廈漳泉一體化視閾下閩南地區(qū)民辦高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展

陳金山+戴麗琴

摘 要： 隨著我國(guó)高校大眾化教育不斷深入，全國(guó)畢業(yè)生數(shù)量越來(lái)越多，從2001年的114萬(wàn)人，到2014年的727萬(wàn)人，增長(zhǎng)了5倍之多，增長(zhǎng)量可謂一路飆升。截至2015年年底，我國(guó)畢業(yè)生數(shù)量達(dá)749萬(wàn)人，為歷史最高。與此同時(shí)，在全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境作用下，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)生了大面積的轉(zhuǎn)變，以提供就業(yè)崗位數(shù)量較多的中小企業(yè)，面臨重組、破產(chǎn)等一系列的變革。大學(xué)生就業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)，總體看，大學(xué)生面臨的就業(yè)市場(chǎng)呈現(xiàn)出勞動(dòng)力供大于求的矛盾。廣大畢業(yè)生應(yīng)選擇多條出路，為自己制造就業(yè)機(jī)會(huì)。本文以漳州理工學(xué)院為個(gè)案，在海西建設(shè)和廈漳泉一體化的大背景下著重分析閩南民辦高職院校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀、存在問(wèn)題，并提出一些解決措施，旨在幫助大學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)穩(wěn)定和職業(yè)生涯發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 廈漳泉一體化 閩南民辦高職 職業(yè)指導(dǎo)

一、閩南民辦高職院校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀

（一）閩南地區(qū)民辦高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況與就業(yè)模式對(duì)比。

在廈漳泉一體化形式下，閩南地區(qū)民辦高職院校充分發(fā)揮民辦靈活辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，整合資源，立足辦學(xué)主體（集團(tuán)）產(chǎn)業(yè)特色，遵循市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律，以工科為主，集輕工類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)、機(jī)電類(lèi)、信息類(lèi)、商貿(mào)類(lèi)等海西建設(shè)急需專(zhuān)業(yè)（群），滿足地區(qū)市場(chǎng)人才需求，同時(shí)輻射周邊市場(chǎng)。結(jié)合辦學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的技術(shù)技能型人才。采用集團(tuán)推薦（學(xué)校推薦）和學(xué)生自主擇業(yè)的就業(yè)模式為主，效果顯著。

（二）建立職業(yè)指導(dǎo)工作全過(guò)程。

在高職院校職業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，成立以校領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的組織機(jī)構(gòu)，領(lǐng)導(dǎo)重視、健全職業(yè)指導(dǎo)制度，建立輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)、系（院）主任、校招生處等專(zhuān)兼職輔導(dǎo)（導(dǎo)師）隊(duì)伍，針對(duì)大學(xué)生就業(yè)開(kāi)通專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)和提供企業(yè)招聘信息等服務(wù)。針對(duì)就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)與咨詢(xún)等服務(wù)。

（三）開(kāi)設(shè)系統(tǒng)化的職業(yè)指導(dǎo)課程體系。

以漳州理工學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)課程體系為例，建立“三個(gè)必修、一個(gè)選修”的板塊式結(jié)構(gòu)，貫穿于大學(xué)三年，第一學(xué)期職業(yè)規(guī)劃板塊：職業(yè)傾向測(cè)試、職業(yè)生涯規(guī)劃。第二學(xué)期從業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練板塊：職業(yè)形象設(shè)計(jì)、職業(yè)意識(shí)訓(xùn)練。第三學(xué)期就業(yè)指導(dǎo)板塊：撰寫(xiě)求職信、制作個(gè)性化求職簡(jiǎn)歷、建立職場(chǎng)人際關(guān)系圈。第四學(xué)期就業(yè)指導(dǎo)板塊：職業(yè)行為訓(xùn)練、模擬面試實(shí)訓(xùn)。第五學(xué)期創(chuàng)業(yè)教育板塊：創(chuàng)業(yè)意識(shí)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)、小企業(yè)創(chuàng)辦培訓(xùn)、就業(yè)形勢(shì)政策報(bào)告。

二、閩南地區(qū)民辦高職院校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作存在問(wèn)題

（一）自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)力度不足。

由于民辦高職院校普遍缺乏財(cái)政支撐，大部分都是以學(xué)費(fèi)和辦學(xué)主體投入作為第一收入來(lái)源，因此在扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)方面較匱乏，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)氛圍不足。

（二）職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)力度不足。

職業(yè)指導(dǎo)在我國(guó)仍處于發(fā)展階段，特別是民辦院校，由于體質(zhì)問(wèn)題，導(dǎo)致一定程度上無(wú)法引入高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)人員。在各高校開(kāi)始重視職業(yè)指導(dǎo)教育的今天，也存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問(wèn)題，難以應(yīng)對(duì)日趨復(fù)雜和和適應(yīng)新形勢(shì)下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的需要。在日常工作中主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是生師比例失衡，也就是職業(yè)指導(dǎo)教師面對(duì)的學(xué)生數(shù)過(guò)于龐大，造成無(wú)法開(kāi)展針對(duì)性輔導(dǎo)，影響就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量的提升；二是課程任務(wù)繁重，大部分教師還兼其他課程，無(wú)法專(zhuān)心研究職業(yè)指導(dǎo)。

（三）職業(yè)指導(dǎo)設(shè)施設(shè)備設(shè)置不合理、不科學(xué)。

大部分院校在職業(yè)指導(dǎo)場(chǎng)地設(shè)備方面停留于表面工作，缺乏系統(tǒng)化、科學(xué)化、人性化的配套措施。如缺乏心理輔導(dǎo)中心、個(gè)性化、人性化的輔導(dǎo)中心、滿足學(xué)生24小時(shí)不間斷服務(wù)窗口、遠(yuǎn)程面試工作室等。

（四）緊密對(duì)接市場(chǎng)，合理布局專(zhuān)業(yè)（群）。

在申辦新專(zhuān)業(yè)和開(kāi)展專(zhuān)業(yè)調(diào)研過(guò)程中，不得以功利性為目標(biāo)，只考慮生涯數(shù)量，棄畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。應(yīng)該在充分做好畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)研、專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)需要調(diào)研的基礎(chǔ)上，放眼未來(lái)，增設(shè)急需、緊缺型專(zhuān)業(yè)，減少限制性專(zhuān)業(yè)。

三、閩南民辦高職院校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)策與建議

（一）在李克強(qiáng)總理提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新?！睌U(kuò)大辦學(xué)影響，通過(guò)整合社會(huì)資源，多渠道籌措資金，成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，深化創(chuàng)業(yè)在職業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中的重要性。充分發(fā)揮民辦辦學(xué)主體的行業(yè)引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)通過(guò)設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金、孵化器等形式，刺激在校生參與創(chuàng)業(yè)。強(qiáng)化企業(yè)孵化器輻射帶動(dòng)作用，培育面向市場(chǎng)、具有一定發(fā)展?jié)摿Φ捻?xiàng)目。

（二）立足民辦集團(tuán)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，突出創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)特色。在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，引入職業(yè)指導(dǎo)理念，認(rèn)真貫徹廠校一體、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，工作與學(xué)習(xí)互為輝映。高職院校以培養(yǎng)一線技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，因此必須強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能，讓廣大學(xué)生在模擬崗位上收獲技能、實(shí)現(xiàn)就業(yè)夢(mèng)。如漳州理工學(xué)院以福建吉馬集團(tuán)自主研發(fā)的O4O平臺(tái)，第一期以商學(xué)院學(xué)生作試點(diǎn)，讓在校生實(shí)現(xiàn)零投資當(dāng)老板的夢(mèng)想。

（三）加大校企合作廣度、深度、長(zhǎng)度。加強(qiáng)與用人單位的合作，搭建一大批包括友好合作單位、福建永輝超市、萬(wàn)利達(dá)集團(tuán)企業(yè)群等在內(nèi)的數(shù)百個(gè)各類(lèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。學(xué)校通過(guò)連續(xù)開(kāi)展就業(yè)見(jiàn)習(xí)、暑期職業(yè)體驗(yàn)、聯(lián)合培養(yǎng)、“學(xué)分互換”等系列活動(dòng)，為學(xué)生縮小理論與實(shí)際的差距，增強(qiáng)就業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。校企合作廣度指的是同合作單位開(kāi)展師資同享、學(xué)生學(xué)分互換（在校企合作單位實(shí)踐學(xué)分抵在校理論課程學(xué)分）的模式，開(kāi)展學(xué)徒制，師傅即是老師、徒弟即是學(xué)生；校企合作深度指的是直擊企業(yè)核心業(yè)務(wù)，開(kāi)展各類(lèi)訂單班、冠名班模式，如漳州理工學(xué)院與福貞集團(tuán)開(kāi)展的“福貞班”、與蘋(píng)果公司開(kāi)展的“蘋(píng)果班”等。校企合作長(zhǎng)度指的是學(xué)校學(xué)生即是準(zhǔn)員工，縮短工作適用期，畢業(yè)直接上崗。

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