化繁為簡(jiǎn)做閱讀

姚佳煜

摘 要： 現(xiàn)有的閱讀理解對(duì)題型的歸納存在很大的邏輯問(wèn)題，造成學(xué)生閱讀理解的諸多障礙。對(duì)各種題型按信息量要求的多少，劃分為單信息和多信息題型，化繁為簡(jiǎn)，不再陷入現(xiàn)有題型劃分的思維漏洞，使題型的劃分更簡(jiǎn)單、明晰。依據(jù)這種劃分方式，解題技巧化繁為簡(jiǎn)，使用關(guān)鍵詞定位，快速回歸原文，找到有效信息，做出正確的選擇。

關(guān)鍵詞： 單信息問(wèn)題 多信息問(wèn)題 關(guān)鍵詞定位法

閱讀理解的能力對(duì)于高考自是不言而喻的?？季V對(duì)于閱讀理解有如下要求：要求考生能讀懂有關(guān)日常生活話題的簡(jiǎn)短文字材料，例如公告、說(shuō)明、廣告及書(shū)﹑報(bào)﹑雜志中關(guān)于一般性話題的簡(jiǎn)短文章，并從中獲取相關(guān)的信息。根據(jù)這種要求考綱的同時(shí)還要求學(xué)生具備以下能力：理解主旨和要義；理解文中具體信息；根據(jù)上下文推斷生詞的詞義；作出簡(jiǎn)單判斷和推理；理解文章的基本結(jié)構(gòu)；理解作者的意圖﹑觀點(diǎn)和態(tài)度。

在編制試卷的過(guò)程中，為了體現(xiàn)對(duì)這六種能力的考查，以及在具體復(fù)習(xí)過(guò)程中更具歸納力，人們又常常把試題歸納為以下四個(gè)大類：主旨大意；細(xì)節(jié)理解；詞義猜測(cè)（包括指代判斷）；推理判斷。

可是，這樣的歸納是否合理，在具體使用過(guò)程中是否更容易讓學(xué)生掌握且提高做題效率呢？在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)筆者每次帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀理解的題型時(shí)，學(xué)生都能對(duì)主旨大意及詞義猜測(cè)題快速做出判斷，但是推理判斷和細(xì)節(jié)題就多有混淆。這兩種題型分析正確率不到50%，甚至有些輔導(dǎo)材料的說(shuō)法也相互矛盾。其實(shí)不是學(xué)生理解不了，也不是專家各執(zhí)一詞，問(wèn)題的根源在于題型劃分不合理。主旨是相對(duì)于細(xì)節(jié)而言，都是對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行主題與支撐、總體與具體的邏輯劃分，這是一組相對(duì)概念。而詞義猜測(cè)是細(xì)節(jié)理解的一種，和細(xì)節(jié)理解是包含關(guān)系，即它屬于細(xì)節(jié)題的一個(gè)子集。推理判斷不是針對(duì)內(nèi)容的一種劃分，而是邏輯學(xué)對(duì)于形式的劃分，推理的對(duì)象包括對(duì)內(nèi)容的推理和細(xì)節(jié)的推理。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，這種約定俗成的劃分把根本不是并列關(guān)系甚至是包含關(guān)系的題型以并列的方式并存。這就是為什么學(xué)生掌握較差、專家各執(zhí)一詞的原因。題型歸納本來(lái)是要讓學(xué)生更容易理解和掌握，但因?yàn)檫壿嬯P(guān)系混亂，反而造成現(xiàn)實(shí)中學(xué)生對(duì)題型分析的障礙，從而影響閱讀得分。

鑒于此，筆者對(duì)題型做了更精簡(jiǎn)的劃分，根據(jù)題干對(duì)解答一道題所需的信息數(shù)量的多寡劃分為：?jiǎn)涡畔?wèn)題和多信息問(wèn)題。單信息問(wèn)題就是題目只要求找到某一個(gè)具體的特定信息，比如尋找文章的主旨大意，或者文章里某個(gè)具體細(xì)節(jié)信息，可能是詞義猜測(cè)或是其他。比如2015年全國(guó)二卷A篇中，都是對(duì)于某個(gè)具體信息的提問(wèn)。21題問(wèn)作者感覺(jué)上當(dāng)受騙的原因，22題是詞義，23題是問(wèn)如何讓它（電視機(jī)）再次工作，24題問(wèn)作者寫(xiě)作的基調(diào)，都是針對(duì)某一個(gè)具體的信息。多信息題目則是要求一次性找到四組不相關(guān)信息，多是分布于文章不同段落的具體細(xì)節(jié)信息。最典型的多信息題目就是“Which of the following is（not）true？”之類，但是現(xiàn)在的正式考試中，尤其是高考中，都以更隱蔽的方式提問(wèn)。比如2015年全國(guó)二卷中的27題：“What are people advised to do at mealtimes？”四個(gè)選項(xiàng)的實(shí)質(zhì)仍然在判斷哪個(gè)陳述是正確的，但是避開(kāi)常規(guī)問(wèn)法，和文章具體信息相結(jié)合進(jìn)行設(shè)問(wèn)。選項(xiàng)來(lái)源分布情況如下：A.Eat quickly.信息來(lái)源于第四段。B.Play fast music.信息來(lái)源于第四段。C.Use smaller spoons.信息來(lái)源于第五段。D.Turn down the light.信息來(lái)源于第二段。多信息題目因?yàn)樾畔⒏采w面較大、耗時(shí)較多，為控制試卷的整體難度，此類型題目數(shù)量極為有限。

這種“簡(jiǎn)單粗暴”式的劃分有什么實(shí)際意義嗎？它可以幫助學(xué)生擺脫繁雜的題型劃分，不再糾結(jié)于某道題是細(xì)節(jié)還是推理的思維bug，讓復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。同時(shí)，簡(jiǎn)化解題方式。單信息題目解題方法是關(guān)鍵詞定位法，即利用題干關(guān)鍵詞，快速回歸原文定位，一次看一句，一句不夠下上句。同樣以2015年全國(guó)二卷A篇21題為例，題干關(guān)鍵詞是“fooled into buying”，利用這三個(gè)關(guān)鍵詞，立刻找到原文，但是原文“I let a salesclerk fool me into buying a discontinued model”只是題干的重復(fù)，沒(méi)有關(guān)鍵信息，緊接著看下一句“...at seventy-five dollars less than I had paid.”正確答案出現(xiàn)了。如果關(guān)鍵詞所在的句子沒(méi)有正確答案的話，下一句出現(xiàn)正確答案的幾率大于上一句。多信息題目的解題方法就是把關(guān)鍵詞定位法重復(fù)四遍，只不過(guò)關(guān)鍵詞不在題干而在四個(gè)選項(xiàng)中。

題型歸納的本意是便于學(xué)生找出規(guī)律，以點(diǎn)帶面，節(jié)約時(shí)間，提高效率。但是如果歸納本身出現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)果只能適得其反。筆者試圖以貼近學(xué)生的直線型思維模式，化繁為簡(jiǎn)，以更便捷的方法幫助學(xué)生閱讀和理解。