淺談如何開展初中語(yǔ)文情境教學(xué)

王耀香

【摘要】初中語(yǔ)文既是初中階段教學(xué)的重點(diǎn)科目，也是難點(diǎn)科目。隨著教育改革的全面推進(jìn)和深化，人們大力倡導(dǎo)以素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代教育理念，教學(xué)不在對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的知識(shí)灌輸，其更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，于是，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；情境；教學(xué)

所謂情境教學(xué)，就是借助學(xué)生所熟悉的環(huán)境和參考物，將既有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)、概念相聯(lián)系，進(jìn)而在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新知進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。那么，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們，我們?cè)撊绾伍_展初中語(yǔ)文情境教學(xué)，充分發(fā)揮其重要的教學(xué)意義呢？

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力和前提，早在我國(guó)的古代，偉大的教育家孔子就說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娖渑d趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意。在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心的激發(fā)有著重要作用，教學(xué)中，作為教師我們，應(yīng)充分的運(yùn)用好這一優(yōu)勢(shì)，積極的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，積極的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，利用游戲情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。為此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師要注意結(jié)合初中學(xué)生的性格、愛好等特點(diǎn)，利用好課堂教學(xué)游戲，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)游戲情境，使學(xué)生主動(dòng)、大膽、愉快地參與教學(xué)活動(dòng)，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中思考，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生的思維能力

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！敝逃龑W(xué)家蘇格拉底也曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！?語(yǔ)文情景教學(xué)過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，挖掘其潛力的重要方式之一，能夠讓其求知欲不斷擴(kuò)大，還能夠開發(fā)其探索能力及批判意識(shí)。疑問(wèn)作為爭(zhēng)論的出發(fā)點(diǎn)、導(dǎo)火線，有了困惑，才能進(jìn)行獨(dú)立思考，才能堅(jiān)持己見，敢于爭(zhēng)辯。在初中語(yǔ)文情境教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們，在創(chuàng)設(shè)游戲情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，我們還應(yīng)積極的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)散學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。為此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)立足于課本，在導(dǎo)入中提出疑問(wèn)，設(shè)置懸念。教師布疑啟思后，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生留出思考、探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口，加強(qiáng)交流討論，主動(dòng)去學(xué)習(xí)、消化、理解其中的知識(shí)和道理，然后教師進(jìn)行誘導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決知識(shí)疑問(wèn)，解開思路疙瘩，這是理性認(rèn)識(shí)的升華。此外，教師在通過(guò)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的提出問(wèn)題，再就學(xué)生提出的問(wèn)題向其他學(xué)生尋求答案，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的精神。這樣，通過(guò)問(wèn)題情境的引導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效率得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生生活感知

生活猶如海洋，其中包含著各種知識(shí)和學(xué)問(wèn)，關(guān)鍵是教師能否引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“脫離生活的教育是鳥籠的教育。”初中語(yǔ)文情境教學(xué)，要設(shè)計(jì)情境把教材和學(xué)生的生活溝通聯(lián)系起來(lái)，打開學(xué)生的生活寶庫(kù)，深化體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。語(yǔ)文教材中的文章，都隱含著作者的思想情懷，背負(fù)著時(shí)代的印記。有些課文，其內(nèi)容距離學(xué)生較為久遠(yuǎn)，學(xué)生很難感受到文章的內(nèi)在，從而給他們理解文本帶來(lái)了思維上的障礙，學(xué)習(xí)起來(lái)自然也就覺得抽象，晦澀難懂。對(duì)于此，教學(xué)中，作為教師的我們，就應(yīng)積極的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，重現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，讓學(xué)生如臨其境，從而深化理解，深入感知。例如，在教學(xué)曹操的《觀滄?！窌r(shí)，我們可以先不急于講解詩(shī)的內(nèi)容，而是給學(xué)生展示了有關(guān)大海的視頻和圖片，讓學(xué)生充分感受大海波濤洶涌，氣勢(shì)磅礴的場(chǎng)景，接著教師又借助音樂進(jìn)行朗誦，將學(xué)生一步一步引入詩(shī)歌的美妙境界，讓學(xué)生如臨其境的去感受詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情，通過(guò)這樣的情境引導(dǎo)，使得學(xué)生離作品更進(jìn)一步，強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，教學(xué)收到很好的效果。

四、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，多媒體設(shè)備漸漸走進(jìn)我們的初中語(yǔ)文課堂。在初中語(yǔ)文情境教學(xué)中，采用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，可以引導(dǎo)學(xué)生入情入境，使學(xué)生的情感得到有效的豐富。教學(xué)中，作為教師的我們，在開展情境教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)充分的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高教學(xué)效率。

五、總結(jié)

情境教學(xué)法在語(yǔ)文課堂上具有廣泛的發(fā)展空間，并且應(yīng)該合理使用。教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入地研究情境教學(xué)法，不斷的創(chuàng)新提高，這樣才能更好地發(fā)揮其作用。