巧用信息技術(shù)，提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)效

張愛

摘 要： 必須改變教學模式，落實學生的主體地位，以數(shù)學思想為指導(dǎo)，合理運用信息技術(shù)整合課程資源，豐富信息量，優(yōu)化教學方法，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。信息技術(shù)把文本、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等多種媒體信息結(jié)合在一起，可以增強學生的感性認識，展示概念形成過程，揭示概念的本質(zhì)，有利于學生理解概念、掌握概念。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 數(shù)學課堂 優(yōu)化改革

科學技術(shù)的進步加快了現(xiàn)代教育信息化的發(fā)展進程，給小學數(shù)學課堂教學帶來了新的活力。在新課程理念的指導(dǎo)下，我們必須改變教學模式，落實學生的主體地位，以數(shù)學思想為指導(dǎo)，合理運用信息技術(shù)整合課程資源，豐富信息量，優(yōu)化教學方法，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。在數(shù)學教學中引入信息技術(shù)，既是信息時代的要求，又是創(chuàng)新教育的要求。教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)對教學活動進行創(chuàng)造性設(shè)計，發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學教學的學科特點結(jié)合起來，以其特有的聲像同步、三維動畫演示、模擬實物形成過程等特點直觀展示教學過程，為學生創(chuàng)造富有動感的、具有吸引力的學習環(huán)境，使教學表現(xiàn)形式更形象化、多樣化、視覺化，有利于強化數(shù)學計算的基本技能，揭示數(shù)學概念的形成與發(fā)展，數(shù)學思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學知識的形成過程。下面結(jié)合自己教學的一些案例從數(shù)學教學中的幾個模塊談?wù)勑畔⒓夹g(shù)的運用對小學數(shù)學課堂的改革和優(yōu)化。

一、信息技術(shù)對小學數(shù)學計算教學的影響

計算教學是數(shù)學教學的重要領(lǐng)域，是學生終身發(fā)展必備的知識之一，直接關(guān)系學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，關(guān)系學生觀察、記憶、意志、思維等能力發(fā)展。然而計算本身是枯燥乏味的，小學生注意力集中時間很短，愛玩的天性使他們不能長時間認真練習。利用信息技術(shù)可以彌補以往計算教學中形式的單一性，提高計算教學的趣味性。

（一）信息技術(shù)對計算練習的改革。

口算能力提高不是一蹴而就的，持之以恒地堅持訓練，才能使學生形成熟練的口算技能技巧，達到正確、迅速、靈活的口算目的。在以往教學中，教師總是拿著口算卡片兩個班亂竄，效果卻并不明顯，利用信息技術(shù)，把口算題做成幻燈片，讓學生帶領(lǐng)就可以練習，這樣既解放了教師，提高了練習量，又營造了寬松的氛圍，使學生真正愛上口算練習，而且電子版的保存起來一勞永逸。信息技術(shù)的引入豐富了計算練習形式，教師可以利用信息技術(shù)把計算練習做成簡單的小游戲，還可以根據(jù)學生的好勝心理，利用信息技術(shù)設(shè)計闖關(guān)練習、競賽練習。

（二）信息技術(shù)對算理理解的優(yōu)化。

在計算過程中，理解算理是計算正確的前提，學生計算錯誤的原因常常是算理在學習過程中沒有理解到位。在計算教學中教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生結(jié)合情境理解算理，也可以設(shè)計對比練習，強化算理，還可以將某些法則編成順口溜、兒歌，這樣記憶更深刻，運用起來更方便。

二、信息技術(shù)對概念教學的改革和優(yōu)化

概念教學是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容之一，一般可以分為定義型概念、描述型概念和感知型概念等三種情況。在小學數(shù)學概念教學中，由于思維的具體形象性與概念抽象性之間的矛盾，學生往往不易掌握。因此，概念教學成為教學中的一大難關(guān)。信息技術(shù)把文本、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等多種媒體信息結(jié)合在一起，可以豐富學生的感性認識，展示概念形成過程，提示概念本質(zhì)，有利于學生理解概念、掌握概念。

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，感知概念。

在概念學習中，由于學生知識水平和接觸的事物極其有限，學習起來有一定的困難，學生很難快速掌握概念的本質(zhì)屬性。信息技術(shù)生動形象、聲形并茂，能創(chuàng)設(shè)有效情境，使學生在具體情境中感知概念，并樂在其中。如教學體積概念時，我先通過多媒體展示，觀察一個鉛筆盒和一塊黑板擦，問誰大？緊接著讓學生觀察兩個棱長不同的方木塊，問哪個大？通過比較，學生初步獲得物體大小的感性認識，在這個基礎(chǔ)上，通過進一步演示引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性。學生從這一直觀具體的事例中獲得物體占據(jù)空間的感性認識，在這個基礎(chǔ)上較自然地理解“物體所占有空間的大小叫做物體的體積”這一概念。

（二）利用信息技術(shù)直觀演示，理解概念。

學生的年齡較小，缺乏知識和經(jīng)驗，直觀思維還處于主導(dǎo)地位，不容易理解教材中一些較深的理論知識或抽象的概念，充分利用多媒體教學提供的直觀現(xiàn)象，把認識的對象由抽象變?yōu)榫唧w，有利于學生對事物進行分析綜合，從具體形象中抽象出事物的本質(zhì)屬性。如《認識分數(shù)》這節(jié)課中，為了讓學生體會分數(shù)的產(chǎn)生源于實際需要，我首先利用多媒體播放唐僧師徒四人在太陽下行走，遇到一個農(nóng)民，買一個西瓜，四個人分著吃，讓學生在熟悉的情境中感悟分數(shù)的存在。為幫助學生突破認知上的難點，課件演示月餅被平均分成兩塊，學生自然說出“每塊月餅是這個月餅的一半”，我緊跟著說“也就是它的二分之一”。課件還演示了西瓜被平均分成四份等的動畫，學生對分數(shù)的認識一步一步加深，真正理解了分數(shù)的概念。

信息技術(shù)的使用給課堂帶來許多精彩，提高課堂教學效益，但信息技術(shù)的作用不能完全代替原有教學手段，它的價值在于實現(xiàn)原有教學手段難以達到甚至達不到的效果，所以一定要把握好信息技術(shù)使用的度，注意時機和時間，注意為學生提供充分的觀察比較、分析綜合、歸納概括的機會。不要脫離數(shù)學教學孤立地使用信息技術(shù)，使“教師跟著課件走，學生跟著鼠標走，教學跟著電腦走”，這就違背了課程整合的初衷。

把信息技術(shù)引入小學數(shù)學課堂時，我們要注意“四適”，即設(shè)計適當、應(yīng)用適時、信息適量、目標適切。而“適”的標準則應(yīng)該充分考慮：創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)興趣，解決重點、難點問題，知識的建構(gòu)與拓展，情感的激勵等。

參考文獻：

[1]解緒娣.如何真正構(gòu)建高效的小學數(shù)學課堂[J].數(shù)學學習與研究，2015（12）.

[2]肖海鴻.信息技術(shù)在小學數(shù)學互動實踐教學中的應(yīng)用探究[J].數(shù)學學習與研究，2014（8）.

[3]馬俊華.信息技術(shù)與小學數(shù)學教學整合的思考[J].學周刊，2014（04）.