高校攀巖課程教學組織實施中的風險管理現(xiàn)狀研究

張 俊，王語嫣，蒯莉芳，黃　靜

(1.湖北經(jīng)濟學院體育經(jīng)濟與管理學院，湖北 武漢 430205；2.華中農(nóng)業(yè)大學體育部，湖北 武漢 430070；3.中國地質(zhì)大學體育部，湖北 武漢 430074)

高校攀巖課程教學組織實施中的風險管理現(xiàn)狀研究

張 俊1，王語嫣2，蒯莉芳3，黃靜3

(1.湖北經(jīng)濟學院體育經(jīng)濟與管理學院，湖北 武漢 430205；2.華中農(nóng)業(yè)大學體育部，湖北 武漢 430070；3.中國地質(zhì)大學體育部，湖北 武漢 430074)

運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法對國內(nèi)近50所開設攀巖運動課程的高校進行了深入調(diào)查。得出：目前我國攀巖教師數(shù)量不足，部分教師綜合素質(zhì)不高；高校攀巖場地不能充分滿足學生需求；對攀巖課程教學的研究力度薄弱；學生保護和自我保護意識淡??；在攀巖教學內(nèi)容、教學方式、評價方式等方面缺乏人文關懷；學校缺乏配套支持政策。建議：高校攀巖課程教學組織實施中可以提前識別與分析攀巖風險，提前預防攀巖風險和提前規(guī)避攀巖風險，從而有效控制攀巖課程教學組織實施中的風險。

攀巖課程；教學；組織實施；風險管理

攀巖運動于2013年被國家體育總局列入高危項目之一，要求在攀巖場館醒目位置張貼公告。我國高校的攀巖運動已有20多年的發(fā)展歷史，目前有近110所高校成為中國大學生體育協(xié)會攀巖分會會員。攀巖作為一項新穎、刺激的極限運動活躍在高校的體育課堂上，深受廣大學生的青睞。然而參與攀巖課程的學生，通常是毫無經(jīng)驗的初學者，安全意識欠缺，尚不具備保護及自我保護能力，教學過程中出現(xiàn)教學安全事故比比皆是，使得攀巖課程的組織和實施受到諸多爭議，嚴重阻礙了攀巖運動的發(fā)展。

為了更好地開展攀巖教學活動，將攀巖教學組織實施過程中的風險降到最低，確保學生的人生安全，為攀巖運動在中國的進一步推廣奠定基礎，本研究嘗試從風險管理的角度對高校攀巖課程教學組織實施過程進行探討和分析，從分析攀巖課程教學組織實施的特點出發(fā)，探討攀巖課程教學過程風險的類型及存在的形式，調(diào)查課程受眾對風險的認知程度，并提出了從降低風險的角度優(yōu)化攀巖課程教學組織實施過程的建議。

1　研究對象與方法

1.1研究對象以高校攀巖課程教學組織實施中的風險管理為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法搜索并整理了中文期刊論文20篇，外文期刊論文10篇，查閱中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等各類網(wǎng)站和書籍，搜集與體育風險管理、高校攀巖課程教學等有關方面的資料和論著，并進行整理分析，為本文的研究奠定一定基礎。

1.2.2問卷調(diào)查法針對本研究的研究內(nèi)容和研究目的，在前人研究的基礎上，參照體育科研方法、體育統(tǒng)計學、社會調(diào)查法的基本要求，設計了分別針對攀巖教師和學生的較為全面的《高校攀巖課程教學組織實施的風險管理調(diào)查表》。

針對教師的問卷主要調(diào)查了學校給予的支持政策、課程設計、課堂組織、攀巖教師的構成、攀巖場地現(xiàn)狀、購買裝備的情況、科研力度等問題。

針對學生的問卷主要調(diào)查了攀巖課堂學生的參與情況、學生的攀巖基礎、學生是否具有較強的自我保護意識、攀巖教師在授課的過程中是否重視安全教育等問題。

調(diào)查問卷的設計征得了業(yè)內(nèi)專家的建議并由專家多次修改而成，具有一定的信度和效度。問卷調(diào)查時間為2015年3月-12月，歷時10個月共調(diào)研了國內(nèi)共50所開設攀巖運動的高校。其中，針對教師的問卷共發(fā)放50份，回收有效問卷50份，針對學生的調(diào)查問卷共發(fā)放1 000份，回收有效問卷928份，問卷的總體有效率為92.8%。

1.2.3專家訪談法對重慶中體的總經(jīng)理王嘯，中國登山協(xié)會丁祥華、趙雷，江西應用技術學院軍體部呂海，貴州醫(yī)科大學國偉等專家進行了訪談，了解到了學校給予的支持政策、攀巖教學組織和實施中的困難和風險、巖壁的標準化建設要求等第一手參考資料。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和專家訪談中所涉及到的數(shù)據(jù)進行整理、分類、歸納、綜合和探討，部分相關數(shù)據(jù)應用軟件EXCEL進行統(tǒng)計分析。

2　結果與分析

攀巖教學是有計劃、有目的的教與學的活動；攀巖教學風險即未來攀巖教學結果的不確定性，即攀巖課堂教學組織所致學生心理傷害或者身體傷害的不確定性稱為攀巖課程教學組織風險[1]。

本研究通過廣泛的社會調(diào)查，深入了解了我國高校參與攀巖運動的人群、高校攀巖教師的現(xiàn)狀、巖壁和裝備及使用的現(xiàn)狀、攀巖運動課程設計、攀巖課堂教學過程中的風險、學校給予的政策保障等方面內(nèi)容，深入探究高校攀巖課程教學組織實施中的風險。

2.1我國高校參與攀巖運動的人群

圖1　我國高校參與攀巖運動的人群

所調(diào)查的高校中，參與攀巖運動的人群主要可以分為攀巖專業(yè)課程人群、公共體育課程人群、攀巖公共選修課程人群，以及攀巖社團活動/鍛煉人群。其中攀巖專業(yè)課程每年約有1 890人參加，公共體育課程中每年有近萬人次接觸攀巖運動，攀巖公共選修課程每年約有3 005人參加，攀巖社會活動以及攀巖鍛煉人群每年有2 202人次參加（圖1）。

訪談得知，公共體育課程一般是針對大1新生的普修體育課，在此課堂上會根據(jù)學校的具體情況安排2～4個學時的攀巖課程，而這也只能讓學生對攀巖運動有一個初步的認識；高校攀巖人群龐大，且這些攀巖人群基本都無攀巖基礎。

2.2我國高校攀巖師資現(xiàn)狀

圖2　我國高校攀巖師資現(xiàn)狀

高校攀巖水平的高低直接關系著我國攀巖水平的高低。攀巖運動從最初進入高校至今20余年，目前擁有專業(yè)教師任教的高校占43.48%，擁有非專業(yè)（由其他運動項目轉攀巖項目）教師任教的高校占45.65%，擁有臨時外聘教師任教的高校占8.70%，擁有其他方式任教的高校占2.17%（圖2）。80%的攀巖教師受過中國登山協(xié)會不同形式的攀巖專業(yè)培訓，所調(diào)查的教師中攀巖教學教齡在10年以上的占36%，攀巖教學教齡在1～10年的占64%。

我國攀巖教師走向年輕化、技術化的新趨勢，且攀巖專業(yè)出身的攀巖教師數(shù)量明顯增多，碩士學歷的教師明顯增多，參加過中國登山協(xié)會舉辦的攀巖培訓上崗的教師也明顯增多，但攀巖教師的專業(yè)性和綜合素養(yǎng)仍然有待提高，教學的規(guī)范性也有待提高。非專業(yè)出身的攀巖教師本身對攀巖運動了解不夠深入，課堂上存在只為教學而教學的現(xiàn)象。

攀巖是一項對攀登技術技巧、身體素質(zhì)要求比較高的運動項目，其師資力量不足，不能很深刻地講解、示范需要注意的技術細節(jié)（例如，如何側身、降低重心、保持身體平穩(wěn)、攀巖手點、腳點如何放），怎樣解讀攀巖線路等專業(yè)知識，嚴重影響到了攀巖課堂教學的質(zhì)量。提高攀巖教師的綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為亟待解決的問題。

2.3對攀巖教學研究的現(xiàn)狀“華工之父”朱九思曾經(jīng)提出：“科研要走在教學的前面，要前進，就要大搞科學研究，讓科研為教學開路”[2]。近些年，攀巖相關領域的科研工作者也做了大量的研究工作，但研究內(nèi)容主要集中在我國高校開設攀巖課程的可行性、攀巖運動的發(fā)展現(xiàn)狀、攀巖運動的訓練方法、攀巖運動員的生理機能以及攀巖運動損傷防治等方面。在CNKI中國知網(wǎng)中采用高級搜索功能，搜索2000-2015年間攀巖主題的文獻共有1 568篇，其中并含教學主題的文獻共98篇，并含風險主題的文獻共5篇。

2.4我國高校攀巖場地現(xiàn)狀

圖3　我國高校具有的巖壁現(xiàn)狀

開設攀巖運動課程的高校中，只有室內(nèi)巖壁的高校占17.39%，只有室外巖壁的占56.52%，室內(nèi)室外巖壁都有的高校占21.74%，沒有巖壁的高校占4.35%（圖3）。我國高校的攀巖墻大多數(shù)是室外的，且比較多的高校都是比較簡易的攀巖墻，像中國地質(zhì)大學（武漢）擁有完善的室內(nèi)難度、速度、攀石墻的高校寥寥無幾。室外巖壁受天氣影響較嚴重，實際課時量不能滿足學生需求。再加上部分高校只有簡易的巖壁，學生需要排很久的隊，才能練習1次，基本滿足不了學生課堂的攀巖練習。通過調(diào)查得知：90%的高校在修建攀巖巖壁時，都對建造商的資質(zhì)進行了考察，且與制造商都簽訂了質(zhì)保并定期質(zhì)檢協(xié)議，但實際情況中，各高校的巖壁后期幾乎都沒有得到有效的維修、維護。在攀巖課堂教學中時常會出現(xiàn)巖壁破裂或巖點松動的狀況。個別高校沒有對建造商進行資質(zhì)考察，建造的巖壁不夠專業(yè)，才使用六七年，巖壁、巖點已經(jīng)處于無法維修的狀態(tài)。

2.5我國高校攀巖裝備及使用現(xiàn)狀

圖4　我國高校購買裝備現(xiàn)狀

開設攀巖運動課程的高校中，購買攀巖準備時沒有只看認證標準和只看尺寸、款式、價格的高校，先看認證標準，再看尺寸、款式、價格的高校占34.78%，先看尺寸、款式、價格，再看認證標準的高校占65.22%（圖4）。在攀巖課程教學中學生因裝備器械質(zhì)量不合格而意外受傷的情況基本上沒有，但因為學生對器械操作不當，造成不同程度的傷害時有發(fā)生，如圖5所示，都是非常嚴重錯誤的操作，如有遇見如下操作，應及時阻止。

圖5　裝備操作不當錯誤示范

2.6攀巖運動課程設計現(xiàn)狀所調(diào)查的高校中，在課程設計上都比較重視“以學生為本”的理念，重視攀巖運動的鍛煉價值，安排的教學內(nèi)容和使用的教學方法都比較豐富。但在實際的教學過程中受多種因素的影響，多采用灌輸式的教育，只重視技能形式性的教學，而忽視了體育課堂更重要的是通過技能的學習進而達到健身和健心的目的。授課形式單一，由于攀爬水平有限，學生基本上是拿速度線路當難度攀爬，所調(diào)查的高校中除了攀巖專業(yè)班的學生，其他班級的學生基本上很難接觸到自然巖壁的攀爬，學生攀巖積極性不高。學生期末成績的考評體系中技術考核權重值較高，往往是期末考什么平時就練什么，教師教的其他攀巖知識根本不在乎。

攀巖運動課程的開設不僅能夠讓學生學會攀爬、鍛煉學生體魄、增強學生各項身體素質(zhì)，更重要的是攀巖運動富有豐富的競爭觀念、規(guī)則觀念、協(xié)同觀念、主體精神等體育人文觀。

調(diào)查表明，由于部分高校受硬件設施或者軟件條件的影響，在攀巖課堂上，較多采用聽話式教學和灌輸式教學，淡化了攀巖教學中學生的主動性和自主性[3]。由于攀巖運動發(fā)展的還不夠成熟，現(xiàn)代化多媒體設備教學還不能形象地用于教學中，目前攀巖課堂大多是教師機械地講解攀爬技巧和裝備，學生提不起學習和練習的興趣，造成了學生只為拿學分而學習。學期成績判定主要是看中學生的攀爬技能，對學生學習的過程性評價、情感性評價及身體素質(zhì)差異性的考慮所占比重較小，導致學生只重視考試內(nèi)容，非考試內(nèi)容敷衍了事[4]。

2.7攀巖課堂教學組織現(xiàn)狀在對學校維度、學生維度、環(huán)境維度、教師維度4個方面的課堂風險調(diào)查中，學校對教師和學生的安全教育工作不足、對設施的監(jiān)管不當；學生不服從教師的組織造成傷害、學生自我保護能力和意識較弱；上課前對設備設施檢查不到位；準備活動不充分等方面存在著較大風險[5]。

在攀巖課堂教學中，真正了解“高危險性攀巖項目”的學生非常少，大部分學生對其都是不太了解的。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因，可能是相關管理部門直到2013年才對其高危險性攀巖運動項目進行規(guī)范管理，并且宣傳工作不到位，沒有引起參與者（尤其是攀巖運動公共課程和選修課程的學生）的重視。在攀巖課堂上，常常忽視課堂風險，或是報有僥幸心理，認為即使出現(xiàn)安全事故，也不會出現(xiàn)在自己頭上（表1）。在給其他學生進行器械或徒手保護時，沒有引起足夠的重視，也沒有意識到攀巖風險時時刻刻都有可能發(fā)生，這也與福建師范大學韓桂明的研究觀點不謀而合[6]。

表1　攀巖課堂風險調(diào)查

2.8學校配套支持政策的現(xiàn)狀開設攀巖課程的高校中，有專項經(jīng)費支持攀巖的高校占4.35%。沒有明確配套政策支持的高校占21.74%，視情況而定給予政策支持的高校占73.91%，其他情況的高校占4.35%（圖6）。大部分高校對本校攀巖運動的發(fā)展持觀望態(tài)度，沒有配套科學合理的政策保障，致使部分攀巖場維護狀態(tài)非常艱難。通過調(diào)研得知：有相當一部分高校的攀巖場館沒有固定的財務管理辦法，基本都采用臨時批報補貼的方式，并沒有嚴格的標準和依據(jù)，局面十分混亂。

圖6　學校配套支持政策的現(xiàn)狀

3　結論與建議

3.1結論

1）攀巖教師數(shù)量不足，部分教師綜合素質(zhì)不高。

2）高校攀巖場地不能充分滿足學生的需求。

3）對攀巖課程教學的研究力度薄弱，學生保護和自我保護意識淡薄。

4）在攀巖教學內(nèi)容、教學方式、評價方式等方面缺乏人文關懷，學校缺乏配套政策支持。

3.2建議

攀巖課程教學組織的風險控制可以從提高攀巖教師專業(yè)素養(yǎng)、提升學生攀巖的安全防護意識、降低攀巖課堂事故的嚴重程度3個方面進行。在攀巖課程教學組織實施中應積極采取風險預防措施。

1）提高攀巖教師的專業(yè)素質(zhì)，使得攀巖課程設計內(nèi)容更加人性化，攀巖課堂組織更加規(guī)范有序，提前預防和規(guī)避攀巖課堂風險。

2）攀巖課堂教學組織中的風險預防最重要的就是要加強攀巖運動的安全教育宣傳，增強師生的安全風險意識，加強安全教育，提高學生安全意識，能夠預判攀巖課堂活動中的安全隱患，提前預防風險。

3）加強攀巖基本安全技能的傳授，讓學生了解巖壁、巖點、裝備的特點和功能以及注意事項，使得學生學會相互保護和自我保護，降低攀巖課堂風險。

當攀巖課堂存在較大風險時，攀巖教師可以選擇回避風險。例如學校的硬件設施或者裝備受損嚴重、存在較大的安全隱患的情況下，學校攀巖管理者和攀巖教師就應該完全回避它，回避攀巖風險是最徹底的攀巖課程組織教學實施的風險控制方法，但不利于攀巖運動的發(fā)展。歸根結底是要科學地建設巖壁、科學地購買和使用攀巖裝備、科學有序地組織攀巖課程教學，才能從根本上規(guī)避風險。

[1]360百科.風險[EB/OL].http://baike.so.com/doc/1002008-1059378.html，2016-10-11.

[2]朱九思.朱九思全集[M].武漢：華中科技大學出版社,2015.

[3]Jacalyn Lund, Deborah Tannehill. Standards-based physical education curriculum development[M].UK：Jones and Bartlett Publishers, 2005.

[4]張俊.攀巖運動在高校體育課程中的設計研究[J].吉林體育學院學報,2013,29(4):117-119.

[5]肖年樂,朱桂華.高校體育教學活動風險評估與謀劃[J].體育科技,2014(2):141-143.

[6]韓桂明.福建省高危險性體育項目開展現(xiàn)狀與風險管理對策研究[D].福州：福建師范大學,2015.

The Research on the Risk Management Status of Climbing Course Teaching Organization and Implementation in Universities

ZHANG Jun1，WANG Yu-yan2，KUAI Li-fang3，HUANG Jing3
(1.Sports Institute of Economics and Management, Hubei University of Economics, Wuhan 430205, Hubei China; 2.Department of Physical Education, Huazhong Agricultural University, Wuhan 430070, Hubei China; 3.Department of Physical Education, China University of Geosciences, Wuhan 430074, Hubei China)

In this essay, methods of references, questionnaire, expert talk, mathematical statistics are widely used in the deep research of nearly 50 domestic universities’ rock climbing courses. And getting to know that at present there are plenty of shortages in rock climbing course teaching, such as: the lack of relevant qualified teachers, low satisfaction of students for the rock climbing venues, less research for the rock climbing course, low awareness of students self-protection, less caring in the way of teaching , and the lack of relevant support policy . So it is suggested that realizing and analyzing rock climbing risk in advance is quite necessary in teaching organization and implementation to avoid some potential dangers.

rock climbing course; teaching; organization and implementation; risk management

G807.0

A

1004 - 7662(2016 )11- 0066- 05

2016-10-01

2014年國家體育總局登山運動管理中心科研課題（項目編號：A2014012）。通信作者：黃靜。

張俊，助教，碩士，研究方向：休閑運動。