如何促進(jìn)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)能力得到二次發(fā)展

李燕

學(xué)困生，顧名思義，是指學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。不管是哪一科的老師都有過這樣的感受，“如果不是那幾個(gè)讓人‘頭痛的孩子，我們班這次準(zhǔn)能統(tǒng)考全區(qū)第一，都是他們幾個(gè)讓我們和‘第一擦肩而過”。是的，確實(shí)是因?yàn)樗麄儙讉€(gè)讓老師錯(cuò)失榮居第一的驕傲與自豪。但是，你有沒有逆向思維問過自己，到底是誰造就他們的“低能”，讓他們成為令你“頭痛”的學(xué)生？其實(shí)是你這個(gè)自認(rèn)為很賣力、很對(duì)得起學(xué)生的“好老師”讓他們脫離正確的學(xué)習(xí)軌道并越走越遠(yuǎn)。那么怎樣才能將以上所指的所謂的學(xué)困生拉回原來的學(xué)習(xí)軌跡，讓他們重燃學(xué)習(xí)英語的渴望？以下便是筆者的一點(diǎn)看法。

第一，備教材和備學(xué)生同等重要。

隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)與完善，學(xué)校對(duì)教師的各方面要求都在不斷提高，在學(xué)校嚴(yán)要求、嚴(yán)管理的監(jiān)督之下，大部分老師都能做到認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，做得更多的是把心思花在備教材上。就拿最簡(jiǎn)單的教單詞來講，我們學(xué)校有一位六年級(jí)的英語老師一節(jié)課就教七八個(gè)單詞，課程進(jìn)度是全校最慢的，但也能在學(xué)校要求的最后時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，并著重培優(yōu)補(bǔ)弱，分層要求，不放棄每一個(gè)學(xué)生。另一位英語老師，他會(huì)把一個(gè)單元的單詞，大概20個(gè)單詞在一節(jié)課教給學(xué)生，也會(huì)想盡所有辦法讓所有學(xué)生參與操練，在他的課堂上，大部分學(xué)生都能認(rèn)真聽講，積極性很高，但總有那么幾個(gè)學(xué)生總是打不起精神。每次參加全區(qū)統(tǒng)考，第一位老師總能榮居榜首，班上學(xué)生無一人不及格，但第二位老師總差那么一點(diǎn)點(diǎn)，他總是說“都是那幾個(gè)讓人‘惱火的學(xué)生”。其實(shí)，不是第一位老師班上沒有所謂的學(xué)困生，只是因?yàn)榈谝晃焕蠋煻米鳛橐幻處?，我們不僅要備好教材，更重要的是要備好學(xué)生，尤其是備好學(xué)困生（這一點(diǎn)容易被大多數(shù)老師忽略），我們要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，不一刀切，不為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，選擇適量的教學(xué)任務(wù)，輔助各種教育教學(xué)方法與方式，培優(yōu)不棄弱，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第二，教師要善于引導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)。

每個(gè)人都渴望得到他人的關(guān)注，如果一個(gè)人不能以最優(yōu)美的姿態(tài)引起他人的注意，他就會(huì)以反面的方式博得他人的眼球。我們學(xué)校一個(gè)班上就有那么一個(gè)孩子，他是一個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)過來的學(xué)生，入學(xué)的英語成績(jī)很差，只有45分。經(jīng)過多方面了解，他是一個(gè)自控能力較弱的孩子。在新學(xué)校的第一堂英語課上，老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子總是眼睛不停地掃視著周圍，手里不停地玩弄著小紙團(tuán)、筆蓋等毫不起眼的小玩意，老師叫起了這個(gè)孩子并問了一個(gè)剛剛她正和同學(xué)們討論的話題，如老師所料想的那樣，他并不知道。老師讓他坐下并提醒他一定要認(rèn)真聽講，之后老師和同學(xué)們一起告訴了他答案并讓他重復(fù)，他重復(fù)對(duì)了，老師表揚(yáng)了他。他覺得有點(diǎn)意外，這次他聽講了，沒過5分鐘，又有一個(gè)新的問題，老師又叫了他，這次他回答得很干脆利落，老師給了他一個(gè)很溫暖的微笑并夸他好聰明。一股暖流涌上他的心頭，他不知道已經(jīng)有多久沒有聽到這樣的表揚(yáng)，在原來的學(xué)校每當(dāng)他回答不上問題，看到的是老師那雙厭惡的眼睛，充滿不滿，他不愿再看，所以習(xí)慣東張西望，沒想到在這里他會(huì)看到老師對(duì)他笑，感覺好溫暖。就這樣很快一學(xué)期過去，課堂上總是充滿這樣或那樣的激烈討論聲、掌聲，還有朗朗的讀書聲，當(dāng)然他也融入其中。回家后家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他變化很大，再也不把英語作業(yè)拖到最后才完成，他喜歡在周末早晨拿出英語書來讀，終于功夫不負(fù)有心人，期末考試中他的英語考了91，他才發(fā)現(xiàn)自己并非“低能”。其實(shí)這個(gè)孩子很聰明，和他一樣的學(xué)困生們也都很聰明，只是我們?nèi)狈σ浑p會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。如果不是老師那溫暖的笑容，如果不是那句“你真的好聰明”，說不定這個(gè)孩子就永遠(yuǎn)和英語絕緣了。所以，奮斗于一線的教育工作者，一定要善于引導(dǎo)，適時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)自我反省，不能武斷地將一切錯(cuò)因都?xì)w結(jié)于學(xué)生，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，每個(gè)孩子都渴望得到他人的關(guān)愛，尤其是學(xué)困生。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，爭(zhēng)做學(xué)生的良師益友。

“興趣是最好的老師”。學(xué)生的學(xué)習(xí)，一旦失去興趣，就會(huì)變得敷衍塞責(zé)，為完成任務(wù)而完成任務(wù)。所以不管何時(shí)，不管是哪一科的老師，都應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)中不可或缺的一部分。就英語來講，學(xué)生在一、二、三年級(jí)剛接觸的時(shí)候覺得新奇，所以學(xué)習(xí)興趣就比較濃厚。但到四、五、六年級(jí)的時(shí)候，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)，以及各種英語無用說的推廣，再加之教材難度與日俱增，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣在不知不覺中減退，所以學(xué)困生就出現(xiàn)了。有家長(zhǎng)反映說：“我們的孩子在一二三四年級(jí)的時(shí)候英語都還學(xué)得不錯(cuò)，最低都能考個(gè)八十多分，但到五年級(jí)之后就直線下降。”究其原因，其實(shí)是多方面的：一方面可能是學(xué)校換了老師，一二三四年級(jí)教過的老師可能不再跟班，學(xué)生不適應(yīng)新老師。另一方面就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低了。對(duì)于因這個(gè)原因而出現(xiàn)的學(xué)困生，老師們一定要注意多關(guān)注他們。上課時(shí)，時(shí)刻注意他們的動(dòng)向，多提問，多鼓勵(lì)，課后多找他們交流，了解他們真實(shí)的內(nèi)心世界，幫他們排除因各種外界因素而產(chǎn)生的倦怠及困擾，爭(zhēng)取成為他們的良師益友，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g這個(gè)老師而重燃學(xué)習(xí)英語的渴望與自信。

總而言之，英語不像語文和數(shù)學(xué)那樣，從我們從咿呀學(xué)語開始就有所接觸，也能在生活中不斷得以運(yùn)用，英語的學(xué)習(xí)太依賴課堂。所以要促進(jìn)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，教師就要從多方面入手，注重課堂指導(dǎo)。一節(jié)好的課堂，不是老師講了多少東西，而是學(xué)生到底消化了多少；不是老師單方面指責(zé)學(xué)生不認(rèn)真聽講，而是老師應(yīng)該反省自己講的自己都被感動(dòng)了，而學(xué)生為什么還是沒有聽懂？除此之外，還要多方面了解學(xué)生，爭(zhēng)做學(xué)生的良師益友，只有這樣才能挽救那些已經(jīng)脫離“正軌”的學(xué)生，真正做到再一次提高學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)能力。