如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的有效性

徐麗娟

課堂教學(xué)是一種目的性和意識性很強(qiáng)的活動，通過教學(xué)要使學(xué)生掌握知識，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。教學(xué)專家余文森教授認(rèn)為，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?？梢哉f，有效性是教學(xué)的生命。

1.設(shè)疑激趣。教學(xué)是一個不斷設(shè)疑、釋疑、再設(shè)疑的過程。為了設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷思索，教師可以在課堂尾聲處緊扣教學(xué)內(nèi)容和主題設(shè)置一些必要的懸念，讓學(xué)生思考回味。同時，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，給學(xué)生一種意猶未盡的感覺，讓學(xué)生對知識始終保持急切、渴求的心態(tài)。例如我在下課前對學(xué)生說：“今天我們到動物園里跟4種動物交了朋友，但動物園里還有許多動物是我們叫不出名字的，你們可以幫老師搜集一下它們的名字嗎？我看下一節(jié)課誰能當(dāng)一名出色的小導(dǎo)游！”學(xué)生聽了，一下子就來勁，回家后紛紛查書翻字典，還爭先恐后地問我這個怎么讀、那個怎么說。這樣立足于課本，課外知識在無限地拓展，而學(xué)生在不斷的求知和探索中得到極大的成功感和滿足感。

2.運(yùn)用有效教學(xué)方法和活動形式，增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心。小學(xué)生的年齡小，注意時間短，活潑好動，教師在教學(xué)過程中要有意識地借助現(xiàn)代媒體和設(shè)計(jì)趣味高效的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取豐富多彩的教學(xué)手段，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活學(xué)生的思維，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，讓他們積極參與教學(xué)，真正成為一堂課的主人，同時，在學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)當(dāng)注重實(shí)時的鼓勵和評價，面向全體，多給予鼓勵、信任和幫助。用鼓勵的眼神、親切的表情、適當(dāng)?shù)氖謩?、溫和的語言鼓勵學(xué)生，一定會事半功倍。

3.英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一點(diǎn)在于經(jīng)常使用，在使用中達(dá)到脫口而出，成為一種能力。因此，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)不能局限于專門組織的英語活動，更要注重學(xué)生在各項(xiàng)活動中對英語的使用和練習(xí)。我在英語角投放了一些緊跟英語教學(xué)進(jìn)程的材料，讓學(xué)生一邊操作一邊說，英語得到反復(fù)練習(xí)。如在學(xué)完“Mybody”后，我準(zhǔn)備了“Mybody”圖片和相應(yīng)的單詞卡片，可邊出示單詞卡片邊用英語說：“This is my head. This is my shoulder.This is my leg.”等等，又如在學(xué)習(xí)完“animals”后，我找來一些動物圖片，采用“快速閃動”的形式進(jìn)行單詞鞏固，然后請學(xué)生到講臺前手持圖片扮演小動物、做游戲，并組織學(xué)生進(jìn)行小組比賽，學(xué)生參加游戲的興致特高，他們特愿意學(xué)習(xí)原本很乏味的單詞，會的人在游戲中得到鞏固，不會的也在游戲中學(xué)會。

4.師生互動，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性。課堂上教師與學(xué)生的關(guān)系是創(chuàng)設(shè)語言情境的關(guān)鍵，決定整個課堂的交際氛圍。教師用什么態(tài)度對待學(xué)生，直接影響學(xué)生對教師教學(xué)過程的參與，所以，我們倡導(dǎo)平等、開放的師生關(guān)系。美國教育心理學(xué)家林格倫提出學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)師生交往的四種形式。這四種師生交往形式為英語課堂上的師生交往提供很好的指導(dǎo)。通過日常的教學(xué)實(shí)踐證明，在進(jìn)行語言知識理解、單詞和詞組等基礎(chǔ)知識傳授時，可用B形式；在簡單句操練、會話練習(xí)時，可用C形式；而在一定情景下靈活運(yùn)用知識和句型時，如學(xué)生自編情景對話、角色扮演等，用D形式較好。四種形式，不能執(zhí)持一種，用機(jī)械的、靜止的方法理解運(yùn)用，而應(yīng)用其所宜，各展其長。教師在互動教學(xué)中要明確自己的任務(wù)和職責(zé)：設(shè)計(jì)出新穎有趣的教學(xué)活動，適時地采用生動形象的教具，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動交流。如在教學(xué)六年級上冊第一單元時，文本涉及家規(guī)、校規(guī)和社會規(guī)章制度。我在授課時為學(xué)生設(shè)置任務(wù)：“什么是好的制度？我們又該改掉哪些壞習(xí)慣？”我讓學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見、相互探討，接著每組向全班作匯報，學(xué)生暢所欲言，最后由教師集思廣益，匯集各組意見，共同完成教學(xué)任務(wù)。這種任務(wù)的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在研究中提高主體參與意識和能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

5.多種感官參與，讓學(xué)生學(xué)得經(jīng)濟(jì)、有效。有人做過這樣的試驗(yàn)：如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只發(fā)揮聽覺的作用，只能收到30%左右的學(xué)習(xí)效果；如果只是視覺參與到學(xué)習(xí)活動中，只會收到50%左右的學(xué)習(xí)效果：而如果是聽覺、視覺等多種感官同時參與到學(xué)習(xí)活動中，就可能收到70%～80%的學(xué)習(xí)效果。上述試驗(yàn)結(jié)果帶給我們這樣的啟示：課堂上，我們一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)空間，因?yàn)樗葐我坏膶W(xué)習(xí)行為創(chuàng)造的課堂價值更經(jīng)濟(jì)、更有效。為此，在日常教學(xué)中，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)合理選用學(xué)習(xí)方式，既可以是做一做、說一說、唱一唱，又可以是演一演、玩一玩、動一動等?？傊?，這些多樣化的學(xué)習(xí)方式不僅給學(xué)生帶來快樂，而且調(diào)動他們的耳、口、手、腦等多種感官的活動，使他們的大腦在40分鐘之內(nèi)始終保持亢而不衰：奮而不倦的狀態(tài)，課堂教學(xué)效率自然大大提高。

6.英語教學(xué)應(yīng)該站在兒童立場上。在兒童學(xué)習(xí)英語過程中設(shè)置相應(yīng)的障礙，讓學(xué)生產(chǎn)生“悱側(cè)”狀態(tài)，借此引發(fā)學(xué)生排除障礙、解決問題的動力，實(shí)現(xiàn)英語高效課堂。學(xué)生不是一張白紙，他們會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思維規(guī)律探尋未知的領(lǐng)域，構(gòu)建屬于自己的價值體系。將學(xué)生的疑惑設(shè)置在經(jīng)驗(yàn)和教材的空白點(diǎn)上，以自主的意識擇取、整合、加工相關(guān)信息，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材的對話，從而引起意識的共鳴。站在兒童立場進(jìn)行英語教學(xué)，就是要在激發(fā)學(xué)生思維亢奮和疑難點(diǎn)上充分考量學(xué)生的實(shí)際需要，從而激活學(xué)生的動機(jī)意識，才能使得教學(xué)真正著眼于學(xué)生的需要之處，提高學(xué)生的英語能力。