淺談新課程理念下的小學思想品德課教學方法

白國琴

【摘 要】思想品德課在小學教育中居于重要地位，新課程的實施下，為了提高小學思想品德課的教學效果，教師需要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、完善教學方法。本文就新課程改革下教師應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變教學理念和教學方法進行探討。

【關(guān)鍵詞】新課程；思想品德；教學方法

新課程的實施，使得在思想品德課的教學方法中，讓教學和學習方式都有了很大的進步空間。那么新課程理念下教師應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變自己的教學理念和方法呢？

一、教師要轉(zhuǎn)變理念，轉(zhuǎn)變角色

傳統(tǒng)的教育觀念中，教師是教學活動的中心，教師是學生心靈的塑造者，教師是教學活動的設(shè)計者、執(zhí)行者。教學活動是程序化了的，由教師領(lǐng)著孩子從一個環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)向另一個環(huán)節(jié)。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。在目前教學新理念的指導下，每一節(jié)課，每一位教師都需要轉(zhuǎn)變以前“教書匠”的身份。而這門課程的自身特色在更大程度上引導教師改變自己的做法，改變自己的角色。她不再是單純知識的傳授者，而是一位對兒童活動的指導者、組織者、支持者和作者。她與學生的關(guān)系通過一次次地教學，也不再是一位至高無上、不可侵犯的老師了，而是一位能與孩子一塊兒活動、一塊兒學習、一塊兒游戲的好朋友。

二、要為學生提供充分的探究空間

新課程要求課堂教學要以探究性教學為基點，讓學生可以在探究中培養(yǎng)各方面的能力。探究性學習遵循學生的認知規(guī)律和心理特點，是以培養(yǎng)學生的探究性思維為目標，以學生主動參與為前提，以自主探究為途徑，以合作討論為形式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導學生學的一種教學模式。在品德與生活教學中進行探究性學習，目的是讓學生鞏固知識、明白道理，能舉一反三，把知識內(nèi)化為能力。在教學中，教師應(yīng)為學生提供充分的探究活動時間，提供積極思考和合作交流的空間。進行探究性學習，尋找一個值得探究的問題是教學的關(guān)鍵。

三、有效運用合作學習

1.樹立以生為本的課堂教學理念

在品德與社會課的教學過程中，教師要樹立正確的教育理念，將以人為本的科學發(fā)展觀作為教學理念的指導思想，形成以生為本的教學理念，尊重并重視學生在合作式教學過程中的主體地位，從小學生身心發(fā)展的實際情況出發(fā)，制訂有針對性的教學策略，對學生的認知能力和情感走向進行有效的分析和調(diào)研，設(shè)身處地地為學生著想，與此同時要將合作式教學面向全體學生，這也是素質(zhì)教育的核心，科學合理地編排合作學習的小組成員。

2.創(chuàng)建以合作為主的課堂探究情境

創(chuàng)建以合作為主的課堂探究情境，為學生營造良好的課堂教學氛圍，充分調(diào)動學生的合作主動性和積極性，提高小學生的合作熱情。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要以品德與社會課程的教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，運用多媒體、音樂等素材對合作學習的環(huán)境進行有效的氛圍渲染，在情境設(shè)置和創(chuàng)設(shè)時要優(yōu)先考慮小學生的認知能力，并具有存在的現(xiàn)實意義和價值。例如，在人教版品德與社會親情這一內(nèi)容的講解中，學生可以扮演不同家庭角色，從中獲得對親情的感知，進而提高自身的思想道德修養(yǎng)，形成良好的思想品質(zhì)。

四、重視對學生的道德行為進行引導

情感和觀念是一切行為的先導，對人們一切行為活動起著支配作用。由此可見，一切道德行為受道德情感及觀念的支配。道德行為是人們道德素質(zhì)及道德水準的主要體現(xiàn)。從一個人的道德行為中，便可了解到這個人的綜合道德素質(zhì)。新課標指出，小學品德與社會課是培養(yǎng)學生良好品德，提高學生綜合道德素質(zhì)的一門課程，課程的核心理念是學習做道德高尚的人。因此，在教學活動中，教學需重視對學生進行道德行為指導和訓練，讓學生將在課堂上學到的道德情感、道德認識等體現(xiàn)于現(xiàn)實道德行為中，促進學生內(nèi)心感知與理念同實際社會行為同時發(fā)展。引導學生形成良好、高尚的道德行為是小學品德與社會課教學的最終目標，也是新課標最重要的指導思想。教師在教學過程中，需從學生的個性、認識能力等具體情況出發(fā)，結(jié)合生活實際行為，充分利用教學資源，積極組織學生開展或參加形式多樣的德育活動，讓學生在生活實際中訓練和培養(yǎng)自身形成正確的道德行為習慣，促進綜合道德素質(zhì)的提升，做個對國家、社會有用的人。

五、優(yōu)化課堂教學評價機制

我們需要在新課程理念的指導下，突破傳統(tǒng)的教學模式，開放教學內(nèi)容、放評價形式，通過學生的自我發(fā)現(xiàn)、自我認識、自我感悟、自我教育，真正實現(xiàn)知行的統(tǒng)一。在實施素質(zhì)教育的今天，如何開展品德與生活教學評價，是一個值得思考的問題。近幾年我在評價品德與生活的方式、方法上進行了大膽的實驗和改革，教學中采用“評價目標多維化、評價標準多樣化、評價方式差異化、評價主體多元化”的“開放性”的品德評價機制，明顯提高了品德與生活教學的實效性。

總之，教法的選擇，要因教材而異，因?qū)W生而異，因教師而異。在實際教學中，應(yīng)注意教法的多樣性，各種教法要互相滲透，有機結(jié)合，綜合運用，才能取得事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]王加盛.淺談新課程理念下的小學思想品德教學[J].教育教學論壇，2012年26期.

[2]裴永偉.小學思想品德教育教學方法探析[J].學周刊，2012年32期.