當(dāng)代青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
——以安徽省蕪湖市的調(diào)查為例

葉松慶， 陳壽弘， 王淑清， 榮 梅，2

(1.安徽師范大學(xué) 青少年研究所，安徽 蕪湖 241002；2.安徽師范大學(xué) 學(xué)報(bào)編輯部，安徽 蕪湖 241000；3.安徽師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

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當(dāng)代青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
——以安徽省蕪湖市的調(diào)查為例

葉松慶1，2，3， 陳壽弘1，3， 王淑清1， 榮 梅1，2

(1.安徽師范大學(xué) 青少年研究所，安徽 蕪湖 241002；2.安徽師范大學(xué) 學(xué)報(bào)編輯部，安徽 蕪湖 241000；3.安徽師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

通過(guò)對(duì)蕪湖市的1100名青少年、63名中學(xué)老師和63名家長(zhǎng)調(diào)查基礎(chǔ)上，一是從科技創(chuàng)新素質(zhì)界定及其培養(yǎng)、科技創(chuàng)新素質(zhì)的重要性等兩個(gè)方面論述了科技創(chuàng)新素質(zhì)的界定與培養(yǎng)的重要意義.二是主要從青少年對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)的喜愛(ài)程度、對(duì)青少年科技創(chuàng)新性的認(rèn)識(shí)、青少年科技創(chuàng)新的欲望強(qiáng)烈度、對(duì)青少年動(dòng)手實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)、對(duì)青少年實(shí)踐成果的認(rèn)定、青少年對(duì)科技創(chuàng)新素質(zhì)的知曉度、青少年具備的科技創(chuàng)新素質(zhì)和對(duì)青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)的評(píng)價(jià)等八個(gè)方面，比較詳盡地分析了蕪湖市青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以期對(duì)蕪湖市青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀有一個(gè)定量與定性相結(jié)合的總體認(rèn)識(shí).

蕪湖市；青少年；科技創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)；現(xiàn)狀分析

在中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》中明確指出：“科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置”[1].科技創(chuàng)新關(guān)鍵在科技人才，而青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)則是科技人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié).青少年時(shí)期是科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期應(yīng)著力厘清青少年創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的“樣態(tài)”、遇到的“瓶頸”以及進(jìn)一步改善的“徑路”.

自2006年起，安徽師范大學(xué)青少年研究所持續(xù)對(duì)安徽省部分地市(含蕪湖市)開(kāi)展青少年科學(xué)素質(zhì)及科技創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的相關(guān)實(shí)證調(diào)研，多年的前期調(diào)研成果為本研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

1 研究方法與調(diào)查樣本

1.1 研究方法

1.1.1 文獻(xiàn)分析法 為充分了解相關(guān)領(lǐng)域?qū)η嗌倌昕萍紕?chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的研究，廣泛閱讀和分析了大量相關(guān)文獻(xiàn)資料.重點(diǎn)對(duì)關(guān)涉蕪湖市青少年科技素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)等方面的資料進(jìn)行分析.在廣泛閱讀與分析的基礎(chǔ)上，使本研究的問(wèn)卷設(shè)計(jì)及針對(duì)性調(diào)研有了充分的學(xué)理性依據(jù).

1.1.2 問(wèn)卷調(diào)查法 在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合蕪湖市青少年實(shí)際情況，設(shè)計(jì)并制定了青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷.其中，青少年調(diào)查問(wèn)卷采取集中當(dāng)場(chǎng)發(fā)放、當(dāng)場(chǎng)填寫、當(dāng)場(chǎng)回收的方式，中學(xué)老師與家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷所采取的是個(gè)別發(fā)放、同一時(shí)間段回收的方式.兩種方式調(diào)查均屬結(jié)構(gòu)性調(diào)查.

1.1.3 半結(jié)構(gòu)訪談法 為盡可能全面和客觀地了解蕪湖市青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀，本研究除問(wèn)卷調(diào)查以外，通過(guò)對(duì)科技工作者與教育專家的訪談，切實(shí)了解蕪湖市青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并共同探討解決對(duì)策.

1.2 調(diào)查樣本

1.2.1 樣本的學(xué)校分布

(1)2010年：安徽師范大學(xué)附屬中學(xué)、蕪湖市第十二中學(xué)、蕪湖市第二十七中學(xué).

(2)2011年：安徽師范大學(xué)附屬中學(xué)、蕪湖市第一中學(xué).

(3)2015年(1)：安徽師范大學(xué)附屬中學(xué)、蕪湖市第三中學(xué)、南陵縣春谷中學(xué).

(4)2015年(2)：安徽師范大學(xué)附屬中學(xué)、蕪湖市第三十三中學(xué)、蕪湖市翰文中學(xué)、蕪湖市第十一中學(xué)、蕪湖市萃文中學(xué)、蕪湖市田家炳中學(xué)、蕪湖市博文中學(xué)、蕪湖市第四十九中學(xué)、安徽師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校城東分校、蕪湖縣第一中學(xué)、南陵縣春谷中學(xué)、南陵縣萃英園中學(xué)、無(wú)為縣華星學(xué)校.

1.2.2 有效樣本的人口特征

(1)青少年有效樣本的人口特征

表1 青少年有效樣本的人口特征

(2)中學(xué)老師與家長(zhǎng)有效樣本的人口特征

表2 中學(xué)老師與家長(zhǎng)有效樣本的人口特征(2015年)

2 關(guān)于“科技創(chuàng)新素質(zhì)”

2.1 科技創(chuàng)新素質(zhì)界定及其培養(yǎng)

科技創(chuàng)新素質(zhì)是科技人才必不可少的素質(zhì)之一.科技創(chuàng)新素質(zhì)包括“學(xué)習(xí)素質(zhì)、思維素質(zhì)、知識(shí)的深度理解、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格”[2].從科技創(chuàng)新素質(zhì)所呈現(xiàn)的要素來(lái)看，科技創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)質(zhì)上是個(gè)體在學(xué)習(xí)(廣泛意義上)過(guò)程逐漸習(xí)得并“鑲嵌”在個(gè)體素質(zhì)系統(tǒng)中的對(duì)創(chuàng)新尤其是對(duì)科技創(chuàng)新的認(rèn)知.

科技創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)側(cè)重于素質(zhì)的習(xí)得過(guò)程，有一定時(shí)間跨度.從邏輯起點(diǎn)上看，科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)始于“激活”和“開(kāi)發(fā)”個(gè)體潛在的科技創(chuàng)新意識(shí)，并使之內(nèi)化與固化為個(gè)體認(rèn)知.從培養(yǎng)的著力點(diǎn)看，科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)要立足于認(rèn)識(shí)與實(shí)踐兩個(gè)相互聯(lián)系的層面，在實(shí)踐中體悟科技創(chuàng)新素質(zhì)的生成，在認(rèn)識(shí)上升華科技創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵.從培養(yǎng)的落腳點(diǎn)上看，科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)鍵要形成科技創(chuàng)新能力，并運(yùn)用到國(guó)家發(fā)展大局中，實(shí)現(xiàn)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展.

青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)具有明顯主體性特征，青少年時(shí)期是個(gè)體素質(zhì)塑型的關(guān)鍵期.在這一時(shí)期，“青少年的創(chuàng)新精神逐漸增強(qiáng)”[3]，為科技創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供了一定的前置性條件.應(yīng)當(dāng)指出的是，青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)要契合其身心發(fā)展的實(shí)際，注重從知識(shí)性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐性的活動(dòng)兩個(gè)方面窺探其科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀.

2.2 科技創(chuàng)新素質(zhì)的重要性

科技創(chuàng)新素質(zhì)不僅關(guān)乎科技創(chuàng)新能力的提升與國(guó)家綜合實(shí)力的增強(qiáng)，作為個(gè)人素質(zhì)系統(tǒng)的重要組成部分，其對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)大有裨益.在2015年，通過(guò)對(duì)青少年、中學(xué)老師與家長(zhǎng)3個(gè)群體的調(diào)查，以此探知科技創(chuàng)新素質(zhì)的重要性.

2.2.1 青少年的看法 在2015年對(duì)青少年的調(diào)查中，青少年選擇“很大”(21.94%)、“大”(27.39%)和“較大”(25.27%)的合比率為74.6%，其中“大”選項(xiàng)居于第一位.17.15%的青少年選擇“一般化”選項(xiàng).青少年選擇“不大”(12.77%)和“沒(méi)有幫助”(2.79%)的合比率為15.56%.選擇“其他”和“不清楚”選項(xiàng)的比率分別為1.33%和8.11%.從調(diào)查數(shù)據(jù)看，大部分青少年認(rèn)為科技創(chuàng)新素質(zhì)對(duì)人的成長(zhǎng)有大的幫助.

2.2.2 中學(xué)老師與家長(zhǎng)的看法 中學(xué)老師選擇“很大”(27.00%)、“大”(27.00%)和“較大”(19.05%)的合比率為73.05%，合比率稍低于青少年群體.中學(xué)老師選擇“不大”(3.17%)和“沒(méi)有幫助”(1.59%)的合比率為4.76%.14.29%的中學(xué)老師選擇“一般化”選項(xiàng).中學(xué)老師選擇“不清楚”(3.17%)和“其他”(4.76%)合比率為7.93%.中學(xué)老師與青少年的看法相似，中學(xué)老師在負(fù)性評(píng)價(jià)上(“不大”和“沒(méi)有幫助”)低于青少年群體.

家長(zhǎng)選擇“很大”(9.52%)、“大”(31.75%)和“較大”(17.46%)的合比率為58.73%，這一合比率在所有群體中最低.17.46%的家長(zhǎng)選擇“不大”(15.87%)和“沒(méi)有幫助”(1.59%)選項(xiàng)，這一合比率均高于青少年和中學(xué)老師群體.12.70%的家長(zhǎng)選擇“一般化”選項(xiàng)，選擇“不清楚”的比率為11.11%.雖然大部分的家長(zhǎng)認(rèn)為科技創(chuàng)新素質(zhì)對(duì)人的成長(zhǎng)有幫助，相比青少年和中學(xué)老師群體，家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)稍顯消極.

從三個(gè)群體的總比率來(lái)看，三個(gè)群體選擇“很大”(21.41%)、“大”(27.68%)和“較大”(24.26%)的合比率為73.35%，其中選擇的“大”選項(xiàng)居于第一位.選擇負(fù)性評(píng)價(jià)(“不大”12.30%和“沒(méi)有幫助”2.62%)的比率為14.92%.選擇“一般化”、“其他”、“不清楚”的比率分別為16.63%、1.48%和7.97%.調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，不同群體均認(rèn)為科技創(chuàng)新素質(zhì)對(duì)人的成長(zhǎng)有一定的幫助，其中青少年群體的態(tài)度傾向更為積極，表明青少年清晰地認(rèn)識(shí)到科技創(chuàng)新素質(zhì)的重要性.

3 青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)既植根于科技創(chuàng)新素質(zhì)的要素，又要兼顧青少年群體的階段性發(fā)展特征.為充分了解蕪湖市青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀，本研究在對(duì)青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)蘊(yùn)藏的要素作進(jìn)一步細(xì)分基礎(chǔ)上，從青少年對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)的喜愛(ài)程度、對(duì)青少年科技創(chuàng)新性的認(rèn)識(shí)、青少年科技創(chuàng)新欲望的強(qiáng)烈度、對(duì)青少年動(dòng)手實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)、對(duì)青少年實(shí)踐成果的認(rèn)定、青少年對(duì)科技創(chuàng)新素質(zhì)的知曉度、青少年具備的科技創(chuàng)新素質(zhì)和對(duì)青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)的評(píng)價(jià)等八個(gè)方面展開(kāi)分析.青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)是在不斷認(rèn)識(shí)與實(shí)踐以及反復(fù)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐中展開(kāi)的，培養(yǎng)現(xiàn)狀中八個(gè)不同的“切面”，始終貫穿著“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐”這一邏輯主線.

3.1 青少年對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)的喜愛(ài)程度

青少年直接參與科技創(chuàng)新活動(dòng)能直觀的了解科技創(chuàng)新內(nèi)涵，在實(shí)際體驗(yàn)中增進(jìn)自身科技創(chuàng)新素質(zhì).近年來(lái)，蕪湖市科協(xié)致力于開(kāi)展“青少年科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)”[4]，組織開(kāi)展了類似于“航模比賽”、“科技實(shí)踐興趣小組活動(dòng)”等一系列科技創(chuàng)新活動(dòng)，青少年在科技創(chuàng)新活動(dòng)中表現(xiàn)活躍.在2010年、2011年與2015年對(duì)青少年對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)喜愛(ài)程度的調(diào)查中，青少年選擇“很喜歡”(25.18%)和“喜歡”(39.45%)科技創(chuàng)新活動(dòng)的合比率為64.63%，其中“喜歡”選項(xiàng)居于第一位，也映襯了青少年在科技創(chuàng)新活動(dòng)中的活躍表現(xiàn).僅有6%的青少年選擇“不喜歡”(2.64%)和“不知道”(3.36%)選項(xiàng).從歷年的比較可以看出，2015年選擇“喜歡”(42.55%)的比率較2010年“喜歡”(29.33%)與2011年“喜歡”(35.35%)的比率分別高13.22%和7.20%，喜歡的比率呈顯著增長(zhǎng).

綜合來(lái)看，大多數(shù)的青少年喜歡科技創(chuàng)新活動(dòng)且這一比率呈逐漸增長(zhǎng)態(tài)勢(shì).值得注意的是，29.36%的青少年對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)表現(xiàn)出興趣不大，態(tài)度呈一般化，如何提高這部分青少年參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，從而更好的培養(yǎng)其科技創(chuàng)新素質(zhì)是亟待思考的問(wèn)題.

3.2 對(duì)青少年科技創(chuàng)新性的認(rèn)識(shí)

科技創(chuàng)新性的強(qiáng)弱關(guān)系到科技創(chuàng)新能力的形成，是科技創(chuàng)新素質(zhì)的重要表現(xiàn).通過(guò)2015年對(duì)不同群體對(duì)青少年的科技創(chuàng)新性的認(rèn)識(shí)，可以間接了解青少年對(duì)科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)同度.

3.2.1 青少年的看法 在2015年，青少年對(duì)自身科技創(chuàng)新性認(rèn)識(shí)的調(diào)查中，52.93%的青少年認(rèn)為自身的科技創(chuàng)新性一般，青少年認(rèn)為“很強(qiáng)”(8.51%)和“強(qiáng)”(17.29%)的合比率為25.8%.青少年選擇“不強(qiáng)”(11.17%)、“弱”(2.26%)和“很弱”(1.06%)的合比率為14.49%，6.12%的青少年選擇“不清楚”選項(xiàng)，選擇“沒(méi)有”的比率占0.66%.從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，大部分青少年認(rèn)為自身有一定的科技創(chuàng)新性，但強(qiáng)度一般.

3.2.2 中學(xué)老師與家長(zhǎng)的看法 中學(xué)老師對(duì)青少年科技創(chuàng)新性的認(rèn)識(shí).69.84%的中學(xué)老師認(rèn)為青少年的科技創(chuàng)新性一般，這一比率是三個(gè)群體中最高的.選擇“很強(qiáng)”(4.76%)和“強(qiáng)”(12.70%)的合比率為17.46%，合比率較青少年群體低8.34%.中學(xué)老師選擇“不強(qiáng)”(6.35%)、“弱”(1.59%)和“很弱”(1.59%)的合比率為9.53%.3.17%的中學(xué)老師選擇“不清楚”選項(xiàng).從中學(xué)老師的選擇來(lái)看，中學(xué)老師認(rèn)為幾乎絕大部分青少年都具備一定的科技創(chuàng)新性，且大部分的青少年科技創(chuàng)新性一般化.

家長(zhǎng)對(duì)青少年科技創(chuàng)新的認(rèn)識(shí).52.38%的家長(zhǎng)選擇“一般”選項(xiàng)，家長(zhǎng)選擇“很強(qiáng)”(7.94%)和“強(qiáng)”(17.46%)為25.4%，合比率較中學(xué)老師高7.94%，但略低于青少年選擇的比率.家長(zhǎng)選擇“不強(qiáng)”(6.35%)、“弱”(7.94%)和“很弱”(3.17%)的合比率為17.46%，這一合比率均較青少年和中學(xué)老師高.家長(zhǎng)選擇“不清楚”選項(xiàng)比率占4.76%.綜合來(lái)看，家長(zhǎng)的看法較中學(xué)老師稍好一些.

總的來(lái)說(shuō)，在三個(gè)群體總比率中，選擇“一般”選項(xiàng)比率為54.10%，居于第一位.選擇含有積極意味的選項(xiàng)(“很強(qiáng)”8.20%和“強(qiáng)”16.97%)合比率為25.17%.選擇“不強(qiáng)”(10.48%)、“弱”(2.62%)、“很弱”(1.25%)和“沒(méi)有”(0.57%)等含有消極評(píng)價(jià)意味的選項(xiàng)合比率為14.92%.“不清楚”選項(xiàng)的比率占5.81%.青少年科技創(chuàng)新性呈一般化成為不同群體的“共識(shí)”，表明青少年科技創(chuàng)新性有較大的提升空間，應(yīng)注意加強(qiáng)教育與引導(dǎo).

3.3 青少年科技創(chuàng)新欲望的強(qiáng)烈度

青少年科技創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)的“催化劑”，同時(shí)也是科技創(chuàng)新素質(zhì)生成的“內(nèi)隱性”動(dòng)機(jī).一般而言，青少年科技創(chuàng)新欲望的強(qiáng)烈度與其科技創(chuàng)新素質(zhì)的形成呈較強(qiáng)的相關(guān)性.

3.3.1 青少年的自我評(píng)價(jià) 在2010年、2011年和2015年對(duì)青少年科技創(chuàng)新欲望強(qiáng)烈程度的調(diào)查中，61.45%的青少年選擇“有，一般化”選項(xiàng)，選擇“有，很強(qiáng)烈”的比率為29.09%.選擇“沒(méi)有”(5.82%)和“不知道”(3.64%)的合比率為9.46%.從歷年的比較看，選擇“有，一般化”的比率呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，“有，很強(qiáng)烈”選項(xiàng)比率增長(zhǎng)放緩.

3.3.2 中學(xué)老師與家長(zhǎng)的看法 在2015年對(duì)中學(xué)老師的調(diào)查中，76.19%的中學(xué)老師認(rèn)為青少年有科技創(chuàng)新欲望，但表現(xiàn)一般，這一比率較其他群體高.中學(xué)老師選擇“有，很強(qiáng)烈”選項(xiàng)的比率為15.87%，這一比率稍低于青少年群體.選擇“沒(méi)有”(4.76%)與“不知道”(3.17%)的合比率為7.93%.相比于青少年群體，中學(xué)老師認(rèn)為大部分的青少年科技創(chuàng)新欲望一般化.

在2015年對(duì)家長(zhǎng)群體的調(diào)查中，其中各選項(xiàng)比率排序如下：“有，一般化”(71.43%)、“沒(méi)有”(19.05%)、“有，很強(qiáng)烈”(6.35%)、“不知道”(3.17%).從調(diào)查數(shù)據(jù)看，家長(zhǎng)選擇“沒(méi)有”選項(xiàng)的比率是所有群體中最高的.在家長(zhǎng)眼中，青少年的科技創(chuàng)新欲望在一般化占主導(dǎo)的情況下，更傾向于選擇“沒(méi)有”選項(xiàng).

綜合來(lái)看，三個(gè)群體總比率中，各選項(xiàng)比率排序如下：“有，一般化”(62.72%)、“有，很強(qiáng)烈”(27.24%)、“沒(méi)有”(6.44%)、“不知道”(3.59%).選項(xiàng)的排序基本與青少年和中學(xué)老師的排序保持一致.總之，青少年科技創(chuàng)新欲望強(qiáng)烈程度呈“一般化”儼然已成主流認(rèn)識(shí)，在這一主流認(rèn)識(shí)下，人們傾向于認(rèn)為青少年有較為強(qiáng)烈的潛在的科技創(chuàng)新欲望.

3.4 對(duì)青少年動(dòng)手實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)

青少年動(dòng)手實(shí)踐能力的高低可以反映其科技創(chuàng)新素質(zhì)的高低，同時(shí)也是科技創(chuàng)新素質(zhì)“外顯”的行為表現(xiàn).

3.4.1 青少年的自我評(píng)價(jià) 在2015年對(duì)青少年動(dòng)手實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的調(diào)查中，44.02%青少年認(rèn)為自身動(dòng)手實(shí)踐能力一般.選擇“很強(qiáng)”(11.17%)和“強(qiáng)”(27.79%)的合比率為38.96%.青少年選擇“不強(qiáng)”(9.44%)、“弱”(2.39%)、“很弱”(1.46%)和“沒(méi)有”(0.80%)的合比率為14.09%.選擇“不清楚”選項(xiàng)的比率為2.93%.青少年認(rèn)為自身動(dòng)手實(shí)踐能力“一般”的前提下，更傾向于選擇“強(qiáng)”和“很強(qiáng)”選項(xiàng).

3.4.2 中學(xué)老師與家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí) 在2015年對(duì)中學(xué)老師的調(diào)查中，65.08%的中學(xué)老師認(rèn)為青少年動(dòng)手實(shí)踐能力“一般”，這一比率是所有群體中最高的.中學(xué)老師選擇“很強(qiáng)”(6.35%)和“強(qiáng)”(12.70%)選項(xiàng)的合比率為19.05%，這一合比率較青少年群體低19.91%.選擇“不強(qiáng)”(7.94%)、“弱”(4.76%)、“沒(méi)有”(1.59%)的合比率為14.29%.“不清楚”選項(xiàng)的比率為1.59%.相比而言，中學(xué)老師的看法遠(yuǎn)沒(méi)有青少年積極.

在2015年對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查中，42.86%的家長(zhǎng)選擇“一般”選項(xiàng).家長(zhǎng)選擇“很強(qiáng)”(7.94%)和“強(qiáng)”(17.46%)的合比率較中學(xué)老師高6.35%，比青少年低13.56%.家長(zhǎng)對(duì)這一問(wèn)題的正性評(píng)價(jià)(“很強(qiáng)”和“強(qiáng)”)處于中間層次.家長(zhǎng)選擇“不強(qiáng)”(17.46%)、“弱”(9.52%)和“很弱”(1.59%)的合比率為28.57%，這一合比率是所有群體中最高的.綜合正性負(fù)性(“不強(qiáng)”、“弱”、“很弱”和“沒(méi)有”)評(píng)價(jià)，相比青少年和中學(xué)老師群體，家長(zhǎng)對(duì)這一問(wèn)題的否定性與消極性傾向更為明顯.

總的來(lái)說(shuō)，三個(gè)群體總比率中，選擇“一般”選項(xiàng)比率為45.44%，選擇“很強(qiáng)”(10.59%)和“強(qiáng)”(25.97%)的合比率為36.56%.選擇“不強(qiáng)”(9.91%)、“弱”(3.08%)、“很弱”(1.37%)和“沒(méi)有”(0.80%)選項(xiàng)的合比率為15.16%.選擇“不清楚”的比率為2.85%.由此而知，青少年有一定的動(dòng)手實(shí)踐能力，且能力朝更積極的方向發(fā)展.

3.5 對(duì)青少年動(dòng)手實(shí)踐成果的認(rèn)定

青少年動(dòng)手實(shí)踐成果是青少年科技創(chuàng)新能力的“結(jié)晶”，最能表現(xiàn)青少年科技創(chuàng)新素質(zhì).本研究依據(jù)科技創(chuàng)新性大小與知識(shí)層級(jí)的綜合疊加兩個(gè)方面，將青少年動(dòng)手實(shí)踐成果區(qū)分為小制作、小發(fā)明和小創(chuàng)造三個(gè)不同級(jí)別.

3.5.1 青少年的看法 在2010年、2011年和2015年對(duì)青少年的調(diào)查中，各選項(xiàng)比率排序如下：“有小制作”(49.36%)、“沒(méi)有”(29.09%)、“有小創(chuàng)造”(13.55%)和“有小發(fā)明”(8.00%).從調(diào)查數(shù)據(jù)看，七成左右的青少年會(huì)有自己的動(dòng)手實(shí)踐成果，其中主要實(shí)踐成果是小制作.筆者注意到2016年蕪湖市青少年科技創(chuàng)新大賽中，共有“223個(gè)優(yōu)秀科技成果項(xiàng)目，344幅少年科幻畫參與展示交流”[5]，不少青少年的優(yōu)秀科技成果和科幻畫都屬于小制作的范疇，與調(diào)查結(jié)果相匹配.

3.5.2 中學(xué)老師與家長(zhǎng)的看法 在2015年對(duì)中學(xué)老師的調(diào)查中，各選項(xiàng)比率排序如下：“沒(méi)有”(49.21%)、“有小制作”(38.10%)、“有小創(chuàng)造”(9.52%)和“有小發(fā)明”(3.17%).近半數(shù)中學(xué)老師認(rèn)為青少年沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐成果，在中學(xué)老師的印象中，青少年的主要任務(wù)更多的是搞好自身的理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)好文化課知識(shí)，對(duì)青少年動(dòng)手實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)缺乏足夠的認(rèn)識(shí).

在2015年對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查中，各選項(xiàng)比率排序如下：“有小制作”(50.79%)、“沒(méi)有”(17.46%)、“有小發(fā)明”(15.87%)、“有小創(chuàng)造”(15.87%).大部分的家長(zhǎng)認(rèn)為青少年動(dòng)手實(shí)踐成果主要是“小制作”，這一點(diǎn)與青少年群體的認(rèn)識(shí)相同.相比中學(xué)老師，家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)要好一些.

從總體上看，三個(gè)群體的總比率中，各選項(xiàng)比率排序是：“有小制作”(48.86%)、“沒(méi)有”(29.53%)、“有小創(chuàng)造”(13.46%)、“有小發(fā)明”(8.16%).三個(gè)群體認(rèn)為“小制作”主要是青少年動(dòng)手實(shí)踐的成果，青少年的動(dòng)手實(shí)踐能力還需進(jìn)一步培養(yǎng).調(diào)查數(shù)據(jù)表明，進(jìn)一步提升青少年發(fā)明與創(chuàng)造的水平是一個(gè)重要的突破口.

3.6 青少年對(duì)科技創(chuàng)新素質(zhì)的知曉度

“入腦先入耳”，表明個(gè)體對(duì)某一事物理解的必要前提是知曉度.青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的前提性指標(biāo)是對(duì)科技創(chuàng)新素質(zhì)的知曉度.只有先知曉是什么，才能引起心理與思想上的反應(yīng)和刺激，也才能談如何培養(yǎng)青少年的科技創(chuàng)新素質(zhì).

在2010年、2011年和2015年對(duì)青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)知曉度的調(diào)查中，35.09%的青少年表示對(duì)科技創(chuàng)新素質(zhì)“有點(diǎn)了解”，34.55%的青少年選擇“很了解”(13.73%)和“了解”(20.82%)選項(xiàng).青少年選擇“不了解”(18.00%)、“很不了解”(4.00%)和“從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)”(8.36%)的合比率為30.36%.從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，大部分的青少年對(duì)科技創(chuàng)新素質(zhì)停留在“有點(diǎn)了解”層面，缺乏必要的深度關(guān)照.

從歷年調(diào)查數(shù)據(jù)比較來(lái)看，2015年選擇“有點(diǎn)了解”(42.69%)的比率較2010年(“有點(diǎn)了解”12.00%)和2011年(“有點(diǎn)了解”23.74%)分別高30.69%和18.95%，“有點(diǎn)了解”選項(xiàng)增幅較為明顯.2015年選擇“不了解”(22.34%)和“從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)”(9.30%)的比率較2010年(“不了解”比率為9.33%、“從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)”比率為6.67%)分別高13.01%和2.63%.總的來(lái)說(shuō)，青少年對(duì)科技創(chuàng)新素質(zhì)有一定的知曉度，但了解不夠深刻，理解不夠深刻在一定程度上會(huì)妨礙青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng).

3.7 青少年具備的科技創(chuàng)新素質(zhì)

通過(guò)對(duì)其他研究者關(guān)于青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)內(nèi)涵與要素的梳理與分析，并結(jié)合筆者已有的關(guān)于青少年科學(xué)素質(zhì)等相關(guān)研究成果，從8個(gè)維度來(lái)把握青少年的科技創(chuàng)新素質(zhì)，由青少年、中學(xué)老師和家長(zhǎng)3個(gè)群體衡量測(cè)定.

3.7.1 青少年的看法 在2015年對(duì)青少年已具備的科技創(chuàng)新素質(zhì)調(diào)查中，21.75%的青少年選擇“了解基本的科學(xué)知識(shí)”，該選項(xiàng)居于第一位.其余各選項(xiàng)比率排序如下：“崇尚科學(xué)精神”(14.92%)、“樹(shù)立科學(xué)思想”(14.19%)、“掌握基本的科學(xué)方法”(13.83%)、“有科技創(chuàng)新欲望”(13.18%)、“具備一定的科學(xué)技能”(10.11%)、“具備一定的創(chuàng)新能力”(9.42%)、“其它”(2.59%).從調(diào)查數(shù)據(jù)看，青少年具備的科技創(chuàng)新素質(zhì)主要體現(xiàn)在“了解基本的科學(xué)知識(shí)”、“崇尚科學(xué)精神”和“樹(shù)立科學(xué)思想”方面.與此同時(shí)，青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)中缺乏一定的創(chuàng)新能力.應(yīng)注意到，青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)中創(chuàng)新能力的生成需要相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，并不是一朝一夕就能形成.

3.7.2 中學(xué)老師與家長(zhǎng)的看法 在2015年對(duì)中學(xué)老師的調(diào)查中，各選項(xiàng)比率排序如下：“了解基本的科學(xué)知識(shí)”(22.03%)、“有科技創(chuàng)新欲望”(16.31%)、“樹(shù)立科學(xué)思想”(13.22%)、“崇尚科學(xué)精神”(12.33%)、“具備一定的創(chuàng)新能力”(12.33%)、“具備一定的科學(xué)技能”(11.45%)、“掌握基本的科學(xué)方法”(9.69%)、“其它”(2.64%).從調(diào)查數(shù)據(jù)看，青少年具備了一定的“了解基本的科學(xué)知識(shí)”的素質(zhì).基本科學(xué)方法是探求科學(xué)奧秘和科技創(chuàng)新的方法論起點(diǎn)，在中學(xué)老師眼中，青少年較為缺乏“掌握基本的科學(xué)方法”這一科技創(chuàng)新素質(zhì).

在2015年家長(zhǎng)調(diào)查中，家長(zhǎng)選擇的比率排序如下：“了解基本的科學(xué)知識(shí)”(25.64%)、“有科技創(chuàng)新欲望”(17.95%)、“掌握基本的科學(xué)方法”(11.79%)、“樹(shù)立科學(xué)思想”(11.28%)、“崇尚科學(xué)精神”(10.26%)、“具備一定的創(chuàng)新能力”(10.26%)、“具備一定的科學(xué)技能”(9.74%)、“其它”(3.08%).在家長(zhǎng)眼中，青少年具備的科技創(chuàng)素質(zhì)主要包括“了解基本的科學(xué)知識(shí)”、“有科技創(chuàng)新欲望”等，其中青少年較為缺乏具備“一定的科學(xué)技能”這一創(chuàng)新素質(zhì).科學(xué)技能相對(duì)于科學(xué)知識(shí)、科學(xué)欲望和科學(xué)方法，其更多地側(cè)重于實(shí)踐中的運(yùn)用和針對(duì)性的解決實(shí)際問(wèn)題，技能的獲得需要系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)時(shí)間的科學(xué)訓(xùn)練與鍛煉.

綜合來(lái)看，三個(gè)群體總比率排序如下：“了解基本的科學(xué)知識(shí)”(22.04%)、“崇尚科學(xué)精神”(14.40%)、“樹(shù)立科學(xué)思想”(13.92%)、“有科技創(chuàng)新欲望”(13.75%)、“掌握基本的科學(xué)方法”(13.37%)、“具備一定的科學(xué)技能”(10.19%)、“具備一定的創(chuàng)新能力”(9.71%)、“其它”(2.62%).從總比率看，三個(gè)群體認(rèn)為青少年已具備的科技創(chuàng)新素質(zhì)更多偏向于精神(意識(shí))和知識(shí)學(xué)習(xí)的層面.青少年缺乏需經(jīng)時(shí)間歷練逐漸形成的科技創(chuàng)新素質(zhì)，這或多或少與青少年成長(zhǎng)的階段性特征有關(guān)，青少年“在不斷成熟的進(jìn)程中總是伴隨著幼稚性”[6]，青少年通過(guò)不斷學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和樹(shù)立科學(xué)精神與思想，其對(duì)科技創(chuàng)新素質(zhì)的認(rèn)識(shí)逐漸成熟.但在漸趨成熟過(guò)程中，由于游弋因素影響，青少年的行為選擇稍顯幼稚性，進(jìn)而影響到需長(zhǎng)時(shí)間歷練的那部分科技創(chuàng)新素養(yǎng)的形成.

3.8 對(duì)青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)的評(píng)價(jià)

對(duì)青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)培養(yǎng)成效的重要考量標(biāo)準(zhǔn).通過(guò)不同群體對(duì)青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)的評(píng)價(jià)，從而對(duì)培養(yǎng)成效有較為全面的認(rèn)識(shí).

3.8.1 青少年的自我評(píng)價(jià) 在2015年對(duì)青少年的調(diào)查中，20.61%的青少年認(rèn)為自身科學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)一般化，其余各選項(xiàng)比率排序如下：“較好”(20.08%)、“好”(19.55%)、“不清楚”(16.49%)、“很好”(14.63%)、“不好評(píng)價(jià)”(5.05%)、“不好”(2.39%)、“很差”(1.20%).青少年選擇積極評(píng)價(jià)(“很好”、“好”和“較好”)的合比率為54.26%，選擇消極評(píng)價(jià)(“不好”和“很差”)的合比率為3.59%.從調(diào)查數(shù)據(jù)看，青少年對(duì)自身科技創(chuàng)新素質(zhì)的評(píng)價(jià)較高，由此可見(jiàn)，青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)取得了一定成效.

3.8.2 中學(xué)老師與家長(zhǎng)的評(píng)價(jià) 在2015年對(duì)中學(xué)老師的調(diào)查中，其各選項(xiàng)排序如下：“一般”(28.57%)、“很好”(20.63%)、“不清楚”(17.46%)、“好”(14.29%)、“較好”(12.70%)、“不好評(píng)價(jià)”(3.17%)、“不好”(1.59%)、“很差”(1.59%).中學(xué)老師選擇積極評(píng)價(jià)(“很好”、“好”和“較好”)的合比率為47.62%，這一合比率較青少年低6.64%.中學(xué)老師選擇消極評(píng)價(jià)(“不好”和“很差”)的合比率為3.18%.從調(diào)查數(shù)據(jù)看，中學(xué)老師認(rèn)為青少年有良好的科技創(chuàng)新素質(zhì).

在2015年家長(zhǎng)的調(diào)查中，28.57%的家長(zhǎng)認(rèn)為青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)一般.家長(zhǎng)選擇積極評(píng)價(jià)(“很好”9.52%、“好”6.35%和“較好”22.22%)的合比率為38.09%，這合比率均較青少年和中學(xué)老師低.選擇消極評(píng)價(jià)(“不好”7.94%和“很差”6.35%)的合比率為14.29%，這一合比率是三個(gè)群體中最高的.家長(zhǎng)選擇“不好評(píng)價(jià)”和“不清楚”選項(xiàng)的比率分別為7.94%和11.11%.從調(diào)查數(shù)據(jù)看，相比青少年和中學(xué)老師，家長(zhǎng)的看法略差.

總的來(lái)說(shuō)，從三個(gè)群體的總比率看，“一般”選項(xiàng)比率為21.75%，“很好”(14.69%)、“好”(18.22%)、“較好”(19.70%)的合比率為52.61%，選擇“不好”(2.73%)和“很差”(1.59%)的合比率為4.32%.“不好評(píng)價(jià)”和“不清楚”的比率分別為5.13%和16.17%.“一般”、“較好”和“好”選項(xiàng)被三個(gè)群體擺在前三位，表明三個(gè)群體均認(rèn)為青少年具有良好的科技創(chuàng)新素質(zhì)，該素質(zhì)的培養(yǎng)工作已取得一定的成效.

4 結(jié)語(yǔ)

青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)系青少年的成長(zhǎng)成才，更關(guān)乎國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展.本研究基于八個(gè)方面對(duì)蕪湖市青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，認(rèn)為青少年參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性較高，在活動(dòng)中表現(xiàn)較為活躍.青少年在科技創(chuàng)新活動(dòng)中進(jìn)一步激發(fā)了自身科技創(chuàng)新欲望，提高了對(duì)科技創(chuàng)新性的認(rèn)識(shí).與此同時(shí)，青少年的動(dòng)手實(shí)踐能力逐漸增強(qiáng)，以“小制作”、“小發(fā)明”和“小創(chuàng)造”為主要類型的實(shí)踐成果，也日漸“充盈”著各級(jí)各類科技創(chuàng)新大賽.

總體上看，2015年以來(lái)，蕪湖市大力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，“以創(chuàng)新型城市建設(shè)為主線，以支撐經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)為主題”[7]，蕪湖市創(chuàng)新活力逐漸顯現(xiàn)，為青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)提供良好的發(fā)展環(huán)境.青少年在濃郁的科技創(chuàng)新氛圍中，對(duì)科技創(chuàng)新素質(zhì)的認(rèn)識(shí)愈加明晰，對(duì)自身具備的科技創(chuàng)新素質(zhì)的評(píng)價(jià)愈發(fā)積極.總而言之，蕪湖市青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)取得了較大的成效，青少年的科技創(chuàng)新素質(zhì)呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì).

[1] 中共中央，國(guó)務(wù)院.中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-05-20(001).

[2] 韓葵葵，胡衛(wèi)平.國(guó)外青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)模式及啟示[J].教育理論與實(shí)踐，2015，(28)：20-23.

[3] 葉松慶.青少年的科學(xué)素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r實(shí)證分析[J].青年研究，2011，(5)：39-50.

[4] 孔源.開(kāi)展科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng) 大力推進(jìn)校園科普工作[J].科協(xié)論壇，2016，(3)：38.

[5] 趙云濤.2016年全市青少年科技創(chuàng)新大賽鳴鑼[N].蕪湖日?qǐng)?bào)，2016-03-09(001).

[6] 葉松慶.當(dāng)代未成年人的道德觀現(xiàn)狀與教育2006-2010[M].蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社，2013：10.

[7] 袁家和,陳誠(chéng).實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略 打造蕪湖經(jīng)濟(jì)升級(jí)版[J].安徽科技，2015，(10)：13-14.

The Current Situation Analysis of the Training of Scientific and Technological Innovation Quality of Contemporary Adolescents——Taking the Survey of Adolescents in Wuhu City, Anhui Province for Example

YE Song-qing1,2,3, CHEN Shou-hong1,3, WANG Shu-qing1, RONG Mei1,2

(1.Research Institute of Youth, Anhui Normal University, Wuhu 241002, China; 2.Editorial Department, Journal of Anhui Normal University, Wuhu 241000,China;3.School of Marxism, Anhui Normal University, Wuhu 241000, China)

Based on the investigation of 1100 adolescents, 63 parents and 63 teachers. Research from the following 2 aspects: firstly,in order to know the importance of definition and meaning of scientific and technological innovation quality,analyzing the definition, training and meaning of scientific and technological innovation quality. Secondly,analyzing the current situation from the following 8 aspects: liking in science and technology innovation activities, the awareness of science and technology innovation, the desire of science and technology innovation, hands-on practical ability evaluation,the identifying of practices results,the awareness of scientific and technological innovation quality, possessing of the kinds of scientific and technological innovation quality and the evaluation of scientific and technological innovation quality. Through the analysis of 8 aspects, hoping to know the quantitative and qualitative acquaintance on training of scientific and technological innovation quality of Wuhu adolescents.

Wuhu city; adolescents; the training of scientific and technological innovation quality; the analysis of current situation

2016-06-15

蕪湖市軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目(2015rkx05)；國(guó)家軟科學(xué)研究計(jì)劃出版項(xiàng)目(2014GXS3K035-3).

葉松慶(1953-)，男，安徽歙縣人，教授、編審.

10.14182/J.cnki.1001-2443.2016.05.019

G301

A

1001-2443(2016)05-0498-07