中學語文課堂導入藝術淺析
——以余映潮教學實踐為例

徐麗娜 董晶淼 閆利凱 楊忠雪 左大鵬(鄭州市實驗高級中學，河南 鄭州 450000)

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中學語文課堂導入藝術淺析
——以余映潮教學實踐為例

徐麗娜 董晶淼 閆利凱 楊忠雪 左大鵬
(鄭州市實驗高級中學，河南 鄭州 450000)

摘要：名師是高素質教師，是科學與藝術相結合的典范。學習名師是青年教師成長的重要途徑，研究名師是當下語文教育發(fā)展的必由之路。余映潮老師豐富多彩的教學藝術，是一座挖掘不盡的教育寶藏。而其獨特的課堂導入藝術，突破傳統(tǒng)的課堂導入理論藩籬，不落窠臼，避免了“千篇一律，千課一面”的出現(xiàn)，別出心裁，另辟蹊徑，有著深刻的研究價值。

關鍵詞：名師；余映潮；課堂導入藝術

一、余映潮導入藝術研究的必要性

課堂導入，是教師在課堂教學起始環(huán)節(jié)中，發(fā)揮自身教學智慧，采用多樣化的教學手段，在最短的時間里以最精練的語言使學生情緒調整到新課學習狀態(tài)的教學活動方式，是課堂教學的第一關。

目前，對中學語文導入藝術的研究已經(jīng)日趨深入。韓霞的《中學語文導課藝術初探》從導課的重要性入手，結合學生心理特點闡述導課的功能、原則，就導課方法和導課藝術對教師的要求作了較為深入的探討。他根據(jù)學生的心理特點，分別介紹了導課藝術的主要功能，并通過分析當前教學中存在的問題，強調了導課藝術的重要性。①

朱昕艷的《語文課堂“導入”行為研究》認為，新一輪課程改革呼喚優(yōu)質教學，實施優(yōu)質教學的主陣地是課堂。在課堂教學中，每一個環(huán)節(jié)都關乎優(yōu)質教學的落實。論文結合“優(yōu)質教學”“有效教學”兩個維度，在新課程優(yōu)質教學視點下對導入研究進行了初步的理性思考與實踐嘗試。②

郭靜的《高中語文課堂導入教學研究》認為，研究導入教學就是通過整合課

程資源，在拓展開放性思維訓練而進行的教學創(chuàng)新行為。他從理論上對導入進行研究，提出了高中語文課堂導入教學的作用及其應該遵循的原則，即針對性、啟發(fā)性、新穎性、遷移性、簡潔性等原則。并結合導入的作用和教學實踐把導入分為激趣導入法、激疑導入法、感染導入法、知識導入法等多種類型。③

整個語文研究領域對導入藝術的研究逐漸呈現(xiàn)百花齊放的局面，但對具體的某一個名師的導入藝術研究還略顯薄弱。名師是高素質教師，是科學與藝術相結合的典范。學習名師是青年教師成長的重要途徑，研究名師是當下語文教育發(fā)展的必由之路。

余映潮，知名語文教育專家，中學特級教師，全國中語會學術委員會副主任，已發(fā)表各類教學文章1400余篇，出版《中學語文教例品評100篇》《余映潮閱讀教學藝術50講》《聽余映潮老師講課》《余映潮講語文》等多本個人專著。余映潮老師的課堂教學注重教學的藝術化處理，其創(chuàng)建的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學藝術體系和總結出的“思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富”④的教學設計思路，在中學語文界有著廣泛而深刻的影響。他曾被全國中語會兩任理事長張定遠先生和陳金明先生譽為“中青年語文教師課堂學藝術研究的領軍人物”“中青年語文教育專家和學科帶頭人”。

關于余映潮這位當下語文教育領域舉足輕重的知名專家的研究成果是很多的。劉晉生《余映潮“板塊式教學”思路的啟示》提出，余映朝“板塊式教學”設計是在指導學生完成學習任務的過程中教給學生學習方法，在運用學習方法的過程中完成學習任務。其核心是學生主體理念得到全方位的落實，設計的教學過程與方法堅持了簡潔實用的原則。⑤

余映潮老師豐富多彩的教學藝術，是一座挖掘不盡的教育寶藏。而其獨特的課堂導入藝術突破傳統(tǒng)的課堂導入理論藩籬，不落窠臼，避免了“千篇一律，千課一面”的出現(xiàn)，別出心裁，另辟蹊徑，有著深刻的研究價值。

二、余映潮課堂教學導入類析

(一)未成曲調先有情——詩意導入。

語文是繽紛燦爛、充滿詩意的學科。詩意是語文的活力、靈魂和生命，也是語文教學的最高境界。所謂詩意化導入，也就是在整體感知課文主要內容的基礎上，設計與課文情感氛圍相一致的、緊扣課文內容的導入方法。

(二)好之者不如樂之者——趣味導入。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學研究稱，興趣是人們對于某種事物或某項活動的一種強烈傾向和喜好情趣，是智能發(fā)展的基礎，是激發(fā)情感的誘發(fā)劑，是學生主動學習的啟動力。新課標認為，語文學習興趣是學生愛好并力求認識與掌握語文的帶有情感的傾向。語文教學要保證教學質量，提高課堂教學效益，必須首先培養(yǎng)和激發(fā)學生對學習語文的興趣。⑥

余映潮老師在課堂教學中善于先聲奪人，牢牢抓住導入新課這一重要環(huán)節(jié)，一開始就像磁鐵一樣把學生的心牢牢吸住，激發(fā)學生學習的強烈興趣，使課堂成為一個巨大的情感磁場。

(三)看似尋常最奇崛——直觀導入。

直觀性原則是課堂教學中的重要原則，即教師通過一定的方式引導學生直接感知教材內容、豐富感性經(jīng)驗、獲得生動表象，并在此基礎上進行思維活動，把生活的直觀和抽象的思維結合起來，掌握知識和技能的本質，形成科學要領的教學活動。⑦遵循課堂教學的直觀性原則，直觀導入是實際教學中最常見也是最傳統(tǒng)的導入法，即在上課開始后，教師開門見山地介紹本節(jié)課的教學目標和要求、各個部分的教學內容、教學進程等，讓學生了解本節(jié)課的學習內容或要解決的問題。這種方法不拐彎抹角，開門見山、直截了當、簡潔明快，三言兩語便可直切正題。

這種方法是余映潮老師十分推崇的導入方法。余映潮老師曾說：“語文課開始的第一秒鐘，就應該是邁出課堂語文學習的步伐。不要說些巔倒的話，不要說些無關痛癢的話?！钡嗬蠋熞埠芮宄?，過度使用直觀導入，會減弱學生學習的積極性，降低學生對課堂的新鮮感，不利于課堂氣氛的調動，影響下一步教學環(huán)節(jié)的進行。于是，余映潮老師對這種導入形式采用了藝術化的處理方式，賦予了其嶄新的生命力。

(四)響鼓還要用重錘——釋難導入。

認知心理學的代表人物美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出“先行組織者教學”這一教育心理學的重要概念。根據(jù)奧蘇伯爾的解釋，學生面對新的學習任務時，如果原有認知結構中缺少同化新知識的適當?shù)纳衔挥^念，或原有觀念不夠清晰或鞏固，則有必要設計一個先于學習材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個引導性材料，可能是一個概念、一條定律或者一段說明文字，可以用通俗易懂的語言或直觀形象的具體模型，但是在概括和包容的水平上高于要學習的材料(因此屬于下位學習)，實際上構建一個使新舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁。這種引導性材料被稱為先行組織者。尤其在學生學習較陌生的新知識，缺乏必要的背景知識準備時，先行組織者對學生的學習可以起到明顯的促進作用，有助于學生理解不熟悉的教材內容。⑧

語文教材中的文章來自不同年代不同地域，個別文章內容與學生當下的生活相距較遠，學生理解起來普遍感到吃力，可謂教學中的攔路虎。俗話說“響鼓還要用重錘”。對于這類文章，余映潮老師采用釋難導入的方式開展教學。

三、 余映潮課堂導入藝術遵循的原則及啟示意義

新課程要求基礎教育教師在具體教學實踐中優(yōu)化自己的教學，把學生作為課堂教學的主體。課堂導入作為課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，它的地位是非常重要的。然而，在教學實踐中，卻有部分語文老師忽視了課堂導入的重要性，缺乏對導入的針對性、生動性、趣味性、新穎性和藝術性等特點的思考，從而無法獲得較為理想的教學效果甚至沒有效果。往往出現(xiàn)導入方式簡單、方法單一，缺乏吸引力，目的不明確；或者走極端時間過長、形式主義泛濫，導入與后面的教學環(huán)節(jié)重復；不能做到隨機應變等一系列問題。

總之，在日常教學中，這種無效、低效、甚至負效的導入實實在在地影響了我們的教學目標的實現(xiàn)，確應引起我們一線教師的重視和深思。研究余映潮課堂導入藝術遵循的原則及啟示意義，對糾正時弊，有深刻的現(xiàn)實意義。

(一)追求目的性和針對性。

余映潮老師曾說：“教學中要盡可能‘實’地運用教材，盡可能‘活’地運用教材。” 所謂“實”地運用教材，也就是追求課堂教學的目的性和針對性。語文課堂教學是一門藝術，而課堂導入更是藝術中的藝術，導入的好壞關系到是否能充分利用課堂每一分鐘，直接影響到課堂的教學效率。一節(jié)課，第一要務是在最短的時間內將學生課前分散的注意力轉移到課堂，最大限度地讓課堂的每一分鐘都能發(fā)揮作用。讓學生對一堂課產(chǎn)生最好的第一印象，關鍵是學生進入課堂的一剎那，需要教師以高超的課堂導入藝術喚起學生注意，醞釀上課的情緒，使其以積極主動的學習狀態(tài)投入課堂學習。

余老師的課堂導入少則幾十秒多則兩分鐘，可謂惜字如金，惜時如金。而在這精煉的導入環(huán)節(jié)中，更是分秒必爭，層層緊扣，上下銜接，任務明確。他的導入設計，一方面符合針對每節(jié)課設定的教學目標，另一方面兼顧了教材的特點和學生的實際?？芍^，步步體現(xiàn)教學意圖，處處彰顯目標意識。重視課堂導入的目的性和針對性，就有助于克服課堂導入的隨意性和盲目性，使設計的導語與教學內容構成有機的內在聯(lián)系，使其不再游離于教學內容之外。

(二)富有審美性和藝術性。

著名心理學家維果茨基指出：教育的影響是通過學生心理特點的“中介”或“折射”而發(fā)生作用的?！爸薪椤本褪菍W生當時的內心體驗，這種內心體驗好像一個三棱鏡，教育的影響只有通過它的折射才對學生的心理發(fā)生作用。

一個好的導入設計，要做到愉悅學生的耳目、激動學生的心靈、開發(fā)學生的智力、觸發(fā)學生的情思。在余映潮的教學設計中，朗讀被作為一種實現(xiàn)上述要求的重要途徑。他認為，朗讀是對學生進行審美熏陶和情感熏陶的方法，有助于學生氣質的培養(yǎng)。他甚至提出：“沒有朗讀的語文課不是美的語文課。”在課堂導入中，余映潮就多次運用朗讀的形式，尤其是學生齊讀的形式，如在《我的叔叔于勒》安排學生齊讀“普希金的個人簡介”、在《律詩二首》中與學生合作吟讀兩首詩等。

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！睂胫腥谌肜首x用意重在以情動人。它是利用感情共鳴的心理機制，使學生像演員入戲一樣進入角色，與課文中的事和物息息相通，以引起學生的感情體驗，激發(fā)他們的情緒，產(chǎn)生內心的共鳴，最后通過道德和情感的融合所產(chǎn)生的內驅力來達到教學目的。

(三)體現(xiàn)趣味性和主體性。

新課程標準認為：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！庇纱丝闯觯抡n程改革強調落實學生的主體地位，使學生積極、主動的學習，獲得全面、健康、和諧的發(fā)展，從而培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力。

著名教育家第斯多惠曾經(jīng)就這樣說過，“教學成功的藝術就在于使學生對你教的東西感興趣?！闭n堂導入是教師在一個新的教學內容和教學活動開始時，引導學生轉換注意方式和思維方式，及時調整狀態(tài)進入新的階段的行為方式。它要求教師能及時營造一種融洽的教學情調和課堂氛圍，把學生帶進一個與本節(jié)課學習任務相適應的最高境界。教學中的導入環(huán)節(jié)，是課堂教學的一個起始興奮點。因此，課堂上導入的設計影響著整堂課的教學基調，甚至關乎課堂教學最終的成敗。

余映潮老師課堂導入時，師生關系融洽，學生配合積極，活動充分有序，氣氛輕松自然，學生的主體性得到充分的尊重，趣味性也得到了最大限度的調動。

莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾?！庇嘤吵崩蠋煹淖龇?，可謂去時下流行之弊，行簡潔明了之風，對當下語文教學，尤其是課堂導入設計有極其重要的啟示意義。

注解：

①韓霞. 中學語文導課藝術初探 [D]. 曲阜師范大學,2009.

②朱昕艷. 語文課堂“導入”行為研究 [D]. 華東師范大學,2009.

③郭靜. 高中語文課堂導入教學研究 [D]. 河南大學,2011.

④余映潮.余映潮講語文 [M].北京：語文出版社，2008：215.

⑤劉晉生. 余映潮“板塊式教學”思路的啟示 [J]. 晉中學院學報,2009,(2).

⑥李景陽.語文教學論 [M].陜西：陜西師范大學出版社，2007：95.

⑦肖世民等主編.學校教育學 [M].陜西：陜西師范大學出版社，2008：129.

⑧王振宏等主編.教育心理學 [M].北京：高等教育出版社，2011：145.

參考文獻：

[1]韓霞. 中學語文導課藝術初探 [D]. 曲阜師范大學,2009.

[2]朱昕艷. 語文課堂“導入”行為研究 [D]. 華東師范大學,2009.

[3]郭靜. 高中語文課堂導入教學研究 [D]. 河南大學,2011.

[4]余映潮.余映潮講語文 [M].北京：語文出版社，2008：215.

[5]劉晉生. 余映潮“板塊式教學”思路的啟示 [J]. 晉中學院學報,2009,(2).

[6]王素娟. 余映潮語文教學設計思路探析 [D]. 首都師范大學,2007.

[7]王振宏等主編.教育心理學 [M].北京：高等教育出版社，2011.

河南省教育科學規(guī)劃

課題名稱：中學語文課堂導入藝術的研究

課題類型：一般課題

課題編號：[2015]-JKGHYB-0828

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0269-02