行為療法對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)研究

陳靚瑜+張莉娜

摘 要： 學(xué)習(xí)困難學(xué)生是高等教育中一類(lèi)重要的教育對(duì)象，其教育引導(dǎo)工作對(duì)于建設(shè)和諧校園具有不容忽視的作用，對(duì)社會(huì)穩(wěn)定具有深遠(yuǎn)的影響。在分析學(xué)習(xí)困難學(xué)生主要分類(lèi)的情況下，設(shè)計(jì)特殊的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，運(yùn)用厭惡療法和陽(yáng)性強(qiáng)化法相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行行為治療，使之能夠轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法。最后得出本實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生大多有正向效果，不同類(lèi)型的學(xué)生在正環(huán)境中受益程度不同的結(jié)論。

關(guān)鍵詞： 行為療法 學(xué)習(xí)困難學(xué)生 厭惡療法 陽(yáng)性強(qiáng)化法

一、引言

學(xué)習(xí)困難學(xué)生是高校教育工作中的難點(diǎn)，往往很多精力投入這個(gè)群體，收效卻不高。實(shí)際上，一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都是經(jīng)過(guò)高考統(tǒng)一選拔錄取，并不存在智力因素的很大差距，因此，優(yōu)秀生與學(xué)習(xí)困難學(xué)生差別為學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)技能。行為療法正是運(yùn)用心理學(xué)派根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出的學(xué)習(xí)原理，是一種治療心理疾患的技術(shù)，把治療的著眼點(diǎn)放在可觀察的外在行為或可具體描述的心理狀態(tài)上。因此，利用行為療法有效轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能是對(duì)教育工作的一個(gè)探索。

二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的主要分類(lèi)

學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指偏離班級(jí)群體的平均學(xué)習(xí)水平，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)能力低下，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，意志力薄弱的少部分學(xué)生[1]。雖然學(xué)習(xí)困難學(xué)生在班級(jí)中數(shù)量極少，但如果轉(zhuǎn)化不好，就會(huì)對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生不利的結(jié)果。其類(lèi)型主要有四種：

1.方法障礙型[2]：在校學(xué)習(xí)生活中十分認(rèn)真，但是因?yàn)榉椒▎?wèn)題，成績(jī)并不理想，自信心低，學(xué)習(xí)效率低。

2.娛樂(lè)放縱型：大多把娛樂(lè)放在第一位首位，沒(méi)有成型的人生觀和價(jià)值觀，崇尚享樂(lè)主義，法制和紀(jì)律觀念淡薄。

3.心理逆反型：存在逆反心理，思想偏激，行為異常，帶有明顯的片面性和主觀性，不愿意或不能約束和控制自己的言行。

4.學(xué)習(xí)冷漠型：這類(lèi)學(xué)生主要對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，甚至生活也沒(méi)有目標(biāo)，被動(dòng)消極。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

行為治療是以減輕患者的癥狀或抑制不良行為為目標(biāo)的心理治療技術(shù)，具有針對(duì)性強(qiáng)、易操作、療程短、見(jiàn)效快等特點(diǎn)。筆者以本校某級(jí)部分班級(jí)在學(xué)年第一學(xué)期期末考試35名成績(jī)有不及格現(xiàn)象的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)主體對(duì)象，運(yùn)用行為療法中的厭惡療法和陽(yáng)性強(qiáng)化法相結(jié)合對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)[3-4]。

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)主體在一定時(shí)間內(nèi)用限制行為自由的方式，強(qiáng)制學(xué)習(xí)，使之內(nèi)化成習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力；因娛樂(lè)時(shí)間被迫減少，達(dá)到淡化過(guò)度追求娛樂(lè)消遣的觀念，改變其思想，矯正不良行為，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.實(shí)驗(yàn)方法：本實(shí)驗(yàn)主要使用的是行為療法中的厭惡療法和陽(yáng)性強(qiáng)化法，將兩者結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行不良學(xué)習(xí)行為的治療。

厭惡療法[5]：又稱(chēng)厭惡性條件法，是一種具體的行為治療技術(shù)。其內(nèi)容為：將欲戒除的目標(biāo)行為（或癥狀）與某種不愉快的或懲罰性的刺激結(jié)合起來(lái)，通過(guò)厭惡性條件作用，達(dá)到戒除或至少是減少目標(biāo)行為的目的。

陽(yáng)性強(qiáng)化法[6]：又稱(chēng)正性強(qiáng)化法或代幣法，應(yīng)用操作性條件反射原理，強(qiáng)調(diào)行為的改變是依據(jù)行為后果而定的，其目的在于矯正不良行為，訓(xùn)練與建立某種良好行為。即運(yùn)用正性強(qiáng)化原則，每當(dāng)患者出現(xiàn)所期望的心理與目標(biāo)行為，或者在一種符合要求的良好行為之后，采取獎(jiǎng)勵(lì)辦法，立刻強(qiáng)化，以提高此種行為出現(xiàn)的頻率，故又稱(chēng)獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化法。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程：定義實(shí)驗(yàn)環(huán)境：確定一個(gè)安靜獨(dú)立的特殊自習(xí)室，在這個(gè)教室里除了學(xué)習(xí)以外禁止做其他事情，實(shí)驗(yàn)主體對(duì)象每周都要在規(guī)定的時(shí)間里進(jìn)行自習(xí)或者找人答疑。實(shí)驗(yàn)環(huán)境中的人員組成共有實(shí)驗(yàn)組、答疑組、監(jiān)督組和協(xié)調(diào)者。

實(shí)驗(yàn)組：實(shí)驗(yàn)組由成績(jī)有不及格現(xiàn)象或?qū)W分績(jī)點(diǎn)在班級(jí)中居后三位的學(xué)生組成。

答疑組：答疑組由每個(gè)班級(jí)選出的成績(jī)優(yōu)良，且性格開(kāi)朗外向，愿意與人交流的同學(xué)組成。

監(jiān)督組：監(jiān)督組的同學(xué)由學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部的同學(xué)和部分班級(jí)學(xué)習(xí)委員組成，主要負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)驗(yàn)組同學(xué)出勤率的考勤記錄，維持自習(xí)室的紀(jì)律。

協(xié)調(diào)者：協(xié)調(diào)者由班主任輔導(dǎo)員或者能力較強(qiáng)的高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)擔(dān)任，本實(shí)驗(yàn)中的協(xié)調(diào)者由筆者親自擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)驗(yàn)組同學(xué)出勤的監(jiān)控、特殊自習(xí)室紀(jì)律的監(jiān)督、突發(fā)事件的處理。同時(shí)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)組同學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)態(tài)度的改善、心理問(wèn)題的疏導(dǎo)，以及跟任課老師溝通的追蹤調(diào)查。

4.規(guī)則制定和效果判斷[7]：實(shí)驗(yàn)組人員被要求在每周周日到周四晚上18：30—21：30的時(shí)間里到特殊自習(xí)室自習(xí)。若無(wú)故遲到、缺席或者惡意缺席，那么當(dāng)日或次日將延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間半個(gè)小時(shí)。在自習(xí)期間，定期進(jìn)行考查，主要通過(guò)作業(yè)的完成情況和月考的成績(jī)情況反映學(xué)習(xí)效果，通過(guò)對(duì)晚上自習(xí)的出勤和學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察判斷學(xué)習(xí)能力的提高。如果考查結(jié)果判定該生已具備一定程度的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力和意志力，則可以減少其來(lái)特殊自習(xí)室次數(shù)，同時(shí)施以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，致電給其家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)該同學(xué)在校的進(jìn)步等社會(huì)性強(qiáng)化物。直到認(rèn)定該生已具備完善的學(xué)習(xí)能力和自我控制力，可以完全不用出席規(guī)定的自習(xí)，而自由學(xué)習(xí)。

四、實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理分析

如圖1所示，將學(xué)習(xí)困難學(xué)生置入實(shí)驗(yàn)環(huán)境后，因心態(tài)轉(zhuǎn)變的不同，最后效果也有區(qū)別。從圖中我們可以看出協(xié)調(diào)者在引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)變心理、改善態(tài)度、矯正行為上起到較大作用。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

本實(shí)驗(yàn)自學(xué)期初開(kāi)始，歷時(shí)七周，主要對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的考試及格率、自習(xí)出勤率、周全勤率三方面數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，協(xié)調(diào)者對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象在學(xué)習(xí)態(tài)度或者學(xué)習(xí)方法上掌握程度的主觀評(píng)價(jià)，均有不同程度上的提高。

本實(shí)驗(yàn)還統(tǒng)計(jì)了答疑組同學(xué)的考試成績(jī)，因?yàn)榇鹨傻耐瑢W(xué)基本都是班級(jí)中學(xué)習(xí)的佼佼者，無(wú)法從學(xué)習(xí)進(jìn)步方面評(píng)價(jià)答疑組的同學(xué)在本實(shí)驗(yàn)環(huán)境中是否受到了良好的影響。所以，本實(shí)驗(yàn)隨機(jī)選取班級(jí)中與答疑組同學(xué)成績(jī)相仿的同學(xué)進(jìn)行比較，觀察有無(wú)成績(jī)下滑現(xiàn)象。

六、結(jié)論

經(jīng)過(guò)七周的實(shí)驗(yàn)，針對(duì)上述數(shù)據(jù)，并綜合聯(lián)系實(shí)驗(yàn)主體的具體情況，得到如下結(jié)論：

1.本實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)組的成員大多取得了進(jìn)步，在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)習(xí)能力，能更好地完成學(xué)校給予的學(xué)習(xí)任務(wù)。少數(shù)成員效果一般。

2.原本厭惡療法的施加刺激和陽(yáng)性強(qiáng)化法給予強(qiáng)化是要求在被實(shí)驗(yàn)者某種特定行為出現(xiàn)的時(shí)候同時(shí)進(jìn)行，方能達(dá)到最佳效果。

3.實(shí)驗(yàn)環(huán)境的營(yíng)造除了特定的地點(diǎn)、人和制度以外，對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生思想上的引導(dǎo)，情緒的調(diào)節(jié)也非常重要。同時(shí)，一些學(xué)生的內(nèi)化素質(zhì)，如優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極向上的思想無(wú)法如學(xué)習(xí)成績(jī)般可直接量化，所以本實(shí)驗(yàn)對(duì)協(xié)調(diào)者的觀察能力和判斷能力提出了相當(dāng)高的要求。

4.厭惡療法和陽(yáng)性強(qiáng)化法都屬于行為療法，具有針對(duì)性強(qiáng)、易操作、療程短、見(jiàn)效快等特點(diǎn)。但是行為治療只需就事論事，未曾考慮學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)歷史、生源地等深層因素的原因，因此在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，被實(shí)驗(yàn)者離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)環(huán)境的幫助，效果能否長(zhǎng)久，還有待觀察。

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