區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的動手操作能力

戴金花

區(qū)域活動是操作性強的一項活動，它不僅深得幼兒喜愛，而且是開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的重要活動形式之一。作為一名幼兒教師，我們應真正解放孩子的小手，放開孩子的想象力，因此我們班的區(qū)域活動開展了許多的能培養(yǎng)幼兒動手能力的區(qū)域如，這是培養(yǎng)幼兒動手、動腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。

一、創(chuàng)造合理的區(qū)角，激發(fā)幼兒的動腦動手興趣

合理的區(qū)角的布置直接影響幼兒的活動效果，在設(shè)置區(qū)角時，我們注重引導幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，通過與幼兒探討來設(shè)置區(qū)角。例如夏天孩子們喜歡喝冷飲我們就設(shè)置了冷飲商店了。我們班有的幼兒喜歡探索，于是我們安排了科學活動。廢舊電線顏色多樣，易彎曲、易伸直，變化萬千，在幼兒操作活動時，提供這一素材，不僅能充分調(diào)動幼兒的各種感官，還能為幼兒豐富想象力構(gòu)建舞臺。

本活動我根據(jù)中班幼兒的身心發(fā)展水平，借助電線色彩鮮艷，可隨意造型這一特點，以觀察性、開放性提問為中介，以誘發(fā)積極思維，大膽操作，自主表達為核心，通過動手、動口、動腦，促進幼兒全面發(fā)展，讓幼兒在探索中汲取新的知識。如：在變化電線造型時，幼兒能說出很多種與之相象的造型（娃娃的臉、金龜子、水果）等。這些幼兒想象出的都與幼兒的生活息息相關(guān)，他們很自然地與電視、現(xiàn)實生活中的所見聯(lián)系起來。于是我找到了現(xiàn)場扎辮子的幼兒與幼兒的創(chuàng)作作了比較，一方面肯定了幼兒的想象，另一方面讓未想到的幼兒很直觀的感受。并及時地加以表揚，增加幼兒創(chuàng)作的欲望。

第一次操作活動時，教師只是為幼兒提供材料，讓幼兒通過動手、動腦、大膽操作，隨意造型。由于中班幼兒缺乏一定的生活經(jīng)驗，且模仿性強，故在這個環(huán)節(jié)中只出現(xiàn)幾種簡單的創(chuàng)意，但也有幼兒對同一造型出現(xiàn)了不同的想象結(jié)果。

第二次操作，教師讓幼兒把自己創(chuàng)意的造型立體化，但我卻忽視了，有些是不適合站立的。幼兒在操作時，在將物體加以穩(wěn)定的同時，還利用彩的積木造型進行裝飾，這是我沒想到的，說明幼兒的思維非?；钴S，能突破老師的要求，他們渴望更多、更美的效果出現(xiàn)，及時的鼓勵、表揚會激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣。因此，我并不埋怨幼兒，而是拿出幼兒作品加以肯定。

在整個過程中，活動過程層次清晰，過渡自然，教師以幼兒為主體，讓幼兒通過看一看、玩一玩、做一做、說一說，充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力。教師只是作為一個支持者、引導者、充分體現(xiàn)了新《綱要》中幼兒科學教育的精神。

孩子們喜歡看書，我們就讓孩子把自己的書帶來形成了圖書角。

小班的孩子小對家庭比較依戀我們就建立了娃娃家，讓幼兒充分體驗家的溫暖。

二、投放材料合理，能激發(fā)幼兒的動腦動手欲望

幼兒開展區(qū)角活動的物質(zhì)基礎(chǔ)是材料，應注意材料提供的豐富性、新穎性、目的性。

在小班的在生活區(qū)可提供紐扣、拉鏈、編辮子等。在中班的美工區(qū)可提供：各種紙、剪刀、漿糊、抹布、成品和半成品的作品在大班科學區(qū)可投放磁鐵、鐵釘、積木、紙片等。通過操作區(qū)的活動使幼兒既獲得了感性的經(jīng)驗，又有效地激發(fā)了探索精神，提高了動手能力。

三、為幼兒提供練習機會，鍛煉孩子手的靈活性，促進孩子的記憶和思維的發(fā)展

根據(jù)自己的愛好需要選擇區(qū)角，如有的幼兒選擇生活區(qū)、有的選擇美工區(qū)，在美工區(qū)孩子們進行折紙、涂色、繪畫。有的幼兒選擇科學探索區(qū)《神奇的磁鐵》去探索科學現(xiàn)象。在玩中自己探索。手的動作，可促進記憶和思維能力的發(fā)展。

四、提高難度，使孩子動腦動手能力逐漸得到發(fā)展

例在區(qū)域游戲“夾彈珠”這一活動，是通過游戲裝彈珠的容器的變化，容器距離的改變，以及勺種類筷子的種類的改變來設(shè)計的系列游戲，使難度不斷提高，使幼兒手部肌肉也逐漸得到發(fā)展。

材料：中班時幼兒用勺子，現(xiàn)在孩子到了大班就開始用筷子，幼兒隨著年齡的增長難度逐漸提高容器、筆、彈珠若干、表格、兩個。把活動分為四步：第一，幼兒首先看游戲的玩法，總結(jié)出游戲規(guī)則。第二，幼兒在規(guī)定的三分鐘內(nèi)，看誰的彈珠夾得多。第三，把彈珠放在右手上，用左手數(shù)。第四，把彈珠的數(shù)目記錄在表格中。

在夾彈珠的過程中，孩子們都想取得第一，表現(xiàn)自己，所以都很著急，可越急彈珠越不聽話，越夾不住彈珠。當然這跟幼兒動手的準確性，協(xié)調(diào)性及 幼兒拿筷子的姿勢有很大關(guān)系。老師就讓獲得第一名的孩子來講一講他的體驗和感受，是怎樣夾那么多的彈珠的。夾的多的孩子充滿喜悅，夾的少的孩子再想進行嘗試，在接下來的比賽中孩子們的參與的人數(shù)更多了，改變握筷子的姿勢等，幼兒在交流嘗試，再交流再嘗試中不斷改善自己的動作，改變夾彈珠的方式方法，尋找最佳方法，使其水平不斷提高。所以每一次游戲，孩子們都有明顯的進步。在整個活動過程中，我非常看重幼兒自己的發(fā)現(xiàn)，重在“導”，而不是直接告訴他們應該怎樣做才能做得最好，讓幼兒自己體會并發(fā)現(xiàn)，為此幼兒體驗到成功的喜悅。

在各種區(qū)域活動中，不僅能使幼兒得到一雙巧手，更能使幼兒大腦發(fā)育成熟，因而我們更應注意在區(qū)域活動注重培養(yǎng)幼兒的動手能力，使幼兒成為真正心靈手巧的人。