《鈴蘭花》教案

許霞萍

一、學情分析

本教案適用于四星級高中中等高二學生。

二、教學目標

（一）掌握散文事、人、理相結(jié)合的寫作手法。

（二）感悟愛與責任的力量。

三、教學重點、難點

（一）對文本中“我”的恐懼心理的解讀。

（二）文中人物形象的解析。

四、教學方法

研討法。

五、教具準備

多媒體課件。

六、課時安排

一課時。

七、教學過程

（一）導(dǎo)入

多媒體投影鈴蘭花圖片，簡介鈴蘭花，導(dǎo)入課題。

（二）文本研讀

1.設(shè)問：我們在面對敘事類文本時，如何概括故事的要點呢？必須抓住哪些要素呢？

——概括情節(jié)的要點：（1）人物（對象）（2）事件（行為、結(jié)果）

2.走近文本：

（1）請用簡潔的語言概括本文的故事？（事）

明確：幼年的“我”在恐懼中為母親采摘鈴蘭。

事件發(fā)生的主要地點是“地獄”。

（2）“我”對“地獄”的心理感受是怎樣的呢？

——恐懼。這“地獄”究竟是一個怎樣的地方令我如此恐懼呢？

明確：第一，“地獄”（洼地）本身具有可懼性；第二，從小父母對我進行基督教育時，多次提到可怕的“地獄”。

由此可見，作者從客觀和主觀兩個方面盡情地渲染了“地獄”的恐怖及“我”對“地獄”的恐懼心理。

（3）針對“我”的恐懼心理，父母都做了些什么？

“父親”：父親強迫不到六歲的“我”去“地獄”放牧。（第5、11、13-18小節(jié)及25節(jié)。）

獨自去“地獄”放牧的“我”當時有怎樣的表現(xiàn)呢？

“我只好趕著牲口，盡量放慢腳步，一點點走近這個可怕的地方?！薄拔揖瓦@樣戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地在‘地獄的底部坐下來，也不敢回頭好好地看看四周。……”

齊讀11-18節(jié)。

結(jié)合文本，從父親強迫“我”去“地獄”放牧這件事你能看出一個怎樣的父親形象呢？你贊同父親的做法嗎？

文中父親的做法可能在大部分人看來不大容易接受，但這在西方的教育中卻是再正常不過的了。因為作者是前南斯拉夫人，前南斯拉夫人有著游牧民族的血統(tǒng)，民族性格中多了一些野性和強悍，就像我國的蒙古族、維吾爾族一樣。這也和歐洲人的民族文化傳統(tǒng)是有關(guān)系的。歐洲人崇尚的男子是健壯、強悍、有男子氣概的美。如果從這個視角看，父親的行為就是一種嚴厲的父愛的體現(xiàn)。“三字經(jīng)”中就有一句“養(yǎng)不教，父之過”，英國著名文學家哈伯特說：“一個好父親勝過一百個校長?！?/p>

然而這次放牧經(jīng)歷不但沒有減輕“我”對“地獄”的恐懼感，反而使“我”對洼地的恐懼到了無以復(fù)加的地步。

看來父親的這一做法對消除“我”的恐懼心理沒有效果。那么針對“我”的恐懼心理，母親又做了什么呢？

相比于父親的嚴厲強硬，母親顯得較溫柔和善。

明確：從第7、20、23、24、34、36小節(jié)可看出母親很溫柔、和藹。讀第23、24、25節(jié)，設(shè)疑：母親如果真心想要鈴蘭花，她為什么不自己去地獄或是和父親一起去地獄采呢？為什么母親會那樣說呢？父親又為什么會附和呢？

明確：其實父母是有意讓“我”聽到他們說“地獄”里有鈴蘭的對話的，這一對話帶有暗示性，因為他們想讓“我”克服恐懼，戰(zhàn)勝自己，俗話說“解鈴還須系鈴人”，父母想讓“我”自己從恐懼的陰影里走出來?？梢?，文中父母在教育子女方面是很有智慧的。他們做的一切都是對孩子良苦用心的愛的體現(xiàn)。（板書）

（三）孫犁說：“散文，都是有所為而寫的，作家在閱世之余，常常思考著一個問題，一個道理，從一篇文章中把這個道理揭示出來。這個道理，常常是通過一件事，或一個人物表現(xiàn)出來。”

讀了本文，你能從中悟出什么道理呢？蘇東坡說“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，我們能否試著從文中不同人物的角度談一談。

心靈感悟：

師談“我”的角度：愛能戰(zhàn)勝一切，使人變得勇敢、堅強！

“我”的經(jīng)歷表明人的成長需要接受考驗，只有敢于接受挑戰(zhàn)，才能勇敢地面對人生。

生談父母的角度：愛是智慧的源泉。愛是適度放手……

（四）探究文本：有人說一篇散文只要能讓人有所感悟就是好散文，而有人不以為然，理由是本文共2800多字，但真正寫到與鈴蘭花相關(guān)的內(nèi)容是從1700字左右即文章第23節(jié)開始的，他們就覺得“鈴蘭花”這個題目和文章內(nèi)容不是很切合，他們甚至想把題目改成《“地獄”》《我的童年》《我與“地獄”的故事》《兩進“地獄”》，對此，你怎么看呢？作者為何以“鈴蘭花”為題呢？

文章23節(jié)之前的1700字左右內(nèi)容是不是真的偏題了呢？

明確：1-4節(jié)寫地獄的環(huán)境，作者從客觀和主觀兩個方面盡情地渲染了“地獄”的恐怖。之后的5-22節(jié)是寫“我”被迫去地獄放牧因恐懼而逃回去的經(jīng)歷，這樣寫是為了突出“我”對“地獄”的恐懼。這部分的描寫是為“我”后面采摘鈴蘭作鋪墊的。

小結(jié)：以“鈴蘭花”為題更好：給人以美感，引發(fā)讀者興趣；象征著愛的力量，有深刻意蘊；能凸顯文章的主旨。

結(jié)論：為文章擬寫標題時一定要注意切合內(nèi)容，其次，所描寫的形象要有意蘊。

（五）拓展：比較閱讀：季羨林《馬纓花》。

（六）結(jié)束語：最后送同學們一串幸福的鈴蘭花，愿你從今天起，有一顆勇敢的心；從今天起，做一個有責任感的人！做一個幸福的人！

（七）板書設(shè)計：

八、教學后記

具體教學過程，我主要是受孫犁那句話的啟發(fā)，按照事、人、理這樣的順序引導(dǎo)學生理解課文，其中重點探討文本中“我”對“地獄”的恐懼心理及文中父母的形象，從而揭示出“愛能戰(zhàn)勝一切，使人變得勇敢、堅強”等道理，讓學生更好地感悟愛與責任的力量。

另外，本文在內(nèi)容上還是比較淺顯易懂的，所以就存在淺文怎么深教的問題。如果僅僅解讀這篇文章，似乎課堂容量不夠，因此我就設(shè)計了個比較閱讀的環(huán)節(jié)，讓學生學完本文后能學會遷移，從而學會更好地品讀其他美文。