定位清組建好評價善高效成
——“三環(huán)五學(xué)”模式下初中英語合作學(xué)習(xí)的反思

福建省尤溪縣第七中學(xué) 陳星

定位清組建好評價善高效成
——“三環(huán)五學(xué)”模式下初中英語合作學(xué)習(xí)的反思

福建省尤溪縣第七中學(xué) 陳星

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，以小組為單位和活動共同體協(xié)作開展的學(xué)習(xí)活動。合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是圍繞共同的問題，通過小組成員之間的交流與協(xié)作，最大限度地發(fā)揮小組成員各自的經(jīng)驗、知識優(yōu)勢和思維特點(diǎn)，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋求解決辦法，形成共同的研究結(jié)果。

三環(huán)五學(xué) 合作學(xué)習(xí) 實施細(xì)節(jié) 角色定位 任務(wù)驅(qū)動

25年來的英語教學(xué)實踐里，我發(fā)現(xiàn)——學(xué)生對英語知識的掌握程度取決于他們對這些知識是否由自己獨(dú)立理解后獲得的，是的話，記得牢，掌握得好，時間耐久；若是被動獲取的，卻易遺忘，記不牢，掌握得差，時間短暫。

那么，在信息高速發(fā)展的今天，在工信部已經(jīng)進(jìn)入5G網(wǎng)絡(luò)研發(fā)的現(xiàn)在，學(xué)生不缺知識獲取的信息源，缺的是獲取知識源的驅(qū)動力和高效途徑。而小組合作學(xué)習(xí)就是這樣的平臺，在英語課堂中應(yīng)用，它的好處是能讓大多數(shù)甚至全體學(xué)生都有開動腦筋鍛煉思維的機(jī)會。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)活動中相互啟發(fā)，互相幫助，共同解決問題。

2010年以來，筆者所在校在銳意課改和教改的陳校長帶領(lǐng)下，進(jìn)行“三環(huán)五學(xué)”課改，大力倡導(dǎo)“目標(biāo)導(dǎo)”“自主探”“合作研”“展示賞”“檢測評”的“五學(xué)”課堂模式。45分鐘的英語課堂教學(xué)以“預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)”“互動環(huán)節(jié)”“檢測環(huán)節(jié)”三大環(huán)，滲入任務(wù)驅(qū)動，以學(xué)定教，讓教導(dǎo)學(xué)。

然而，課改6年的實踐和不少觀摩匯報課中，我發(fā)現(xiàn)：不少班級的課內(nèi)合作學(xué)習(xí)轟轟烈烈，熱鬧非凡，課中學(xué)生有“活”干，也有“動”起來，但到了學(xué)習(xí)效果檢測或者質(zhì)量測評時，英語成績卻令人詫異，差得讓人生氣。

那么，這一現(xiàn)象的癥結(jié)在哪呢？反思許久，作為英語教學(xué)的實施和引導(dǎo)者，如何處理好合作學(xué)習(xí)和高效課堂的關(guān)系呢？

一、教師角色定位清，活動任務(wù)設(shè)置準(zhǔn)、宜

合作學(xué)習(xí)要求教師的課前準(zhǔn)備精細(xì)且多樣復(fù)雜，課中掌控能力要強(qiáng)。因此，英語教師必須擁有較豐富的語言知識，高超的教學(xué)藝術(shù)，才能在課堂駕馭中收發(fā)自如，掌控到位。同時，教師更要把握好自己的角色定位清。在課中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是通過教師引導(dǎo)實現(xiàn)的。教學(xué)是一場電視大片的話，教師是師生合作教學(xué)這部片的導(dǎo)演+演員+策劃+……師生活動應(yīng)在平等、尊重、民主的前提下，既體現(xiàn)教師把關(guān)，又使學(xué)生靈活主動地參與學(xué)習(xí)，參加語言實踐活動。

怎么處理好教材，如何靈活使用教材，正確處理教材內(nèi)容局限性和合作學(xué)習(xí)知識廣泛性的矛盾，需要教師在設(shè)置任務(wù)活動時候發(fā)揮、拓展、補(bǔ)充或者升華教材內(nèi)容?；顒拥娜蝿?wù)設(shè)置適合、適宜，能有讓學(xué)生“跳一跳，摘到果子吃”的動力和各種有趣的語言活動，有旺盛的接受場。

二、小組合作組建實，活動參與方式多、趣

小組合作的組建，要考慮學(xué)生的智力、能力、喜好、性格、心理素質(zhì)和性別等，組建小組要務(wù)實——實在、實用！教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。

在具體活動中，教師盡力調(diào)動小組的記錄員筆記能力、檢查員的快速查看能力、報告員的口頭表達(dá)能力等訓(xùn)練，使各種不同特長的小組成員都能參與，都有提升鍛煉的空間和機(jī)會。

在形式多樣的電話情景表演、購物對話、課本劇等活動中增強(qiáng)學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的趣味，提高參與活動的欲望。在活動中，我要“學(xué)英語”，我會“說英語”，我能“演英語”的自信和強(qiáng)烈愿望貫穿英語課堂的始終。

三、課堂評價多元化，激勵機(jī)制完善、成熟

“多一把尺子，多一批好學(xué)生”。適當(dāng)?shù)摹⑼晟频脑u價是激發(fā)并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，追逐成功的新動力。多元評價機(jī)制，完善的評價機(jī)制有全面性——辯證地看學(xué)生；具體性——突出個性；真實性——實事求是反應(yīng)學(xué)情的特點(diǎn)；鼓舞性的評價旨在學(xué)生得到啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵、鞭策中受鼓舞和教育。教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。

評價的鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性語言不但能促進(jìn)小組互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促，而且能推動小組的合作態(tài)度、合作方法、參與熱情，也會促進(jìn)他們的傾聽習(xí)慣、交流學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣形成和養(yǎng)成。

完善評價機(jī)制就要求教師徹底改變傳統(tǒng)的評價方式，建立全方位多元評價體系。

1.評價主體多元整合，采取小組自評、組員互評等形式。

2.堅持以“質(zhì)性”評定為主，“量性”評價為輔。尊重個體差異，注重個體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，對每個學(xué)生在完成合作任務(wù)中的作用給予積極評價而不是僅從完成任務(wù)的量上進(jìn)行評價，以便發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中建立自信。

3.堅持過程評價與終結(jié)評價并重。

總之，在合作學(xué)習(xí)的模式下，在明確分工和任務(wù)目的下的英語課里，學(xué)生不斷擴(kuò)展和完善自我，積極參與語言實踐，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重他人，努力參與思考，積極鍛煉，較多的英語語言交流，我想這樣的英語課，這樣的有落實有活動有檢測有評價的課離高效課堂應(yīng)該不遠(yuǎn)了；這樣的英語課堂的教學(xué)成績也再不會“華而不實”“中看不中考”“華而不經(jīng)考”了。

[1]陳利燈.“三環(huán)五學(xué)”教學(xué)模式

[2]英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）

[3]李桂平.小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的實踐探索.新課程研究.2006

[4]劉小蘭.談英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí).湖南教育.2003.(22)

[5]朱瑋瑋.運(yùn)用小組活動提高課堂教學(xué)效果.現(xiàn)代企業(yè)教育.2007

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計要通過鼓勵學(xué)生體驗、實踐、參與、合作、交流的方式，諸如表演對話、寫信、課本內(nèi)容、情景表演等具有創(chuàng)造性和實踐性活動來學(xué)習(xí)英語，在用中感受英語，體驗英語，從而理解并掌握它！