初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及應(yīng)對策略研究

王媛媛

【摘 要】初中語文教學(xué)隨著新課改的推進(jìn)，初見成效。但是由于環(huán)境因素的影響和限制，初中語文教學(xué)中依舊存在著一些誤區(qū)，本文將從初中語文教學(xué)誤區(qū)的分析開始，研究對其的具體應(yīng)對策略，整體提升初中語文教學(xué)水平，幫助學(xué)生提高語文知識素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；誤區(qū)；研究

一、初中語文教學(xué)中的誤區(qū)

1.部分教師觀念并未改變，教育效果達(dá)不到預(yù)期

中國是一個地域廣大的國家，這也意味著各地的教育資源和教師水平不一而足，因?yàn)榻處熥陨淼慕虒W(xué)水平和地域限制，部分教師教學(xué)觀念并未改變，忽視了新課標(biāo)素質(zhì)教育的要求，課堂形式固化，講授灌輸過多，沒有對自己的教學(xué)水平創(chuàng)新提高，教育效果差[1]。部分教師在教學(xué)時，同一方法不斷沿用，沒有根據(jù)學(xué)生的水平和性格特點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)，課堂氛圍沉悶，內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。部分教師備課簡單，完全仿照網(wǎng)絡(luò)或教參中的教案或例子、解讀等教授學(xué)生，沒有切合不同班級和不同學(xué)生的不同水平，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，以上是初中語文教學(xué)中存在比較普遍的一個誤區(qū)，也是切實(shí)關(guān)系到教師自身，教師能夠發(fā)揮主觀能動性改變的誤區(qū)。

2.應(yīng)試式教學(xué)，忽視語文教育中的素質(zhì)教育

中考對于學(xué)生來說是升上更高一級學(xué)府的重要考試，也是檢驗(yàn)初中教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。但大部分初中語文教師把應(yīng)對中考，讓學(xué)生在中考時成績優(yōu)秀當(dāng)做了唯一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了初中階段也是學(xué)生語文或者說漢語文化素養(yǎng)提升的重要時期。教師在教學(xué)中，有把應(yīng)付考試當(dāng)做第一要務(wù)，大量的教授知識，訓(xùn)練學(xué)生考試技能，揠苗助長的教學(xué)方式，既不能讓學(xué)生感受到漢語言文學(xué)的魅力和寓意，更不能讓學(xué)生體悟中國傳統(tǒng)文化的深層內(nèi)涵。應(yīng)試式的教學(xué)還存在只能顧及到部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不能針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行系統(tǒng)性，分層次的教學(xué)活動，學(xué)生沒辦法明確自己知識漏洞，無法針對自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。應(yīng)試式的教學(xué)，不能滿足語文教學(xué)中知識性教學(xué)，也忽視了語文教育中對中國傳統(tǒng)文化的傳播和學(xué)生文化素養(yǎng)的培育。

3.師生之間缺乏互動，課堂交流單一

初中語文的課堂，交流模式單一，往往是教師提問，學(xué)生回答，一問一答。課堂氛圍沉悶，學(xué)生單項(xiàng)接受教師提問，被動尋求答案，被動求知，從不質(zhì)疑教師或教材、教參的答案是否正確。初中生的思維活躍，喜歡挑戰(zhàn)權(quán)威，教師在課堂上為了達(dá)到自己在備課時制定的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生單純的接受教師的講授和灌輸，不去對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，要求學(xué)生對教材中的有限內(nèi)容和知識照本宣科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法占據(jù)主導(dǎo)地位[2]，獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識不被老師重視，學(xué)過的知識沒辦法融會貫通。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識被壓制，無法發(fā)揮自己的主動和積極性，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和鉆研精神被抑制，學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情不高，自主學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，被動的接受和被動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成了不思考的習(xí)慣，思想僵化，甚至焦躁厭學(xué)等。

二、初中語文教學(xué)改進(jìn)具體策略

1.教師改變自身觀念，改進(jìn)教學(xué)水平

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要老師的激發(fā)。教師需要改變自身的教育理念，以生為本，把成長和求知的欲望帶給學(xué)生。想要做到就必須對自己的教學(xué)水平進(jìn)行提升，對自己的教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生的內(nèi)動力驅(qū)動后，自覺地求知，自覺地學(xué)習(xí)，自覺地尋找學(xué)習(xí)中的漏洞和解決方案，成為自己學(xué)生生活的掌控者。身為初中的語文教師，說是學(xué)生的人生導(dǎo)師也不為過，教師只有真心實(shí)意的把學(xué)生的個體差異和性格特征進(jìn)行分析，在課堂中進(jìn)行情景的創(chuàng)建，讓學(xué)生可以根據(jù)情景學(xué)習(xí)相關(guān)知識，把教材文本中的內(nèi)容變成與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的感受和體驗(yàn)，學(xué)生可以在情境中感受漢語言文化蘊(yùn)涵的豐富情感[3]，包容的深刻寓意內(nèi)涵，讓文本活過來，給語文知識生命力，作為中國人，學(xué)生天生對漢語言文化有著與生俱來的親切感，這種親切感是一個切入點(diǎn)，學(xué)生在情境中的感受會讓他產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)的真情實(shí)感，這種感覺我們叫做求知欲。教師的教學(xué)觀念需要轉(zhuǎn)變，教學(xué)水平需要改進(jìn)，以上只是其中的具體方法之一，這樣的轉(zhuǎn)變可以幫助初中語文教學(xué)走出填鴨式的誤區(qū)。

例如在教學(xué)《論語》十則時，教師可以在上課前五分鐘和學(xué)生討論學(xué)生自己的生活態(tài)度，對待學(xué)習(xí)的想法，對錯誤的理解和如何與人交往等問題。在討論過程中，可以讓學(xué)生記錄各種想法，總結(jié)討論出結(jié)論，每個人的想法都是不同的，古代先賢對待學(xué)生的教育就是如《論語》中記錄的那些道理一樣，同樣的情景可以讓學(xué)生更深入體驗(yàn)論語中記載的道理。

2.重視學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

初中語文教學(xué)其中一個重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。語文文化素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生的長期積累，課下學(xué)生博覽古今，拓展閱讀面知識面，才可以做到文化素養(yǎng)的提升。教師在布置作業(yè)時需要注意，一味的題海戰(zhàn)術(shù)，習(xí)題訓(xùn)練也許可以幫助學(xué)生提高成績，但長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情消磨殆盡，淺薄的語文知識不能支撐學(xué)生將來更高層次的語文學(xué)習(xí)，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生重視課下的美詞美句的積累，選擇抄錄名人名句、精致簡短的詩文美句等。在摘抄這些內(nèi)容的同時，學(xué)生會自發(fā)去閱讀這些素材，拓展自己的閱讀視野。積累多了，學(xué)生在寫作中有話可說，有據(jù)可寫，自己本身的經(jīng)驗(yàn)和體悟也會得到精煉和總結(jié)。學(xué)生的文化素養(yǎng)會自然而然的得到提升，學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣會在不知不覺中沉浸在語文的廣闊海洋中，避免了教學(xué)中應(yīng)試式教育的誤區(qū)。初中語文教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行社會實(shí)踐活動，通過實(shí)踐結(jié)合知識提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，把中國的傳統(tǒng)美德融入到實(shí)踐和行為中去。如《橋之美》的教學(xué)，可以組織學(xué)生進(jìn)行參觀橋梁的社會實(shí)踐活動，從參觀橋梁的活動中去體驗(yàn)橋梁美的所在，把自身的體驗(yàn)和課文內(nèi)容結(jié)合，不僅僅局限于教室一地，更直觀，更現(xiàn)實(shí)的把語文教育中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的這一目的發(fā)揮出來，在實(shí)踐中提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.互動式提問，活躍課堂氛圍

在教學(xué)時，教師需要學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的角度上看待本次教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里，設(shè)置互動性強(qiáng)的開放式提問，不僅僅要求學(xué)生回答是或者不是的簡單判斷，而是多用設(shè)問的方式，進(jìn)行互動式提問，有來有往，允許學(xué)生“挑戰(zhàn)權(quán)威”提出質(zhì)疑，避免僵化的思維控制學(xué)生思想，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維運(yùn)用不同視角和自身經(jīng)驗(yàn)提出新的想法，在這樣的過程中，學(xué)生不僅可以積極思考問題，還可以因?yàn)橄胍晒Φ奶魬?zhàn)權(quán)威進(jìn)行更深入嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖晕覍W(xué)習(xí)研究。挑戰(zhàn)成功后，學(xué)生的成就感會促使學(xué)生更加投入的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。而對于語文知識欠缺的學(xué)生，盡量的給予學(xué)生更多地思考時間，盡量的簡化問題，帶給他們成就感和學(xué)習(xí)的自信，只有有了對學(xué)好一門課的信心，學(xué)生才能更能投入到這門課程中去。除此之外，可以讓學(xué)生分組合作，無論學(xué)生討論的結(jié)果如何，教師需要及時鼓勵和評價(jià)引導(dǎo)，對討論的結(jié)果進(jìn)行互動式的討論和針對性的點(diǎn)撥。課堂的氛圍保持在活躍、平等和互動時，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位更能得到體現(xiàn)。

三、結(jié)語

初中語文教學(xué)隨著新課改的推進(jìn)，初見成效。但是由于環(huán)境因素的影響和限制，初中語文教學(xué)中依舊存在著一些誤區(qū)，本文將從初中語文教學(xué)誤區(qū)的分析開始，提出了教師改變自身觀念，改進(jìn)教學(xué)水平；重視學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)；互動式提問，活躍課堂氛圍的具體策略。

參考文獻(xiàn)：

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