小學音樂教育中的情感教育研究

朱巖哲(新疆喀什地區(qū)塔什庫爾干縣中心雙語幼兒園，新疆 喀什 845250)

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小學音樂教育中的情感教育研究

朱巖哲
(新疆喀什地區(qū)塔什庫爾干縣中心雙語幼兒園，新疆 喀什 845250)

摘要：隨著新課程改革教育理念的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式已逐步退出歷史舞臺，全面培養(yǎng)學生的思維能力成為了教學大綱的主要要求。小學階段的學生正處于接受知識的初級階段，加強小學音樂教育既可以培養(yǎng)學生的音樂知識，還可以有效緩解學習壓力，所以這就對小學音樂教師的教學技巧及水平提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：小學音樂；新課改；教學模式；情感教育

音樂教育是小學教育的基本必修課，是整個音樂教育的基礎階段，也是實施美育的重要途徑和階段。學生通過音樂教育逐步形成對音樂的認識和喜愛，從而養(yǎng)成對音樂的積極態(tài)度，并由此培養(yǎng)德智體美勞全方面能力的和諧發(fā)展，完善個人修養(yǎng)。筆者就小學音樂教育中的情感教育為著眼點，討論“以情引人、以情動人、以情育情”的音樂情感教育功能。

一、創(chuàng)設情境引導學生融入課堂教學

在小學音樂教學過程中利用情境教學方法可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，從而讓其對本學科產(chǎn)生學習興趣，充分理解與體會到音樂作品中所蘊含的情感。在實際的情境創(chuàng)設中，主要有三種方法：第一是通過媒體構(gòu)建情境。在小學的音樂教育中，最常用的手段就是借助多媒體技術(shù)，把音樂教學的內(nèi)容通過幻燈片等方式表現(xiàn)出來，讓學生有身臨其境的感覺；第二是通過學生自主表演構(gòu)建情境。其主要是指教師通過一定的引導，讓學生自主的參與到音樂實踐中去。通常采用的方法有演唱、演奏和律動等，讓學生在體驗情感的基礎上，從自己的角度來詮釋他們對音樂情感的理解；第三是利用想象力構(gòu)建情境。音樂是一個無形的東西，而人們對音樂的了解其實也是一種抽象的思維，因此想象力在這之中起到了很重要的作用。利用想象力構(gòu)建的場景能夠把學生心中的情感通過想象與相應的音樂藝術(shù)聯(lián)系在一起，從而增強音樂情感教育的成效。

二、調(diào)動小學生對于音樂的情感

音樂課堂教學首先要抓住學生的興趣和生活特點為突破口，特別是小學的音樂教育，由于學生年齡小，沒有太多的生活閱歷，對于音樂表達的內(nèi)涵不會有所掌握，此時，音樂教師就需要營造與音樂相當?shù)姆諊?，讓學生進入角色，并以音樂為背景，使學生體會音樂的故事，并從中感受音符所帶來的美的意向。每一段音樂，都是一段故事。小學生正處于喜歡聽故事的年齡，如果讓音樂以故事的方式表達出來，就會激起小學生的興趣，此時，再配合音樂，將故事與音樂融為一體，就很容易將音樂以情感的方式傳輸給學生，并被學生所消化理解。

三、引導小學生對音樂內(nèi)涵的更深入了解

當小學生對于音樂有了初步的了解之后，正處于興趣盎然之中，音樂教師就可以改變教學方式，將學生從想象中帶回到現(xiàn)實中來，讓小學生在意猶未盡中體會音樂的實質(zhì)性內(nèi)容。此時，可以采用現(xiàn)代化的教學工具，比如多媒體課堂教學。伴隨著音樂的響起，從幻燈片上出現(xiàn)了學生們都熟悉的龜兔賽跑的影像。烏龜在慢慢地爬行，兔子在快速地奔跑，伴隨著音樂的節(jié)奏，將課堂的氛圍帶動起來，并同時加深了對音樂內(nèi)涵的理解。如果對于音樂無法理解，小學生就不會展開活躍的思維與音樂教師產(chǎn)生互動，更不會積極地接受音樂教師的引導和啟發(fā)。只有當學生在情感的帶動下，主動地、自發(fā)地參與到音樂教學內(nèi)容當中，并以積極的態(tài)度來配合音樂教師教學進程的時候，音樂課堂教學才能夠達到良好的效果。

四、引導小學生對音樂的駕馭

從體驗音樂，到感受音樂，其目的并不是要小學生體會音樂的美感，而是要將這種美感進行升華，成為自己切身體會中的一部分，并可以將其按照自己的思維方式進行駕馭，使音樂成為自己生活中的一部分。有人說，藝術(shù)從生活中來，所以要將情感融入到藝術(shù)中，才能夠體會藝術(shù)之美。藝術(shù)的創(chuàng)作來源于實踐，其以抽象的、強烈的表達方式，將情感宣泄出來，讓聽眾去感受，去體會，并將音樂融入到生活中，去尋找生活原型。所以，音樂之美，并不在于享受其中，也不在于可以模仿，而是要在音樂的感染力下，使聽眾與創(chuàng)作者之間產(chǎn)生情感的沖撞。對于小學生的音樂教學，則需要音樂教師來引導，將小學生對于音樂的想象力激發(fā)起來，將音樂以文化知識的方式傳輸給學生，給小學生留下思考的空間。

另外，還可以改變常規(guī)的教學方式，采用其他的方式來代替樂器的演奏。對于小學生來講，在短時間內(nèi)熟悉樂器的操作是非常困難的，此時，教師可以選擇使用其他的方式來替代，比如，在桌面上放置一排玻璃杯，每一個杯子里面都裝上不同量的水，用小竹棍輕輕地敲打水杯，就會有不同的音符傳了出來。首先由音樂教師示范演奏，那清脆的樂聲響入耳畔，加之水杯的彈奏，使學生的積極性被帶動了起來。此時，音樂教師就可以請小學生到前臺來進行演奏。經(jīng)歷了情感體驗之后，小學生對于音樂的思維潛能在音樂教師的引導下被激發(fā)了起來，從而懂得如何駕馭音樂，以為將來的音樂創(chuàng)作打下基礎。

五、情感教育與個性發(fā)展相配合

對于音樂的理解，與個人的興趣愛好和天賦關(guān)系密切。有音樂天賦的學生，其對于音樂的駕馭自然是很輕松的，而且能夠配合音樂教師將教學內(nèi)容高效地完成。然而，有些學生對于音樂毫無興趣，甚至于從心理上對音樂課就有一種莫名的排斥感，這些學生在課堂教學中所釋放的情緒，就會影響音樂教學效果。對于這部分學生，音樂教師在教學當中，就更應該深入地研究，體會其中的原因。小學生處于愛玩好動的年齡段，此時，教師可以在音樂課上設計各種游戲，讓游戲與音樂相結(jié)合，把課堂的主角讓給學生，而音樂教師輔助引導。讓學生在玩樂中領(lǐng)會音樂，發(fā)成為一種情感的體驗。

總之，小學生處于人生發(fā)展的初期，對外界事物了解較少，很單純，作為這一時期教師就應該注重學生各方面能力的培養(yǎng)，使學生得到全面的發(fā)展和進步。音樂作為人們精神生活的一部分，對于陶冶人們的情操、放松心情有著積極的作用。把情感教育運用到小學音樂課堂中來，有利于啟發(fā)學生的思維能力、想象能力，促進學生更好地學習音樂。

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中圖分類號：G623.71

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0079-01