意想不到的教學(xué)效果。此外，新的評(píng)價(jià)體系還引入了英語(yǔ)類職業(yè)證書認(rèn)證機(jī)構(gòu)。如針對(duì)酒店管理專業(yè)，我們組織學(xué)生參加北京市旅游飯店英語(yǔ)等級(jí)證書的考試，通過考試的學(xué)生可以得到加分獎(jiǎng)勵(lì)。我們?cè)囉迷u(píng)價(jià)方式的改變來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)崗位英語(yǔ)的重視，為學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

3、評(píng)價(jià)方式多樣化

新的《大學(xué)英語(yǔ)》課程評(píng)價(jià)體系采取量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，多樣化的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生平時(shí)的出勤狀況、課堂活動(dòng)參與情況、作業(yè)完成情況、網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)情況等都作為教師對(duì)其過程性考核的一部分。同時(shí)為了鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語(yǔ)，增加了口語(yǔ)測(cè)試的環(huán)節(jié)，口語(yǔ)測(cè)試占學(xué)期總成績(jī)的10%。不管班級(jí)學(xué)生人數(shù)是30人還是60人，教師都堅(jiān)持對(duì)學(xué)生做一對(duì)一的口語(yǔ)測(cè)試。通過幾次試驗(yàn)下來，我們發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)測(cè)試的環(huán)節(jié)能夠引起學(xué)生對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)生足夠的重視。雖然有的學(xué)生還只能結(jié)結(jié)巴巴說幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子，但學(xué)生只要能張開嘴說英語(yǔ)，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，我想這種評(píng)價(jià)方式就是有益的。

此外，我校英語(yǔ)教師還帶領(lǐng)學(xué)生參加了北京市成人英語(yǔ)口語(yǔ)大賽并組織了校內(nèi)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽。開展競(jìng)賽是也是一種有效的評(píng)價(jià)方式，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，并且達(dá)到了以賽促能、以賽促學(xué)的目的。

4、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化

以往的《大學(xué)英語(yǔ)》課程考核評(píng)價(jià)方式側(cè)重的是終結(jié)性一次考核，忽略了過程性考核的重要性。以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)新模式注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能與職業(yè)能力多方面內(nèi)容的考查。而這種考查不可能在一次性的考試中體現(xiàn)，這就要求新的評(píng)價(jià)體系在的教學(xué)的不同時(shí)段，對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)方案，形成評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化與終結(jié)考核靜態(tài)化相結(jié)合的，較為完整的考核評(píng)價(jià)體系。

教學(xué)前，教師要診斷性評(píng)價(jià)、了解學(xué)生英語(yǔ)水平的強(qiáng)弱。教師可采取問卷調(diào)查或訪談的形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法做初步了解。

教學(xué)中，教師要注重過程性評(píng)價(jià)。注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的激勵(lì)措施，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。目前我校在公共英語(yǔ)課程教學(xué)中將實(shí)踐活動(dòng)穿插到每節(jié)課中，將評(píng)價(jià)激勵(lì)措施貫穿到每堂課中，考查學(xué)生在每堂課完成教學(xué)任務(wù)的表現(xiàn)。學(xué)生每節(jié)課有得到一個(gè)評(píng)價(jià)反饋，這種及時(shí)反饋和激勵(lì)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)后，采用終結(jié)性考試筆試或口試的形式，重點(diǎn)考核學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地在知識(shí)記憶基礎(chǔ)之上提升個(gè)人語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)還要適時(shí)召開座談會(huì)、調(diào)研會(huì)，及時(shí)聽取學(xué)生意見和建議，有效改進(jìn)教學(xué)中存在的問題。

四、《大學(xué)英語(yǔ)》課程考核評(píng)價(jià)體系下一步調(diào)整措施

《大學(xué)英語(yǔ)》課程考核評(píng)價(jià)體系改革目前還處于起步階段，有很多不足和需要改進(jìn)的地方，下一步具體完善措施如下：

1、完善評(píng)價(jià)內(nèi)容

《大學(xué)英語(yǔ)》課程考核評(píng)價(jià)體系還需進(jìn)一步完善其評(píng)價(jià)內(nèi)容?？梢試L試增加新的評(píng)價(jià)質(zhì)量因子，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等進(jìn)行全面考評(píng)。

2、擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體

在評(píng)價(jià)主體原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體。今后可引入同行教師、行業(yè)專家。同時(shí)進(jìn)一步擴(kuò)大、英語(yǔ)能力認(rèn)證機(jī)構(gòu)、英語(yǔ)類職業(yè)證書認(rèn)證機(jī)構(gòu)在考核體系中的比重，鼓勵(lì)學(xué)生考取和自己崗位相關(guān)的英語(yǔ)類資格證書，為職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3、增加評(píng)價(jià)方式

通過舉辦口語(yǔ)大賽，我們發(fā)現(xiàn)競(jìng)賽這種方式是促學(xué)、促能的有效途徑之一。今后我校要舉辦更多的英語(yǔ)技能大賽，如詞匯大賽、英語(yǔ)情景劇表演、演講比賽等。利用競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也達(dá)到學(xué)以致用的目的。此外，我們還應(yīng)考慮挖掘更多的評(píng)價(jià)形式，探索適合學(xué)生的，有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)形式。

4、評(píng)價(jià)過程進(jìn)一步動(dòng)態(tài)化

我?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》課程考核評(píng)價(jià)體系改革下一步工作要增加教學(xué)前對(duì)學(xué)生的診斷性評(píng)價(jià)。進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生過程性評(píng)價(jià)。同時(shí)，要召開學(xué)生訪談會(huì)，積極聽取學(xué)生意見和建議，有效改進(jìn)課程評(píng)價(jià)體系中的問題。

新的《大學(xué)英語(yǔ)》課程考核評(píng)價(jià)體系是過程評(píng)價(jià)和主體取向的評(píng)價(jià)，是定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)，是側(cè)重發(fā)展的評(píng)價(jià)，是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)，是有利于教師的專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)，是有利于師生間的共同對(duì)話和交流的評(píng)價(jià)，是有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧健康成長(zhǎng)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》教學(xué)評(píng)價(jià)所采取的多元的、開放性的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)習(xí)者在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成果，師生更能在一種更為和諧的文化環(huán)境中成長(zhǎng)、發(fā)展。

[1]徐小貞、周玉林．論職業(yè)英語(yǔ)真實(shí)性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2009:2.

[2]周萍.基于職業(yè)教育理念的高職公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào).2011:5.

[3]張嘯.大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)研究[M].西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社.2012

（作者單位：北京東城職業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)系）