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      談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

      2016-11-30 20:58:03李愛平
      都市家教·下半月 2016年10期
      關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)教材情境

      李愛平

      當(dāng)下,新課程改革已經(jīng)深入課堂,深入教學(xué)第一線。如何向40分鐘課堂要質(zhì)量,如何提高課堂教學(xué)的有效性和有效性也成為廣大教師熱烈探討的問題。盡管因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)條件、教師的專業(yè)能力、學(xué)生的認(rèn)知差異等因素,影響著教學(xué)質(zhì)量,但只要教師樹立先進(jìn)的教學(xué)理念,認(rèn)真構(gòu)建新型有效課堂,就一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技能技巧,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素質(zhì),也必然一定會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)新課程的原則和要求,數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要緊扣“三維”目標(biāo),細(xì)化各項(xiàng)指標(biāo),分別從教師的素質(zhì)、課堂的結(jié)構(gòu)、教學(xué)的過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作了詳細(xì)的規(guī)定。要完成這些目標(biāo),教師不得不精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),挖掘教育教學(xué)資源,利用多種教學(xué)媒體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂的有效性。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢?

      一、充分挖掘教材資源

      心有教材,不僅僅要求教者認(rèn)真研究教材特點(diǎn),充分感知其在數(shù)學(xué)系統(tǒng)中的身份和地位,真正對(duì)所備教材做到“上知天文,下知地理”,同時(shí),我們還要對(duì)教材進(jìn)行研發(fā)、革新、優(yōu)化。作為教材的使用者——教師,我們要徹底消除教材崇拜,教材只是數(shù)學(xué)能力的代言,是讓學(xué)生練習(xí)擺渡自己的一葉扁舟?!敖滩臒o非是個(gè)例子”,我認(rèn)為葉圣陶老先生這句話對(duì)我們數(shù)學(xué)老師來說,太有指導(dǎo)意義了。同樣是備《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫》一課時(shí),我本著“繼承創(chuàng)新”的原則,一方面選用了原教材中的例題和部分習(xí)題,另一方面,廣泛搜集相關(guān)資料,選取了形式多樣的練習(xí),盡可能讓課備出新意和深意。但是在使用教材中原題的時(shí)候,也可依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)W情對(duì)教材進(jìn)行了調(diào)整,或增加難度,亦可降低要求。我在備課時(shí),我將教材例1的統(tǒng)計(jì)表里是三名籃球隊(duì)員的投籃情況,縮減為兩名籃球隊(duì)員的投籃情況,使教學(xué)流程更加順暢、迅速。此外,對(duì)于資料的使用,教師備課前,廣泛參考教參、教學(xué)報(bào)刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)等處的相關(guān)資料,可以打開視野,博采眾長(zhǎng),對(duì)備出一節(jié)好課,善莫大焉!但在使用時(shí),不能一味地“拿來主義”,而應(yīng)有所發(fā)展和創(chuàng)新。如在備本課綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)第一個(gè)練習(xí)“寫寫說說”時(shí),我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

      (1)出示10個(gè)百分?jǐn)?shù),請(qǐng)同學(xué)們練寫。比一比誰寫的又對(duì)又快。

      百分之十八、百分之五點(diǎn)五、百分之零點(diǎn)零三、百分之八十、百分之五十、百分之一百二十、百分之零點(diǎn)三四、百分之一百、百分之五百、百分之十三。

      (2)當(dāng)大部分學(xué)生還沒有完成的時(shí)候,老師就忽然叫停,師提問:你寫了幾個(gè)百分?jǐn)?shù)?不要直說,能用剛才學(xué)的知識(shí)說一句話,讓大家猜猜你的完成情況嗎?

      (3)在這些百分?jǐn)?shù)中,哪個(gè)最小?哪個(gè)和一半一樣大?有沒有等于1的?

      (4)仔細(xì)觀察這些百分?jǐn)?shù),你能對(duì)它們進(jìn)行分類嗎?

      (5)全班交流。通過這次觀察,你還發(fā)現(xiàn)了百分?jǐn)?shù)的哪些特點(diǎn)?

      前面三個(gè)環(huán)節(jié),我就是參考了別人的設(shè)計(jì),但第(4)、(5)兩個(gè)環(huán)節(jié)所提出的問題,卻為我所獨(dú)立思考的結(jié)果。我認(rèn)為,此處設(shè)計(jì)的問題既承接了前面的幾個(gè)小問題,同時(shí)又從內(nèi)容上很好地總結(jié)了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),更重要的是所提問題的開放性,很好地激活了與新知識(shí)有緊密聯(lián)系的概念,加速了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知過程實(shí)際教學(xué)中,效果一定會(huì)很好。在備課時(shí)用好教材,是打造高質(zhì)量課堂的根本。

      二、創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

      教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的心理特征,為了達(dá)到既定的目標(biāo),有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個(gè)相關(guān)問題的情境,使數(shù)學(xué)問題與一定得情境融合在一起,讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情景之中,產(chǎn)生一定情感反應(yīng),使學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動(dòng),從而啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握、理解知識(shí),促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提高學(xué)生分析問題、探求問題和解決問題的能力。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),我巧妙地利用車輪的形狀向?qū)W生激疑:“為什么車輪要做成圓的,而不做成橢圓形或長(zhǎng)方形呢?”一“石”激起千層“浪”,課堂上頓時(shí)活躍起來,學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)形體圖形的知識(shí)塊被激活。他們各抒己見,有的說因?yàn)殚L(zhǎng)方形不穩(wěn),有的說因?yàn)樽龀蓤A形比較好看,還有的說因?yàn)閳A的車輪走的路程最少等等。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時(shí),我看準(zhǔn)火候兒,及時(shí)導(dǎo)入新課,并鼓勵(lì)學(xué)生比一比,看誰學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個(gè)現(xiàn)象。這樣通過創(chuàng)設(shè)生活情景“激疑”,打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài),使學(xué)生產(chǎn)生急于解決這個(gè)問題的愿望,充滿熱情地投入思考,一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置上。

      三、提問應(yīng)具有效性

      從趣味性出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生對(duì)概念的理解與運(yùn)用能力,如果教師不注重教學(xué)方法的運(yùn)用,那么很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、無聊的心理。創(chuàng)設(shè)問題時(shí)以趣味性為出發(fā)點(diǎn),那么可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而創(chuàng)建一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,提高教師的教學(xué)效果。教師可以這樣做:在班里找三個(gè)身高不同的學(xué)生站在講臺(tái)上,以身高居中的學(xué)生作為標(biāo)準(zhǔn),那么比他高的同學(xué)用數(shù)學(xué)概念來說就是正數(shù),而比他低的學(xué)生用數(shù)學(xué)概念來說就是負(fù)數(shù)。這樣學(xué)生就很容易理解負(fù)數(shù)這個(gè)概念,并且還會(huì)留下深刻印象。

      數(shù)學(xué)課程是一門注重理性思維的課程,具有很強(qiáng)的探索性,如果教師不注重教學(xué)方法的運(yùn)用,那么很容易讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的王國(guó)里迷失,從而不清楚解題思路在哪里。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)以懸念性為出發(fā)點(diǎn),那么可以有效利用初中生對(duì)世界強(qiáng)烈的好奇心,滿足他們的探索欲,從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促使學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的思維習(xí)慣。比如,教師在講解“角平分線”這節(jié)時(shí),教師可以用實(shí)例進(jìn)行引入:有三條街道,它們兩兩相交,構(gòu)成了一個(gè)三角形,現(xiàn)在想在這個(gè)三角形內(nèi)部建一個(gè)超市,那么,為了使這三條街道距離超市的距離一樣,該怎么設(shè)置超市?針對(duì)這個(gè)問題,教師可以讓學(xué)生通過幾何畫板進(jìn)行試驗(yàn),學(xué)生在試驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)在三角形內(nèi)左右上下移動(dòng)鼠標(biāo)的時(shí)候,有一個(gè)固定點(diǎn)滿足了條件,但是怎么才能快捷的找出這個(gè)點(diǎn)呢?很明顯,學(xué)生利用自己已有的知識(shí)無法得出答案,這時(shí)候教師就可以引入角平分線的性質(zhì)定理,從而吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生對(duì)這一概念的探討,并將角平分線運(yùn)用到解決這一實(shí)際問題中。在這一過程中,教師充分利用了學(xué)生的好奇心,激發(fā)出學(xué)生的探索欲,從而使一個(gè)陌生的概念通過學(xué)生熟悉的事物得到了深入理解。

      四、用積極評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)

      現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)往往讓教師被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的過程,評(píng)價(jià)者與被評(píng)者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色,他們對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目指標(biāo)的制定、評(píng)價(jià)的具體操作步驟、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋等沒有太多的發(fā)言權(quán),往往處于被動(dòng)、消極的地位。正因?yàn)槿绱?,教師在?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程中也大都持冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒絕或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度,難以引起學(xué)生的興趣,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性。

      新課程倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià),它以評(píng)價(jià)對(duì)象為主體,注重評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)人價(jià)值,重視提高評(píng)價(jià)對(duì)象的參與意識(shí)和主體意識(shí),發(fā)揮其積極性。這是教育過程逐步邁向民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)。具體而言,在評(píng)價(jià)開始時(shí),評(píng)價(jià)者應(yīng)與被評(píng)學(xué)生溝通協(xié)商,根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際和教師本人的情況,形成個(gè)體化的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法。在收集評(píng)價(jià)信息時(shí),選擇恰當(dāng)?shù)那篮头绞?,鼓?lì)學(xué)生充分表現(xiàn)自己能力和成就。同時(shí),創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生反思教育教學(xué)過程中遇到的困難和存在的疑惑,并與學(xué)生一起分析和探索。

      當(dāng)然,在評(píng)價(jià)過程中,一定要注重學(xué)生之間的個(gè)體差異,全面關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,以提高課堂效率。新課改中明確要求“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。因此,在教學(xué)中我非常注重學(xué)生之間的個(gè)體差異,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),讓不同的學(xué)生完成不同的板塊,這樣就使人人有進(jìn)步,人人有發(fā)展。

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