淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

霍曉燕

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的教不再是單單教給他們“漁”的問題，更要重視學(xué)生的主體角色，給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力。

古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?？梢姡灰蓜t不進(jìn)。大教育家孔子提出：敏而好學(xué)，不恥下問。南宋大教育家、思想家朱熹曾說過：讀書無疑者，需教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：在學(xué)校里，重要的不是學(xué)得多少知識(shí)和技能，而是學(xué)會(huì)一種會(huì)學(xué)習(xí)的能力，擁有自己學(xué)習(xí)的能力，不懂的敢于提出來，也就充當(dāng)課堂的主人。只有這樣“教”，才是為了“不教”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是非常重要的。課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的共同創(chuàng)造的過程，教師不僅要解惑，更要激惑。我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力可以從以下幾方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，讓他們敢問，樂于問。

興趣是最好的老師，學(xué)生只有在有趣的學(xué)習(xí)中才能滿足求知欲，在趣中探知，在探知中得到快樂，在快樂中體現(xiàn)主動(dòng)參與意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，要和他們建立一種和諧的關(guān)系，給他們營(yíng)造推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對(duì)文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上。對(duì)于提出問題的學(xué)生，教師都應(yīng)給予表揚(yáng)。不管所提的問題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦，在思考，要維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時(shí)向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問的孩子是最棒的，是老師最喜歡的學(xué)生。

讓學(xué)生質(zhì)疑需要循序漸進(jìn)。剛開始我們可以采取小組交流的形式，讓一批程度好的學(xué)生帶動(dòng)那些不愛發(fā)言的學(xué)生，有了小組的熱烈討論，再加上老師及時(shí)地鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，學(xué)生會(huì)躍躍欲試。對(duì)于質(zhì)疑的學(xué)生，我們要給予表揚(yáng)，讓他們放下心理包袱，正確引導(dǎo)他們。另外，我們要把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的依賴心理轉(zhuǎn)變成競(jìng)爭(zhēng)行動(dòng)，只要大部分學(xué)生行動(dòng)起來，有良好的質(zhì)疑氛圍，何愁學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題呢？

學(xué)生在討論時(shí)可以由易到難，討論一些學(xué)生感興趣的話題，他們熟悉的話題，不一定限于課本。只有他們有話說了，才會(huì)樂于說。記得在講三年級(jí)下冊(cè)29課《古詩兩首》時(shí)，學(xué)生就討論得熱火朝天，還提出不少問題：“老師，我在預(yù)習(xí)時(shí)提出了問題‘乞巧是什么意思，后來我自己解答了。乞巧就是民間的女孩向織女，也就是王母娘娘的小女兒乞求心智手巧呢！……”“老師，這篇課文里有兩個(gè)‘宵‘霄，第一個(gè)是晚上的意思，第二個(gè)是天空的意思，它們一個(gè)‘寶蓋兒頭，一個(gè)是‘雨字頭……”“我知道，這兩首古詩里都分別包含著一個(gè)神話故事，老師，我給大家講講吧”“老師，《嫦娥》一首詩中是不是表達(dá)了作者像嫦娥一樣孤獨(dú)寂寞呀？……”就這樣，原來學(xué)生覺得枯燥無味又難學(xué)的古詩就這樣輕輕松松地搞定，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極其高漲，與此同時(shí)，學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行了古詩背誦比賽。

二、抓住預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、解疑，并標(biāo)出不懂的地方。

如今，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中不斷地強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師可以抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)生字、生詞、課文等的過程中畫出不理解的地方，把有疑問的地方記下來。等到講新課時(shí)，可以先聽聽其他學(xué)生的回答，如果再不明白，就大膽地提出來，在班內(nèi)共同解決。比如在講《太陽》一課時(shí)，學(xué)生就在課下充分地預(yù)習(xí)，自己質(zhì)疑、解疑：太陽有什么特點(diǎn)？太陽與人們的關(guān)系怎樣密切？學(xué)生提出問題，就認(rèn)真地從課文中尋找答案，經(jīng)過學(xué)生的閱讀和思考，他們自己總結(jié)出太陽有大、熱、遠(yuǎn)的特點(diǎn)。學(xué)生不費(fèi)吹灰之力地把課文中講到的太陽和人們的密切關(guān)系找出來，一篇科普文章就這樣不講而懂。有的學(xué)生在課下還搜集了許多有關(guān)太陽的知識(shí)，就這樣你一言我一語，不僅知道了課本中太陽的知識(shí)，還了解到了許多課外知識(shí)，連宇宙中的八大行星也被孩子們“挖掘”出來。這樣我只在課堂上講一講本課的寫作題材和常見的說明方法即可。那節(jié)課之后，學(xué)生熱情高漲，還寫了《我的文具盒》這篇作文，學(xué)生簡(jiǎn)直一氣呵成，這樣的教學(xué)效果真是太令我震驚。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)以致用，把質(zhì)疑用到寫作當(dāng)中，同樣效果顯著。

三、在學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教給學(xué)生新的質(zhì)疑方法。

學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，已經(jīng)掌握一定的質(zhì)疑方法，也已開啟質(zhì)疑之門，在他們興趣濃厚的情況下，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教給學(xué)生新的、更適合的質(zhì)疑方法。

在教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生在眾多問題中歸納出主要問題，把同類的問題合并，要求學(xué)生圍繞中心，抓住重點(diǎn)，提出的問題要有一定的思考價(jià)值。在中高年級(jí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出不同類型文章的特點(diǎn)，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學(xué)生在課內(nèi)或課外學(xué)習(xí)時(shí)有章可循，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。特別是在學(xué)生似懂非懂的地方更要質(zhì)疑，要有探究精神，不能干什么事總是一知半解。

學(xué)生在生字生詞學(xué)習(xí)中可以利用低年級(jí)學(xué)過的各種方法學(xué)習(xí)，遇到有疑問的地方，中高年級(jí)的學(xué)生基本上能自行解決。如有不能解決的，要引導(dǎo)學(xué)生充分地利用工具書，聯(lián)系課文內(nèi)容等方法，如果還是解決不了就要大膽地質(zhì)疑出來，教師可以根據(jù)學(xué)生提的問題給予解疑和總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

在理解課文時(shí)可以抓住課題、關(guān)鍵詞、句、段等質(zhì)疑，甚至可以從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中提出問題。我記得學(xué)生在學(xué)習(xí)《月球之謎》一課中，第七自然段只有一個(gè)省略號(hào)，一個(gè)字也沒有。學(xué)生就從這個(gè)省略號(hào)質(zhì)疑，最后明白，原來作者這樣寫是因?yàn)樵虑虻闹i還有很多很多，這樣用一個(gè)省略號(hào)自成一個(gè)自然段，更增加了月球的神秘感。另外，省略號(hào)也使文章結(jié)尾具有開放性，提供我們交流月球知識(shí)的園地。學(xué)生從這個(gè)質(zhì)疑中明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用和作用，加深印象。像這樣的情況，他們以后會(huì)用到學(xué)習(xí)中。

為了避免學(xué)生像無頭蒼蠅一樣亂提問題，我們應(yīng)幫助學(xué)生找到可以質(zhì)疑的地方，引導(dǎo)他們針對(duì)一定的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生的質(zhì)疑確定在某一方面上，遵循一定的思維方向進(jìn)行思考，讓學(xué)生知道怎樣問，問得既精又巧。這樣可以使學(xué)生提出的問題緊緊圍繞課文內(nèi)容，具有一定的思考價(jià)值。教師把學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容融入課文中，以他們之疑引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每一節(jié)課都達(dá)到事半功倍的效果。

四、質(zhì)疑后要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高質(zhì)疑水平。

學(xué)習(xí)之后教師要質(zhì)疑，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，怎樣才能提高班內(nèi)全體學(xué)生的質(zhì)疑水平？班級(jí)是一個(gè)整體，我們盡量保證全班學(xué)生能像一個(gè)方陣一樣朝前走。我們要知道個(gè)體差異問題，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，查漏補(bǔ)缺，更要提高后進(jìn)生的質(zhì)疑能力，使班級(jí)內(nèi)的學(xué)生不掉隊(duì)。

學(xué)生敢問了，會(huì)問了，樂于問了，充當(dāng)課堂的小主人。此時(shí)，教師仍要多思考，多總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提出更有水平的問題。對(duì)于那些經(jīng)常會(huì)提問題的學(xué)生，我們可以讓他們充當(dāng)“小老師”，講一講他們是怎樣提出這些價(jià)值問題的。讓學(xué)生展示質(zhì)疑的思維過程，既能引導(dǎo)他們克服害怕心理，讓其他學(xué)生學(xué)到質(zhì)疑方法，又能讓質(zhì)疑的學(xué)生更好地理清思路。

學(xué)生質(zhì)疑完了，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。哪些地方質(zhì)疑得好，哪些問題質(zhì)疑得最全面，哪些問題是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，哪些地方需要不斷提高……不管怎樣，要想辦法讓學(xué)生提高質(zhì)疑水平。

總之，語文教學(xué)方法有千萬種，這只是眾多方法的一種。在這樣的學(xué)習(xí)中，我們培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓他們從中體會(huì)到了學(xué)習(xí)語文的樂趣和意義，只要不懈地努力，持之以恒，一步步向前，學(xué)生就會(huì)越來越棒，我們做起工作來會(huì)越來越輕松。