“90后”新教師在中學教學工作中存在的問題及對策探究

任攀

【摘要】“90后”大學畢業(yè)生作為當今社會的新生力量已滲透到社會的諸多工作領(lǐng)域，其中就包括各所中學?！?0后”新教師因其自身成長環(huán)境和初入職場在教育教學工作方面存在某些問題。本文以“90后”中學教師為例，從“90后”新教師自身成長特點、工作中存在的問題和教學方法三個方面分析其存在的問題，然后提出筆者的建議，以幫助其在教學中清楚地認識教師和學生的角色，更好地完成教學任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】“90后”新教師 自身成長特點 工作中存在的問題 教學方法 建議

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0170-02

第二次世界大戰(zhàn)以后，人類快速進入了新的科學技術(shù)時代，科技發(fā)展一日千里，知識更新疾如雷電，信息儲存與日俱增。社會快速而穩(wěn)定的發(fā)展離不開教育和人才，兩者是發(fā)展的最根本動力。因此，在當今社會，教育的發(fā)展和人才的供給至關(guān)重要。要想培養(yǎng)出與時俱進的人才，就必須有遠見卓識的教師。提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力是教育改革、教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)。新中國成立以來，尤其是改革開放以來，我國教師隊伍的規(guī)模和素質(zhì)都實現(xiàn)了歷史性的飛躍。據(jù)統(tǒng)計，2015年全國初中教職工、普通高中專任教師學歷合格率分別為99.7%、97.7%，分別比上年提高0.13和0.46個百分點[1]，而這一數(shù)據(jù)在2005年底分別為95%和83.5%，擁有本科及以上學歷的教師成為新增教師的主體。由此可見，我國中學教師整體素質(zhì)有了明顯提高，教師群體呈現(xiàn)年輕化態(tài)勢。即便如此，許多學校和資深教育工作者依然發(fā)現(xiàn)近幾年入職的教師在教學活動中存在著一些共性問題，這些新教師按年齡段來看基本屬于“90后”。要解決存在的共性問題，首先需要分析“90后”教師自身成長背景和心理特點。

一、“90后”教師自身成長背景和心理特點簡述

“90后”成長于中國經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展成就巨大、社會結(jié)構(gòu)激烈轉(zhuǎn)型、科學技術(shù)迅速發(fā)展、人們思想觀念解放、價值觀趨向多元化的時期。[2]開放的社會氛圍使得“90后”大學生個性色彩突出、欲望表達強烈，希望有廣闊的平臺去顯示力量并贏得尊重。而現(xiàn)代科技的發(fā)展恰好為廣大的“90后”拓寬了社交的渠道和平臺，讓他們能夠更加真實地展現(xiàn)自我。然而，有些人喜歡在各種社交工具中發(fā)表說說、曬圖，并隨時緊密關(guān)注與之有關(guān)的瀏覽、評論和點贊。這些行為顯示出部分“90后”沉溺于虛擬世界，在人際交往和溝通技能方面仍有待加強。其次，受我國計劃生育政策的影響，“90后”大多數(shù)為獨生子女，從小被家人寵溺，以自我為中心，所以有些孩子會不自覺地流露出自私的一面，做事往往只考慮自己不考慮別人。這就造成“90后”大學生團隊意識普遍較為薄弱，缺乏應(yīng)有的集體榮譽感，缺乏對他人的理解和包容，盲目追求個人利益的同時忽視了整體和全局利益。最后，“90后”大學生的情感強烈，外顯而又張揚，具有“情緒心境化”的特點。[3]心境愉悅，心情舒暢時對周圍的人和事會感到滿意，就算是做平時不感興趣的事情也精神抖擻，顯得動力十足；相反，若心境不佳，則做任何事情都無精打采。大部分“90后”大學生的成長背景和心理特點勢必會對其進入工作領(lǐng)域，特別是進入中學產(chǎn)生一定影響，因為一個學校、一個年級、一個班級更注重的是團隊協(xié)作和集體榮譽感并不是個人主義思潮的“孤芳自賞”。

二、“90后”新教師在工作中存在的問題及對策

人們常常把教師說成是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，因為教師是塑造年輕一代的工程師，他們不僅向?qū)W生傳授文化知識，同時也對學生進行思想品德教育，使其擁有一顆美好的心靈。對于“90后”這樣一個在教育界漸漸冉起的群體，有必要分析其在工作中出現(xiàn)的問題，以便對癥下藥，進一步提高教師整體素質(zhì)。隨著教師社會地位的逐步提高，以及教師職業(yè)幸福感的增強，教師越來越成為受大學畢業(yè)生青睞的職業(yè)。這些大學畢業(yè)生就包括師范院校畢業(yè)生和非師范院?；蛑皇鞘苓^很少師范教育的畢業(yè)生，個人興趣、教師的勞動特點和職業(yè)穩(wěn)定性往往是他們擇業(yè)的初衷。

首先，就自身而言，這些新教師在專業(yè)上存在的問題主要表現(xiàn)為：1.師范知識基礎(chǔ)不夠夯實；2.師范理論和實踐之間聯(lián)系不緊密；3.有效教學能力有待提高。接受過正規(guī)師范教育的教師尚且如此，可想而知非師范院校出身或入職前只受過很少師范教育的教師的情況也不盡人意。所以，這些有志于從事教育行業(yè)的大學生應(yīng)當夯實基礎(chǔ)、研究中學教學大綱、教育部各項文件，并利用課余時間多參加教育專家講座和教學實踐活動，虛心接受別人的意見，以求提升自己的教學能力。

其次，他們的不足還表現(xiàn)在管理方面?，F(xiàn)在的中學主要都是“00后”學生，他們成長于網(wǎng)絡(luò)時代，受互聯(lián)網(wǎng)平等性、互動性等特點的影響，思想中已建立起平等民主意識，在審視家庭、學校和社會時更多地將個人感受考慮在內(nèi)，與傳統(tǒng)的思維、制度發(fā)生碰撞和沖突。他們喜歡圖片視頻不喜歡文字，喜歡藝人偶像不喜歡榜樣。面對具有這樣特征的群體，“90后”新教師往往在與學生的交流溝通方面缺乏技巧，拿捏不準交往的“度”，因為過遠則有生疏之感，過近則生戲謔之憂。對此，新教師應(yīng)當多閱讀相關(guān)的教育學教育心理學書籍，尤其是關(guān)于“00后”學生成才軌跡的分析，關(guān)注學生的興趣愛好，提升課堂幽默感。另外，新教師也應(yīng)當注意自身的言行舉止，力求適當?shù)皿w，把握好與學生交往的度，不近不遠，做到課上師長、課下朋友。

最后，“90后”教師步入職場的起點較70后、80后更高，他們普遍擁有大學本科及以上學歷，在與學校同事相處的過程中往往出現(xiàn)以下幾點問題：1.心高氣傲，目中無人；2.缺乏對團隊的忠誠感；3.追求個性，團隊觀念和協(xié)作能力較弱。所以，第一，“90后”新教師應(yīng)當明白到學歷不一定代表能力，前輩們耗盡青春教書育人十分偉大，他們經(jīng)驗豐富，是晚輩們學習的榜樣。第二，應(yīng)當清楚地認識到，學校是一個團隊，學校的榮辱關(guān)系到每一位教師，同樣，每一位教師的共同努力才會創(chuàng)造出一個學校的輝煌。因此，做事的時候多考慮集體的利益。第三，應(yīng)當知道每一位學生來學校都是為了接受全面均衡的教育，而不單單是某一學科，所以，需要團隊協(xié)作培養(yǎng)出音體德智美全面發(fā)展的學生。另外，對于擔任班主任職務(wù)的新教師而言，要協(xié)調(diào)各科老師之間的任務(wù)分配，促使班級的和諧共進。

三、“90后”新教師在教學方法中存在的問題及對策

教學方法以實現(xiàn)教學目標和完成教學任務(wù)為基礎(chǔ)，是師生雙方共同完成教學活動內(nèi)容的手段，也是教學活動中師生雙方行為的體系，它對于提高教學質(zhì)量至關(guān)重要。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預(yù)期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學法中，教法處于主導(dǎo)地位[4]。教師能否恰當?shù)剡x用教學方法，是其能否完成任務(wù)、實現(xiàn)預(yù)期目標的決定性因素。新教師因為缺乏經(jīng)驗，教學方法往往存在不科學性，這就對學生的智能和個性發(fā)展造成了不良影響。新教師的授課主要存在以下幾個問題：

1.課堂時間把握不準確，難以按時完成教學任務(wù)。新教師因為剛剛大學畢業(yè)或畢業(yè)不久，他們對快速發(fā)展的社會了解更多，所以不自覺地就把自己“豐富”的知識存儲展現(xiàn)在課堂上，浪費課堂時間。另外，因他們跟學生年齡差距相對較小，更容易受學生影響，談?wù)撘恍┡c教學無關(guān)的話題。這些都導(dǎo)致課堂時間不夠用，不能按時完成教學任務(wù)。故此，新教師一定要清楚地認識到，課堂上師生的活動都應(yīng)圍繞教學目標展開、進行，課前導(dǎo)入只是為了引起學生興趣，授課要清晰直接。

2.對教學的重難點把握不準，教學過程冗長繁雜。針對這一點，新教師可在課后時間深入研究教材，多做相應(yīng)練習，不要對所有教學內(nèi)容都“一視同仁”，而是要引導(dǎo)學生將重點知識、概念和原理弄清弄明并能熟練運用。

3.對學生的學習特點研究不深入，導(dǎo)致沒有選擇有效的教學方法。一個班級是一個集體，但這個集體又是由不同的個體組成，新教師應(yīng)當課后多花時間與不同學生交流溝通，以了解其真實性格和內(nèi)心想法，特別是其對教師采用的教學方法的認可程度，然后根據(jù)意見作出適當?shù)恼{(diào)整。

4.教學容易受主觀情緒的影響。如前所述，“90后”因其自身的成長背景往往導(dǎo)致他們承受挫折的能力相對較弱，若是在教學之初就受到打擊則可能會“一蹶不振”。比如，剛開始上課時激情四溢，后來因為學生對其不滿或是不服管教、故意搗亂，這些新教師可能會有一種極強的挫敗感，出現(xiàn)較大的情緒反應(yīng)，導(dǎo)致其在以后的課堂上心情不悅、無精打采，課堂氣氛沉悶，極不利于學生智慧和情感的發(fā)展。因此，“90后”新教師要清楚地認識到，學生就像孩子，孩子犯錯的時候老師要學會寬恕、包容，可采用課后談心、家訪等方式發(fā)現(xiàn)他們的閃光點并搜集他們喜歡的明星、歌曲、影片、游戲等以制造更多的交流話題。

學校是團隊，班級是集體，“90后”新教師應(yīng)該積極參與到學校和班級的工作中，增強團隊觀念、協(xié)作能力和集體榮譽感。在教學方法上，要重視開發(fā)學生的智能、研究的學習方法，同時也要重視調(diào)動學生的積極性以及對非智力因素的培養(yǎng)，使學生的情感、意志、性格、氣質(zhì)等發(fā)展良好。“90后”教師正在成為我國教育界的主力軍，他們的潛能無限，認識并改正存在的問題對我國教育事業(yè)的發(fā)展十分關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]“2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報”，http：//www.edu.cn/zhong_guo_jiao_yu/zong_he/zong_he_news/201607t20160707_ 1427216_1.shtml

[2]黃敏. 對“90后”成長環(huán)境和特點的探究[J].高等教育，2011（8）：63.

[3]尹凱豐，于欽明. “90后”大學生心理特點與成長成才規(guī)律研究[J].思想政治教育研究，2012（2）：137.

[4]http：//baike.so.com/doc/5373845-5609853.html.