在探索新知過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

徐學友

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題積極探究的心理趨向，小學生創(chuàng)新意識的形成對其一生學習和社會實踐都將產(chǎn)生重要的影響。著名心理學家皮亞杰指出：“教育的首要目的在于造就創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復前人做過的事?！敝R創(chuàng)新將成為未來社會文化的基礎和核心，創(chuàng)新人才將成為決定國家競爭力的關鍵，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿，也是新時期小學素質教育的核心。因此，在課堂教學中，尤其是在引導學生探索新知的過程中，加強對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是實施素質教育的重要方面。

一、親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

荷蘭著名學者弗賴登塔爾說：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實現(xiàn)再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生?！弊寣W生“在游泳中學會游泳，在數(shù)學活動中學習數(shù)學”。如教學“乘法的一些簡便算法”中的“25×16”這個例題時，我先出示一道加法算式：

讓學生計算，問：這樣計算麻煩不麻煩？（生：麻煩。）你們有沒有比較簡便的算法？（生：可用“25×16”計算。）對“25×16”，除了可以用以前學過的列豎式計算外，有沒有不用豎式就能口算出來的方法？這時學生紛紛動腦，想出了多種方法：

①25×10+25×6？搖？搖？搖 ②25×2×8

③25×4×4？搖？搖？搖 ④25×8+25×8

⑤（5×4）×（5×4）？搖？搖？搖 ⑥5×16×5

我對每一種做法都給予充分肯定，稱贊說：你們的每一種做法都不用筆算就能很快算出得數(shù)，你們真了不起，想出的方法比課本上多得多，課本上只用了你們的第三種解法，今后你們計算時覺得用什么方法計算簡便就用什么方法計算。這種讓學生通過自己的思維學數(shù)學的方法，比把現(xiàn)成的知識灌輸給學生效果好得多，學生只有通過自己的再創(chuàng)造獲得的知識才能真正被掌握且靈活運用。

二、適當設計開放性問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

適當采用靈活、多問、開放性問題，給學生提供思維空間，使學生把機械模仿轉化為探索創(chuàng)造。開放性問題極具挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學生的好奇心，有利于提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識方面有得天獨厚的優(yōu)勢。教師可以設計制作幾何模型，通過簡單的調查統(tǒng)計提供一些數(shù)據(jù)，讓學生設計各種不同問題，聯(lián)系生活實際自編應用題，還可以設計一些用非常規(guī)思路解決的問題，選擇適當時機，以靈活方式滲透到教學中。如學習測量時，我讓學生說說如何測量旗桿的高度。學生的思維頓時活躍起來，有的說我拿著卷尺爬上去量；有的說測出旗桿的影子，再根據(jù)桿高與影子的比例，算出旗桿的高度；也有的說升旗時先在旗子的頂端綁一根繩子，讓繩子跟著國旗一起升到旗桿的頂端，然后將旗降下來，解下繩子一量便知道；還有的學生說不要那么麻煩，問一下做旗桿的人就知道?？梢?，處處都有學生創(chuàng)造火花，即處處是創(chuàng)造之地。教師要為學生安排創(chuàng)造的時間和空間，給學生嘗試、創(chuàng)造的自由，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造思想。盡管有時學生有些“異想天開”，但教師應當給予鼓勵和贊揚，因為這是創(chuàng)造性思維的火花，教師不能充當“消防隊員”，而應以自己的素質和創(chuàng)造力感染學生，努力創(chuàng)建充滿生命活力與和諧氣氛的教學環(huán)境。

三、放手讓學生操作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在操作中有意識地讓學生開展包括成功和失敗在內(nèi)的多樣性操作，磨煉學生的意志，培養(yǎng)學生科學的研究態(tài)度、勇于探索的精神和創(chuàng)新意識。通過操作，你會發(fā)現(xiàn)學生是創(chuàng)造者。如圓錐的體積計算公式需要通過操作得到，分組操作四種情況：（1）圓柱和圓錐等底等高；（2）圓柱和圓錐等底不等高；（3）圓柱和圓錐等高不等底；（4）圓柱和圓錐不等底不等高。通過上述各種操作，由學生分別說出操作結果，再通過列表、比較各種操作結果，發(fā)現(xiàn)只有圓柱和圓錐等底等高時，圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一。最后，全體再進行一次驗證操作，統(tǒng)一認識，強化操作結論。

在數(shù)學教學中，圍繞教學目標引導學生操作，可以誘發(fā)學生興趣，使其借助動作思維以外化內(nèi)理解，從而用科學的方法掌握知識。重視數(shù)學操作，從小培養(yǎng)學生的動手動腦習慣，逐步培養(yǎng)為創(chuàng)新能力，“好習慣的報酬是成功”。又如認識正方形，教師放手讓學生充分利用課前準備好的正方形紙，想辦法知道正方形邊的特點，有的學生通過測量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長，有的學生通過沿對角線對折、再對折，發(fā)現(xiàn)四條邊也一樣長，有的學生用一條邊與其他三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)這條邊與其他三條邊一樣長，說明四條邊一樣長，有的學生將相對的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說明四條邊一樣長……盡管有的學生操行不夠規(guī)范，有的學生表述不夠準確，教師應及時糾正，但要給這些學生鼓勵表揚。學生通過操作，發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長，這種學生自己“創(chuàng)造”的新知識更容易理解和記憶，而且在操作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，不僅關系到數(shù)學教學質量，而且關系到新世紀人才的素質。因此，教師要以素質教育的要求為目標，從遠處著眼、近處著手，把培養(yǎng)創(chuàng)新意識具體落實到教學的每一個環(huán)節(jié)中，持之以恒，提高學生的整體素質。