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      循序漸進(jìn),打開閱讀的興趣之窗

      2016-11-30 22:00:23徐靜
      都市家教·下半月 2016年10期
      關(guān)鍵詞:圈畫感嘆號美的

      徐靜

      如果說語言是心靈的花朵,文字是思想的結(jié)晶,那么閱讀就是傳承人類智慧的重要方法。作為小學(xué)語文教師,如果能教給學(xué)生一些閱讀策略,對提高孩子們的閱讀能力一定有事半功倍的效果。下面,我想談?wù)勛约簩﹂喿x策略的感悟和思考:

      一、由淺入深激發(fā)興趣

      興趣是學(xué)生最好的老師。興趣是一種甜蜜的牽引,也是一種無法衡量的源動力。那么,如何激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣呢?在實(shí)踐過程中,我們可以采用以下具體做法:

      1.作品介紹——引發(fā)興趣

      采用多種形式進(jìn)行閱讀作品的介紹,引發(fā)學(xué)生的興趣,如利用文學(xué)作品中精彩的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念,啟發(fā)學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)他們開展進(jìn)一步的拓展閱讀;利用課堂閱讀牽引出課外閱讀,學(xué)完《海倫﹒凱勒》,推薦學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》;學(xué)完《我和祖父的園子》,可介紹學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》。教師成功地激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī),可以使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。

      2.創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)興趣

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,低年級段閱讀目標(biāo)的第一項(xiàng)就是“讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”。因此,教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種情境,便于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,體會到閱讀的樂趣。例如教學(xué)《狐假虎威》時,可以讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容,進(jìn)行角色扮演游戲。在教學(xué)《海底世界》一課開始時,播放一段海底世界的視頻讓學(xué)生欣賞,視頻中所表現(xiàn)出來的絢麗斑斕的色彩,夢幻神秘的海底以及優(yōu)美的音樂,都會給學(xué)生帶來最直觀的視覺、聽覺享受。這樣的情境導(dǎo)入,可以更好地達(dá)到“課伊始,趣即生”的良好效果。

      3.方法指導(dǎo)——拓展興趣

      教師可向?qū)W生推薦“一讀、二記、三思”的閱讀方法,使學(xué)生懂得鑒賞、學(xué)會鑒賞,在閱讀優(yōu)秀作品中拓展自己的閱讀興趣,并借此鑒賞不同類型的作品。讀:誦讀式閱讀策略,在閱讀一些抒情性較強(qiáng)的文章時,如《三亞落日》便可指導(dǎo)學(xué)生采用此種方法,即在閱讀中利用眼、口、腦的協(xié)同活動,使書面語言有聲化,體會立意構(gòu)思,揣摩布局謀篇,品味妙詞佳句,將書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng);記:記錄式閱讀策略,教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用符號標(biāo)注(圈畫文中重點(diǎn)人物、關(guān)鍵詞語,并教會學(xué)生用不同的、但相對固定的符號圈畫重點(diǎn)信息,如:用括號圈畫量詞,用空三角標(biāo)注出動詞,用方框表示人名等)卡片摘錄、圖表再現(xiàn)等方式進(jìn)行鑒賞性閱讀;思:思考式閱讀策略,能調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維,通過逐層深入、分析理解、質(zhì)疑求異等多樣化的思考方式實(shí)現(xiàn)深入的閱讀鑒賞。

      4.活動引領(lǐng)——維持興趣

      為了穩(wěn)定、保持這種興趣,也為了獲取學(xué)生課外閱讀效果的回饋信息,可以采用多元化的展示方法。如:通過開展課前5分鐘講故事活動、好書推薦會、讀書筆記展評、親子閱讀等活動,變“要我讀”為“我要讀”,讓學(xué)生切實(shí)感受閱讀帶來的快樂和收獲。

      二、潤物無聲指導(dǎo)點(diǎn)撥

      小學(xué)生形成閱讀能力的過程不可能一蹴而就。因此在教學(xué)中,教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生,應(yīng)抓住時機(jī),適時進(jìn)行點(diǎn)撥。

      1.“畫龍點(diǎn)睛”式點(diǎn)撥

      點(diǎn)撥理當(dāng)精要,點(diǎn)在要點(diǎn)處,在具體教學(xué)時,教師要找準(zhǔn)“支點(diǎn)”,以顯出牽一發(fā)而動全身的功力。如《做一片美的葉子》一文結(jié)尾寫道:"為了我們的大樹,做一片美的葉子吧!"教師把理解課文的思維支點(diǎn)定在結(jié)尾處,點(diǎn)撥學(xué)生從結(jié)尾處探究:學(xué)生要弄清文中“大樹”和“葉子”的聯(lián)系,就必須知道"我們的大樹"指的是什么?怎樣才能"做一片美的葉子"?要解決這些問題,需要尋根究源,從文中品讀重點(diǎn)詞句來感悟。最后一句話寓意深刻、耐人尋味,有畫龍點(diǎn)睛之效,這樣以文尾之“點(diǎn)”,牽動的卻是對整篇課文全“面”的梳理,既激活了學(xué)生的思維,又引發(fā)他們不斷深入與文本對話。

      2.“豁然開朗”式點(diǎn)撥

      學(xué)習(xí)的過程是知識不斷積累深化的過程,而在這一過程中學(xué)生遇到疑難也是正常的,因此教師要明察學(xué)情,恰到好處地點(diǎn)撥,這樣才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如在《最后的姿勢》一課教學(xué)時,可以結(jié)合文本中四處環(huán)境描寫的句子,引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。教學(xué)中為了突出這一環(huán)節(jié),我開始采取了多種方法,但學(xué)生都沒能很好地朗讀出層次感,未讀出越來越緊張,越來越危急的氣氛。這時教師相機(jī)點(diǎn)撥:這些語句中多次出現(xiàn)了感嘆號,同學(xué)們可以聯(lián)系上下文,感嘆號中究竟蘊(yùn)藏著什么?學(xué)生經(jīng)過朗讀、思考,悟出了感嘆號中的“語言”——第一句中體現(xiàn)了當(dāng)時情況的緊急!第二句體現(xiàn)了當(dāng)時譚老師心情很著急!也有學(xué)生說:“我從中讀出了譚老師舍生忘死的精神!”……就這樣,借助標(biāo)點(diǎn),叩向文本,“豁然開朗”式點(diǎn)撥策略,讓學(xué)生一步一步走進(jìn)了譚老師的內(nèi)心深處!真可謂:“一枝一葉總關(guān)情,一詞一標(biāo)點(diǎn)意蘊(yùn)深!”

      3.“點(diǎn)到為止”式點(diǎn)撥

      這正如教師讓學(xué)生跳起來摘蘋果,學(xué)生盡力跳了還是夠不著時,教師只需給他稍微墊一個臺階,讓他繼續(xù)摘,而絕不是直接把蘋果放到學(xué)生手里。否則,學(xué)生就永遠(yuǎn)嘗試不到成功的艱辛和喜悅。至于給學(xué)生所墊臺階的高低,教師要根據(jù)學(xué)生跳起后與蘋果間的差距而靈活決定。正如《論語》所言:“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅而不以三隅反,則不復(fù)也。”

      德國著名教育家第斯多惠說:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?!笨傊诮虒W(xué)實(shí)踐中,教師只有努力探索閱讀策略指導(dǎo)的有效途徑,大膽為學(xué)生打開閱讀的興趣之窗,才能逐步達(dá)到“教是為了不教”的理想境界。

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