農村初中英語課堂中任務型教學法的真實應用

金秀

以任務為中心的語言教學思路是最近20年來交際思想的一種新的發(fā)展形態(tài)，它把語言應用的基本理念化為具有實踐意義的課堂教學方式。我國基礎教育新英語課程標準在其基本理念中“倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，完成任務，感受成功”。

任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具完成任務，而不只是關心自己所說的句子是否正確，任務完成的結果，為學習者提供自我評價的標準，并使其產生成就感。這些目標是為課堂教學服務的，學生是直接的受益者，是素質教育在英語教學中的具體體現(xiàn)。

在農村初級中學，每個班學生數(shù)一般都在40個以上。在英語課堂教學過程中，我們往往會遇到這些難題：教師精力有限，不能關注每一個學生的參與程度；學生多，參與課堂活動的機會受影響；學生學習水平參差不齊，設計課堂活動的難度加大；教師批改作業(yè)量大，消耗精力多，難以保證足夠的精力來精心設計課堂活動和任務等。因此，教師必須營造任務型學習的課堂氛圍，設計合理的教學任務，把任務交給學生，從“做”中“學”，學生之間互助合作，使其提高學習興趣，增強學習能力，擴大參與度，強化學習效果。

在我的課堂上，“任務型”教學活動的具體操作步驟如下：

從學生“能做某事”描述方式入手，遷移好教材，設計好教學活動內容，目標要具體明確、可操作。例如在牛津英語8A Unit1“friends”的reading板塊，教師可讓學生結合舊知識，模仿教材內容，使用新的單詞、句型嘗試解決實際問題——描述自己的friends或partners。

面向全體，調查補償。實施“任務型”教學策略需要把握學生的思想脈搏，其調查的方法操作可用卡片、錄音、口頭提問或部分學生座談等。例如在牛津英語8B Unit5“wild animals”的板塊，老師可以把九種動物的認識留給全體學生，讓他們以辯論會的形式進行教學活動，讓學生說出動物的名稱、特性、食物等。這樣既可以在交流辯論中讓學生語言知識得到加強，又可以通過學生補充和拓展自己的知識結構。

依據目標，引入活動。為了便于活動更好地開展，可根據目標巧妙地擬定引入的內容，引入時注意激發(fā)學生的興趣，積極主動地完成活動任務。例如在8B Unit1“friends”的grammar中，設計“Whos the winner at the sports meeting？”的環(huán)節(jié)，讓幾個人參加的體育項目的成績充分對比，這樣找到“winner”，讓學生充分意識到學習比較級的意義，學生樂此不疲。

圍繞目標，展開活動。以牛津英語8A Unit 4“wild animals”vocabulary具體的“任務鏈”教學設計，展現(xiàn)“任務型教學法”在課堂實際教學中的應用。

任務型活動任務一：“special animals”小調查，讓學生說出自己覺得特別的動物，說明原因，并做簡單描述其形態(tài)與習性。

任務二：“guess who I am...”，讓部分學生扮演動物，學其動作形態(tài)，其他同學輪流競猜。

任務三：選擇一種動物，作為學校的形象代表，擬訂首屆校園動物日的計劃，倡導全校師生保護地球上的動物。在全班作簡短的口頭陳述，要求有充分的理由。課堂上，將班級分為四到六人組成的小組，展開任務型小組活動，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性。

在這一教學案例中，這三個任務型活動是以學生感興趣的話題——動物為主題的，符合學生實際，通過完成生活中具體任務來練習目標語言；這些任務不僅貼近生活，還能滿足學生在將來社會生活中運用語言的需要，為其未來的發(fā)展做準備。這三個任務從易到難，復習鞏固動物名稱、修飾動物的形容詞等基礎知識，培養(yǎng)學生的綜合表達能力，使不同層次的學生都開了口，都有所收獲，都嘗到成功的喜悅。通過討論，學生將所學的知識和形成的語言交際技能運用到實際生活中，轉化成在真實生活中運用英語的能力，這是任務型教學的宗旨。

歸納小結，活學活用。歸納小結就是形成本課系統(tǒng)的語言網絡結構。在任務中，教師要把模仿、替換、擴展、活用貫穿于語言知識的操練之中。例如在7A課本中人稱代詞的運用，老師說班級學生的姓名，讓學生迅速說出“he/she”。在歸納小結的任務布置上，以小作文的形式寫出本次活動，或編寫對話等。

總之，任務的設計形形色色、多種多樣。只要教師用心鉆研教材，設計好任務，就能充分調動學生的學習積極性，讓他們變“被動學習”為“主動學習”、變“不愛學習”為“愛學習”，提高教學效率，讓學生真正地用英語進行交際。任務越真實，學生的學習才會越真實，真實見真知。