情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

韋功

數(shù)學(xué)作為一門(mén)極其重要的學(xué)科，歷來(lái)具有“邏輯思維藝術(shù)”的美譽(yù)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)即使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)意識(shí)及方式方法，讓學(xué)生具有基本的數(shù)學(xué)思維方式與能力。倘若教師在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用單一化的方法，會(huì)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥乏味，并片面認(rèn)為教學(xué)是不具有趣味性與形象性的學(xué)科，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面缺乏主動(dòng)性。甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。雖然數(shù)學(xué)學(xué)科中抽象性與單調(diào)性是主要特點(diǎn)，但是要怎樣消除這樣的抽象性與單調(diào)性營(yíng)造出數(shù)學(xué)教學(xué)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍呢？筆者認(rèn)為可將情境教學(xué)法巧妙融入并應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效。這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。筆者依據(jù)自身多年以來(lái)在教學(xué)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行深入的研究與分析，并作出如下初步論述。

一、創(chuàng)設(shè)情境小游戲，玩中學(xué)、學(xué)中玩

小學(xué)生由于年齡關(guān)系，具有天真活潑、生性好動(dòng)的特點(diǎn)，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，倘若教師直接指令學(xué)生全身心參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，較難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該依據(jù)兒童自身具有的天性因勢(shì)利導(dǎo)合理利用，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)較好地融入其中，使學(xué)生寓教于樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師可在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)部分小游戲，讓學(xué)生在課堂上輕松的達(dá)成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可在設(shè)計(jì)的小游戲當(dāng)中融入部分競(jìng)技性元素，學(xué)習(xí)“20以?xún)?nèi)加減法”時(shí)，所有學(xué)生都可向教師領(lǐng)取到相同數(shù)量的教具小棒，可由老師讓每?jī)蓚€(gè)學(xué)生組成一個(gè)計(jì)算小組，教師出題給學(xué)生進(jìn)行加減法計(jì)算，計(jì)算正確次數(shù)最多的小組，獲得“計(jì)算小能手”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)并獲得獎(jiǎng)勵(lì)。借助這樣的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)氛圍變得生動(dòng)有趣，可較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與游戲?qū)W習(xí)的主動(dòng)性，使所有學(xué)生全身心融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效提升學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)能力，在寓教于樂(lè)當(dāng)中快樂(lè)學(xué)習(xí)。而部分較活潑好動(dòng)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)的枯燥乏味不感興趣，只要融合數(shù)學(xué)練習(xí)與游戲活動(dòng)之后，即能有效轉(zhuǎn)變這一狀況。讓小學(xué)生身心都沉浸在游戲中，興趣盎然地進(jìn)行著數(shù)學(xué)游戲，這樣不但可讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)具有深入理解與熟練掌握，而且可有效增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合

小學(xué)生正處于思維成長(zhǎng)時(shí)期，其自身邏輯思維能力及想象力都較薄弱，作為一門(mén)抽象性與單調(diào)性的學(xué)科，對(duì)小學(xué)生而言感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大。因此將現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)有充分結(jié)合，可使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解，學(xué)生可在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中汲取知識(shí)，從中增長(zhǎng)閱歷與經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生較好地認(rèn)知與理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用。以此有效提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)圓形與橢圓形知識(shí)時(shí)，可從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中充分發(fā)掘出相關(guān)實(shí)例，教學(xué)時(shí)用現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中常見(jiàn)的圓形與橢圓形物體舉例，教師在教學(xué)當(dāng)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)出生活情境，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，可讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，另外，使學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)的角度客觀全面地看待現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生懂得所有知識(shí)都源自現(xiàn)實(shí)生活，現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，讓學(xué)生充分認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，同時(shí)使學(xué)生懂得可從學(xué)習(xí)知識(shí)的角度客觀全面地看待現(xiàn)實(shí)生活。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，目的在于為學(xué)生構(gòu)建起“知識(shí)生活化”平臺(tái)，使學(xué)生更具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，同時(shí)思維活躍、動(dòng)手實(shí)作能力較強(qiáng)，數(shù)學(xué)課上不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“不安分”的行為，如會(huì)在作業(yè)本上胡亂涂鴉，折疊紙張。而這一些行為卻正是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“數(shù)學(xué)需要使學(xué)生在實(shí)際操作當(dāng)中有效學(xué)習(xí)?！币虼耍處熢诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)該讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，同時(shí)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出可供其實(shí)際操作的情境，使學(xué)生在實(shí)際當(dāng)中學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。以此培養(yǎng)起學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中動(dòng)手動(dòng)腦，使學(xué)生具有發(fā)散性思維能力，深入理解與掌握知識(shí)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，立足各種形式的操作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生在實(shí)踐操作當(dāng)中學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)的基本思想與方法。例如：學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小時(shí)，可安排學(xué)生分橡皮泥，指導(dǎo)學(xué)生將一團(tuán)平整的大橡皮泥均等地分成二等份，取用其中一份；將其再均等地分成四等份，再分取一份，將其再均等地分成八等份，讓學(xué)生對(duì)這些橡皮泥學(xué)習(xí)和理解分?jǐn)?shù)大小這一知識(shí)點(diǎn)。借助讓學(xué)生實(shí)踐操作，讓學(xué)生增強(qiáng)發(fā)散性思維能力與實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)主動(dòng)思考，讓學(xué)生較好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力與實(shí)踐操作能力。

總之，小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠有效提升教學(xué)效率與質(zhì)量，借助創(chuàng)設(shè)游戲?qū)W習(xí)、實(shí)踐操作、現(xiàn)實(shí)生活等各種情境方式，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯現(xiàn)出生機(jī)勃勃的氣息，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程具有更多趣味性。另外，借助運(yùn)用此種方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考，以此有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。