“積分制”在大學(xué)公共體育課程考核中的應(yīng)用研究

鄭杰政

(浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院， 浙江 諸暨 311800)

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“積分制”在大學(xué)公共體育課程考核中的應(yīng)用研究

鄭杰政

(浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院， 浙江 諸暨 311800)

為了公正、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生體育課程成績(jī)，引入了“積分制”考核評(píng)價(jià)模式。通過體育課堂教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，論證了“積分制”考核評(píng)價(jià)模式可以有效提高學(xué)生體育課程總成績(jī)，據(jù)此提出把“積分制”納入學(xué)生體育課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，形成科學(xué)、合理、完善的體育考核評(píng)價(jià)體系，以此激發(fā)學(xué)生自主鍛煉的積極性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，最終從整體上提高大學(xué)生身體素質(zhì)。

積分制；體育課程考核；模式

體育考核是體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。合理的體育考核方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉的能力并最終促使學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣[1]。如何使體育課程考核能公正、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生體質(zhì)健康狀況和運(yùn)動(dòng)技能水平，這是當(dāng)前體育一線教師值得深思與研究的課題。在新的形式和新的要求下，探索更為科學(xué)、更有活力的體育課程評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。通過對(duì)“積分制”體育課程考核評(píng)價(jià)體系的探索、應(yīng)用，以此期望以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主鍛煉，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。

1 大學(xué)公共體育課程考核模式的問題分析

1.1 重總結(jié)性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)

根據(jù)評(píng)價(jià)在體育教學(xué)中發(fā)揮的作用，體育教學(xué)評(píng)價(jià)可分為總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)[2]。簡(jiǎn)而言之，總結(jié)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)，它的優(yōu)點(diǎn)在于以合理的量化標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)期末的學(xué)習(xí)成果，它的不足是不能反映學(xué)生的個(gè)體差異、進(jìn)步程度，評(píng)價(jià)存在不合理性[3]。如有的學(xué)生身體素質(zhì)薄弱，體育基礎(chǔ)不扎實(shí)，協(xié)調(diào)性不好，學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)較慢，但這些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很積極，學(xué)習(xí)過程很努力，總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式使得這部分學(xué)生體育成績(jī)?nèi)耘f不合格。這勢(shì)必會(huì)打擊這些學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的自信心和參與程度。而形成性評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了總結(jié)性評(píng)價(jià)的不足。形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)體進(jìn)步程度，它以學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程為評(píng)價(jià)對(duì)象，在學(xué)習(xí)過程中設(shè)定若干學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生是否完成階段學(xué)習(xí)目標(biāo)來評(píng)價(jià)學(xué)生，因此，它是總結(jié)性評(píng)價(jià)的有效補(bǔ)充。

1.2 重課內(nèi)鍛煉評(píng)價(jià)，輕課外鍛煉評(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)生參加體育鍛煉的時(shí)間，一般可分為課內(nèi)體育鍛煉和課外體育鍛煉。根據(jù)我國(guó)體育人口評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)[4]：每周身體活動(dòng)頻度3次(含3次)以上；每次身體活動(dòng)時(shí)間30分鐘以上；每次身體活動(dòng)強(qiáng)度中等程度以上。這說明僅僅是課內(nèi)體育鍛煉(普通高校體育課為一周一次)，學(xué)生是不能成為體育人口，是不能保持強(qiáng)健的體魄，這要求學(xué)生多參加課外體育鍛煉。通過引入課外體育鍛煉評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生多參加課外體育活動(dòng)，這樣才能達(dá)到體育課程的真正目的。

1.3 重運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)，輕身體素質(zhì)評(píng)價(jià)

《2010年國(guó)民體質(zhì)檢測(cè)公報(bào)》顯示，與2005年相比，中國(guó)大學(xué)生身體素質(zhì)“繼續(xù)呈現(xiàn)緩慢下降”趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在爆發(fā)力、力量和耐力等方面[5]。造成大學(xué)生身體素質(zhì)下降的原因之一是當(dāng)前大學(xué)體育課程普遍偏重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握，缺乏足夠的身體素質(zhì)鍛煉時(shí)間的安排。在體育課程考核中引入身體素質(zhì)考核評(píng)價(jià)，并且適當(dāng)增加評(píng)價(jià)比重，雙管齊下，既引起教師對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)練習(xí)的重視，又引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)課外多進(jìn)行身體素質(zhì)鍛煉，最終達(dá)到雙贏的效果。

2 “積分制”考核評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

2.1 “積分制”考核評(píng)價(jià)模式的內(nèi)涵

“積分制”考核評(píng)價(jià)模式是以學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的各個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程為評(píng)價(jià)對(duì)象，以學(xué)習(xí)過程的“三個(gè)完成”為加分標(biāo)準(zhǔn)，以身體素質(zhì)成績(jī)、運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)、學(xué)習(xí)過程成績(jī)?nèi)?xiàng)成績(jī)期末匯總并把它作為學(xué)生總成績(jī)的一種考核評(píng)價(jià)體系。在體育課程中，身體素質(zhì)是基礎(chǔ)(位于圓形核心層)，運(yùn)動(dòng)技能是特長(zhǎng)(位于圓形中間層)，學(xué)習(xí)過程是成效(位于圓形最外層)(見圖1)。

圖1 “積分制”考核評(píng)價(jià)模式圖

2.2 “積分制”考核評(píng)價(jià)模式的優(yōu)勢(shì)

2.2.1 重視形成性評(píng)價(jià)，并注重與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更合理地評(píng)價(jià)學(xué)生體育課程成績(jī)。

“積分制”考核評(píng)價(jià)模式把學(xué)生整個(gè)學(xué)期合理劃分為各個(gè)階段，然后持續(xù)的觀察、記錄、反饋學(xué)生在各個(gè)階段的表現(xiàn)并給予加分，最終形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)的過程性評(píng)價(jià)。這種考核評(píng)價(jià)模式的出發(fā)點(diǎn)在于形成一個(gè)使學(xué)生主動(dòng)參與體育鍛煉的良性循環(huán)“體驗(yàn)成功←→主動(dòng)參與”：學(xué)生看到自己每一個(gè)階段獲得的進(jìn)步，激發(fā)對(duì)體育活動(dòng)的興趣，興趣產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力使自身主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程去完成設(shè)定的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)完成任務(wù)后的成就感、自信心更加堅(jiān)定自主參加體育鍛煉的意識(shí)?！胺e分制”考核評(píng)價(jià)模式使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與評(píng)價(jià)，最終引導(dǎo)學(xué)生自主參加體育鍛煉。

2.2.2 重視課外體育鍛煉評(píng)價(jià)，并注重與課內(nèi)考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成課內(nèi)外一體化評(píng)價(jià)體系，更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生體育課程成績(jī)。

“積分制”考核評(píng)價(jià)模式把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為兩個(gè)方面：課內(nèi)學(xué)習(xí)過程和課外體育鍛煉過程，并且規(guī)定每周課外必須完成：身體活動(dòng)頻度3次(含3次)以上；每次身體活動(dòng)時(shí)間30分鐘以上；每次身體活動(dòng)強(qiáng)度中等程度以上。只有完成以上目標(biāo)才能給予加分。這種考核評(píng)價(jià)模式的落腳點(diǎn)在于形成一個(gè)課內(nèi)課外一體化[6]鍛煉的良性循環(huán)“課內(nèi)學(xué)習(xí)←→課外自主鍛煉”：課內(nèi)學(xué)習(xí)鍛煉身體的方法，課外用所學(xué)的方法參加自己喜歡的體育活動(dòng)。

2.2.3 重視身體素質(zhì)評(píng)價(jià)，并注重與運(yùn)動(dòng)技能考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，更科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生體育課程成績(jī)。

身體素質(zhì)是基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)技能是提高。良好的身體素質(zhì)有助于運(yùn)動(dòng)技能的掌握，兩者相輔相成，缺一不可?！胺e分制”考核評(píng)價(jià)模式把學(xué)生的身體素質(zhì)練習(xí)安排在課內(nèi)課外兩個(gè)方面，并且身體素質(zhì)練習(xí)必須達(dá)到相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)時(shí)間，完成任務(wù)后才能給予加分。這種考核評(píng)價(jià)模式的目的在于增強(qiáng)學(xué)生自身的身體素質(zhì)，并讓學(xué)生意識(shí)到良好的身體素質(zhì)是學(xué)習(xí)其他運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)。

2.3 “積分制”考核評(píng)價(jià)的具體實(shí)施方法

方法一：確定總積分組成部分，即大學(xué)公共體育課程考核總積分=技術(shù)考核積分+身體素質(zhì)考核積分+加分項(xiàng)目積分。

方法二：制定評(píng)分項(xiàng)目特別是加分項(xiàng)目評(píng)分參數(shù)表。技術(shù)考核積分和身體素質(zhì)考核積分參照各學(xué)校制定的參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行；加分項(xiàng)目積分實(shí)施細(xì)則(見表1)，學(xué)習(xí)過程以周次為單位，每一周必須同時(shí)滿足三個(gè)條件才能加分，即完成階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，完成課內(nèi)課外鍛煉任務(wù)。完成以“√”標(biāo)記，未完成以“×”標(biāo)記，最后加分總分為：T= T1+ T2+…+ Tn；階段學(xué)習(xí)目標(biāo)指每周一次課設(shè)定一個(gè)正手攻球回合數(shù)的目標(biāo)，完成打“√”標(biāo)記；學(xué)習(xí)態(tài)度積極指每周通過考勤，上課觀察學(xué)習(xí)積極性，完成打“√”標(biāo)記；課內(nèi)課外鍛煉任務(wù)是指每周課內(nèi)完成身體素質(zhì)練習(xí)規(guī)定內(nèi)容和要求，課外完成3次及以上5 000步健步走(以手機(jī)計(jì)步器記錄為憑證)，完成打“√”標(biāo)記。

表1 大學(xué)體育課程加分項(xiàng)參數(shù)表

3 “積分制”考核評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用與分析

3.1 研究對(duì)象

學(xué)院2015級(jí)乒乓球選項(xiàng)班總共有4個(gè)班，隨機(jī)抽取2個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組男生人數(shù)為29人；對(duì)照組男生人數(shù)為29人。

3.2 研究方法

3.2.1 測(cè)試過程

對(duì)照組體育課程考核評(píng)價(jià)采用傳統(tǒng)的期末課內(nèi)總結(jié)性評(píng)價(jià)模式；實(shí)驗(yàn)組體育課程考核評(píng)價(jià)采用“積分制”評(píng)價(jià)模式，實(shí)驗(yàn)過程為一個(gè)學(xué)期4個(gè)月。

3.2.2 測(cè)試指標(biāo)

正手攻球技術(shù)；這個(gè)指標(biāo)是反映學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的程度；1 000米，這個(gè)測(cè)試指標(biāo)是反映學(xué)生耐力素質(zhì)的重要指標(biāo)；學(xué)習(xí)過程成績(jī)分為“減分制”成績(jī)和“積分制”成績(jī)，“減分制”成績(jī)指減分評(píng)價(jià)方式，“積分制”成績(jī)指加分評(píng)價(jià)方式。

3.3 研究結(jié)果與分析

3.3.1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組運(yùn)動(dòng)技能對(duì)比與分析

表2 實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組男生運(yùn)動(dòng)技能比較結(jié)果

注：﹡P<0.05，﹡﹡P<0.01

從表2展示的數(shù)據(jù)可以看出：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在每分鐘正手攻球個(gè)數(shù)上有顯著性的差異，實(shí)驗(yàn)組每分鐘正手攻球回合數(shù)平均成績(jī)比對(duì)照組多5個(gè)。這說明“積分制”考核評(píng)價(jià)模式可以有效提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平。由于“積分制”考核評(píng)價(jià)模式提出了階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)定每一階段乒乓球正手攻球的回合必須達(dá)到相應(yīng)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，并且還要依次遞增增加難度，從而使每一階段都有新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且完成目標(biāo)后還能加分。這無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，促使學(xué)生更加主動(dòng)而不是被動(dòng)的參與運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，從而提高運(yùn)動(dòng)技能水平，為體育習(xí)慣養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3.2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組身體素質(zhì)對(duì)比與分析

從表3對(duì)比的數(shù)據(jù)可以看出：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在耐力素質(zhì)上有顯著性的差異，實(shí)驗(yàn)組1 000米平均成績(jī)要比對(duì)照組要快11秒。這說明“積分制”考核評(píng)價(jià)模式提出的“課內(nèi)外一體化評(píng)價(jià)體系”可以有效提高學(xué)生的耐力素質(zhì)。課內(nèi)外一體化評(píng)價(jià)體系是指每周課內(nèi)完成身體素質(zhì)練習(xí)規(guī)定內(nèi)容和要求，課外還要完成3次及以上5 000步健步走(以手機(jī)計(jì)步器記錄為憑證)，完成任務(wù)后給予加分。一方面，這種評(píng)價(jià)體系鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外體育活動(dòng)，并且借助手機(jī)計(jì)步器軟件實(shí)時(shí)記錄保存的功能，能夠看到學(xué)生是否完成鍛煉任務(wù)，從而給予加分；另一方面，學(xué)生通過手機(jī)計(jì)步器軟件看到了自己的鍛煉成果，并且親身體會(huì)到了運(yùn)動(dòng)的成效，會(huì)更加主動(dòng)而不是被動(dòng)的堅(jiān)持這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，從而養(yǎng)成體育習(xí)慣。

表3 實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組男生耐力素質(zhì)比較結(jié)果

注：﹡P<0.05，﹡﹡P<0.01

3.3.3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)習(xí)過程成績(jī)對(duì)比與分析

表4 實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組男生學(xué)習(xí)過程成績(jī)比較結(jié)果

注：﹡P<0.05，﹡﹡P<0.01

從表4展示的數(shù)據(jù)可以看出：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在學(xué)習(xí)過程成績(jī)上有高度顯著性的差異，實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)過程平均成績(jī)要比對(duì)照組高6分。這說明“積分制”考核評(píng)價(jià)模式提出的學(xué)習(xí)過程“三個(gè)完成”可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成績(jī)。學(xué)習(xí)過程“三個(gè)完成”是指學(xué)習(xí)過程以周次為單位，每一周必須同時(shí)滿足三個(gè)條件才能加分，即完成階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，完成課內(nèi)課外鍛煉任務(wù)。一方面，學(xué)習(xí)過程“三個(gè)完成”引導(dǎo)學(xué)生不僅要注重課內(nèi)的鍛煉和學(xué)習(xí)態(tài)度，而且要注重課外體育鍛煉；另一方面，學(xué)生通過自身的體驗(yàn)，意識(shí)到提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和身體素質(zhì)，必須要堅(jiān)持課內(nèi)課外一體化鍛煉，只有通過“量”的積累，才能達(dá)到“質(zhì)”的飛躍。

3.3.4 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)期總成績(jī)對(duì)比與分析

從表5對(duì)比的數(shù)據(jù)可以看出：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在總成績(jī)上有高度顯著性的差異，實(shí)驗(yàn)組平均總成績(jī)要比對(duì)照組要多7分。這說明“積分制”考核評(píng)價(jià)模式可以有效提高學(xué)生的體育課總成績(jī)。體育總成績(jī)包括運(yùn)動(dòng)技術(shù)成績(jī)、身體素質(zhì)成績(jī)和學(xué)習(xí)過程成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面。“積分制”考核評(píng)價(jià)模式提出的“三個(gè)完成”是實(shí)驗(yàn)組體育總成績(jī)提高的關(guān)鍵?！叭齻€(gè)完成”是指學(xué)習(xí)過程以周次為單位，每一周必須同時(shí)滿足三個(gè)條件才能加分，即完成階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，完成課內(nèi)課外鍛煉任務(wù)?！叭齻€(gè)完成”的完成使得學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技術(shù)成績(jī)、身體素質(zhì)成績(jī)和學(xué)習(xí)過程成績(jī)都有了提高，最終提高了學(xué)生的體育總成績(jī)。

表5 實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組男生學(xué)習(xí)總成績(jī)比較結(jié)果

注：﹡P<0.05，﹡﹡P<0.01

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 “積分制”考核評(píng)價(jià)模式提出“階段學(xué)習(xí)目標(biāo)”可以有效提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平。

4.1.2 “積分制”考核評(píng)價(jià)模式提出的“課內(nèi)外一體化評(píng)價(jià)體系”可以有效提高學(xué)生的耐力素質(zhì)。

4.1.3 “積分制”考核評(píng)價(jià)模式提出的學(xué)習(xí)過程“三個(gè)完成”可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成績(jī)和體育總成績(jī)。

4.2 建議

建議高校把“積分制”考核評(píng)價(jià)模式引入體育課程考核評(píng)價(jià)體系。實(shí)施積分制可完善現(xiàn)有的體育考核評(píng)價(jià)體系，使之更加合理、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生。更重要地是實(shí)施積分制可進(jìn)一步拓寬學(xué)生體育活動(dòng)的空間，激發(fā)學(xué)生自主鍛煉的積極性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，最終從整體上提高大學(xué)生身體素質(zhì)。

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Application of "integral system" in the examination of collegiate public physical education course

ZHENG Jie-zheng

(JiyangCollege,ZhejiangAgricultureandForestryUniversity,Zhuji311800,Zhejiang,China)

In order to evaluate students' physical education curriculum objectively and fairly, the article introduces the evaluation mode of "integral system". Through the teaching practice and the experiment data analysis of physical education classroom, this paper demonstrates that the "integral system" assessment model can effectively improve the total scoring of the students' physical education curriculum and thus advises to introduce the "integral system" into the students' physical education curriculum evaluation. Except that it can form a scientific, reasonable and perfect evaluation system of physical education, it will also inspire students' initiative to take exercise and guide students to develop the habit of physical exercise, and ultimately improve the overall quality of college students.

integral system; physical education curriculum evaluation; model

2016-07-21

浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院2015年人才啟動(dòng)項(xiàng)目 (編號(hào)：JY2015RC008)。

鄭杰政(1983- )，男，浙江臨安人，碩士，講師，研究方向體育教學(xué)與訓(xùn)練。

G807.4

A

1009-9840(2016)05-0081-04