架起數學與生活的橋梁

楊梅

數學教學內容應力求從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學生周圍的事物設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，體會數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。這就要求我們必須架起數學與生活的橋梁，不但要把生活引進課堂，而且讓學生帶著數學走進生活，去理解生活中的數學，去體會數學的價值，提高解決生活問題的能力，促進學生的發(fā)展。如何生活化初中數學課堂，將枯燥的數學知識賦予學生感興趣的生活背景，使學生切實體驗到數學來源于生活，存在于生活，應用于生活，充分體驗到數學的趣味、價值和魅力。我認為可以從以下幾點人手。

一、聯(lián)系生活實際合理組織教材，讓學生接納知識更自覺

數學是一門應用性很強的學科，涉及人們生活與生產的方方面面。作為數學教師，我們應該從學生的生活經驗和生活積累出發(fā)，讓學生應用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題，讓學生充分感受到學習數學的作用，從而提高學習數學的積極性。在數學教學過程中，教師應在課堂中聯(lián)系生活，使學生體驗生活中的數學奇觀。如 “代數式”一課，在介紹了代數式的概念之后，出示人物：小明和爸爸。小明的身高用a來表示，爸爸的身高比小明的2倍少4厘米，爸爸的身高可以用（2a-4）表示。老師問：現(xiàn)在告訴你小明的身高是87厘米，爸爸的身高是多少？學生紛紛舉手：2×87-4=170厘米。老師繼續(xù)問：那么如果小明的身高是90厘米，那么爸爸的身高是？這樣學生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，教師在肯定中提問 “你還能說出現(xiàn)實生活中這樣的例子嗎？”于是，學生又不斷有新的發(fā)現(xiàn)。這樣既調動了學生學習積極性，又活躍課堂氣氛，讓學生知道生活中處處有數學知識，同時解決了“求代數式的值”的問題。

二、探究生活問題，讓生活數學化

在數學教學中，把數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探索數學的體驗，提高利用數學解決實際問題的能力，讓生活數學化。如，新華商場銷售某種冰箱，每臺進價為250元.市場調研表明：當銷售價為2900元時，平均每天能售出8臺；而當銷價每降低50元時，平均每天能多售4臺.商場要想使這種冰箱的銷售利潤平均每天達到5000元，每臺冰箱的定價應為多少元？

這種應用數學知識解決生活問題的練習，會讓學生深刻感受到“數學是生活的組成部分，生活須臾離不開數學”，也更愿意學習數學。

三、走入現(xiàn)實生活進行探究，讓學生學習更扎實

在數學中學生是學習的主體，教師是學生的引導者、合作者，教師的作用更多地在于點撥，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。教學中要充分貫徹聯(lián)系生活和數學知識解決實際生活問題，讓學生有對數學內部的規(guī)律和原理進行探索研究的機會。

面積單位“公頃”，雖然是實際生活中常用的土地面積單位，可它離我們學生很遠，就算是成人，恐怕也沒有多少人馬上說出1公頃的實際大小。想想自己小時候學習這一知識，教科書上這樣描述：“邊長100米的正方形，面積是10000平方米，也就是1公頃。”老師只是照本宣科地讀了一遍，沒過多久，我就忘記了這一知識。

現(xiàn)在我作為一個老師，要和孩子們一起學習這一知識了。我?guī)е⒆觽?，來到了操場。站在操場中間，我先讓同學們猜猜操場的面積，有的同學信口開河，500平方米，1000平方米，10000平方米。聽著孩子隨口說出的數據，我對這次帶著孩子們來操場上學習“公頃”的做法，再一次作了自我肯定。

開始測量了，操場的長大約長80米，寬約50米，它的面積大約是4000平方米。有了操場面積的概念后，學生就知道1公頃大約是我們操場兩個半那么大。當學生得出這個結論時，都不由自主“哇”地發(fā)出驚訝聲：1公頃有這么大呀！

有了1公頃大小的感受，我又讓學生猜猜我們東校區(qū)的面積，學生估了估，說大約是3公頃左右。很湊巧，校門前正好有關于東校區(qū)的介紹：我們東校區(qū)建筑面積約為1.25公頃，占地3.1公頃。看了這樣的介紹，學生對公頃的認識又加深了一步。

總之，只有堅持數學教學的生活化特點，把枯燥抽象的知識更生活化的設計引進課堂，密切聯(lián)系生活，開展生活化教學，才能真正讓學生感受到數學就在身邊，數學趣味和意義無窮，從而更好地讓學生學好數學。