淺談小學(xué)語文教學(xué)中的導(dǎo)課藝術(shù)

孟罕英

【摘 要】俗語說：“良好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)課是講授新課的第一個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計好這一環(huán)節(jié)，對于達到預(yù)期教學(xué)目的，取得良好的教學(xué)效果，有著事半功倍的作用。本文對小學(xué)語文課堂教學(xué)的中的導(dǎo)課環(huán)節(jié)做了一些嘗試，談一點教學(xué)體會。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；導(dǎo)課教學(xué)

俗語說：“良好的開端是成功的一半?！币惶谜n的開始對整堂課起著至關(guān)重要的作用，所以，導(dǎo)語的設(shè)計是不可忽視的環(huán)節(jié)。從心理學(xué)的角度講，在上課之初，幽默、風(fēng)趣、富有情趣的課前導(dǎo)語可以吸引學(xué)生的注意力，活潑課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生很自然地進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能為下一環(huán)節(jié)教學(xué)做鋪墊。導(dǎo)語雖然只需兩三分鐘，卻起著穿針引線的作用。因此，教者在設(shè)計導(dǎo)語時必須根據(jù)不同的內(nèi)容和特點采用多樣化的形式。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法是利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。蘇霍姆林斯基說過：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教學(xué)效果也就越大。我們把這條規(guī)律看成教育技巧的核心?！鼻榫硨?dǎo)入法如果運用得當(dāng)，會使學(xué)生身臨其境，感同身受，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。這種方法適用于情感性較強的文章，這種導(dǎo)入法有助于學(xué)生體會文章中的思想感情，了解作者的寫作目的，理解課文內(nèi)容，滲透思想教育。比如《月光曲》這篇文章，學(xué)生對鋼琴不了解，但他們對優(yōu)美的樂曲旋律很感興趣。作為教師，可以先播放《月光曲》讓學(xué)生欣賞，對貝多芬《月光曲》的意境進行初步感知，然后告訴學(xué)生這就是貝多芬的《月光曲》，隨即導(dǎo)入新課：這樣優(yōu)美的樂曲是怎樣創(chuàng)作成的呢？我們今天就來學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文。

二、溫故知新導(dǎo)入法

知識的鞏固程度是學(xué)生掌握知識的重要標(biāo)志之一，知識的鞏固也是學(xué)生接受新知識的基礎(chǔ)，如果學(xué)生不能牢固地掌握學(xué)過的知識，就不能很好地領(lǐng)會新知識，不能使新舊知識發(fā)生聯(lián)系，獲得系統(tǒng)的知識。知識的鞏固又是學(xué)生運用知識于實際的必要條件。我們可以利用知識的連續(xù)性這一特性，在新課開始時，復(fù)習(xí)舊知識，或以舊知識推出新知識，使新舊知識聯(lián)接起來，自然地導(dǎo)入新知識的學(xué)習(xí)之中。

例如教《跑進家來的松鼠》一課時，首先提問：“以前我們學(xué)過哪篇描寫松鼠的文章？”學(xué)生會回答：“《溫暖》、《周總理的睡衣》等?！苯又?，教師導(dǎo)入：“通過《溫暖》一課的學(xué)習(xí)，我們知道周總理作為國家領(lǐng)導(dǎo)入，除了夜以繼日地處理國家大事外，還不忘關(guān)心廣大勞動人民。給他們送去溫暖。而作為國家領(lǐng)導(dǎo)入的他生活水可以過得好一些，可是他卻一直過著艱苦樸素的生活，這正是《周恩理的睡衣》一文告訴我們的。這節(jié)課，我們再來學(xué)習(xí)一篇寫周總理的課文——《當(dāng)飛機遇險的時候》，同學(xué)們想一想，當(dāng)飛機遇險的時候，我們敬愛的周總理是怎么做的？他為什么要這么做？周總理在你的頭腦中又會留下什么印象？”由于已有了知識的積累，學(xué)生學(xué)習(xí)新課時就比較輕松、愉快。學(xué)習(xí)效率也會明顯提高。

三、借此及彼導(dǎo)入法

小學(xué)生思維的特點是從以形象的思維為主要形式向抽象的思維過渡，凡是具體形象的東西他們?nèi)菀桌斫夂陀洃洠麄兊某橄筮壿嬎季S能力還較差。教材的有些內(nèi)容較深，直截了當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)或講解，學(xué)生很難理解和掌握。若從側(cè)面導(dǎo)入，借此及彼，讓學(xué)生類比旁推，舉一反三，這樣就可以化難為易，掃除出教材中的“攔路虎”收到良好的教學(xué)效果。

例如教《刻舟求劍》一文時，首先給學(xué)生講一個故事：“有一個孩子在家里經(jīng)常做飯，他家里有三口人，每次做飯，只用兩碗米就夠了。有一天，家里來了兩位客人，他爸爸留客人在家里吃飯，他做飯時還是量了兩碗米，吃飯時，吃著吃著不夠了，這個孩子才覺得不對.同學(xué)們，你們知道他有什么地方不對嗎？”學(xué)生們有的說.“他沒有把米放夠，”有的說“家里來了客人.還按定規(guī)矩辦事.不知道客人來了應(yīng)當(dāng)加米，”這時可以相機引入新課：“對，他錯就錯在沒有考慮情況的變化.還老規(guī)矩辦事，今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文——《刻舟求劍》，看看這篇課文寫的是什么事，說明了什么道理？”通過這種導(dǎo)入，使一較難理解的寓言故事變得簡單，學(xué)生很快能說出其中的道理。

四、巧設(shè)懸念導(dǎo)入法

每篇文章都有一個作者花大量筆墨進行描述和鋪設(shè)的重點，學(xué)習(xí)文章首先就是要抓住重點。教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容的重點，設(shè)置懸念導(dǎo)入，以文本重點給學(xué)生引發(fā)閱讀任務(wù)，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，我上《兩個鐵球同時著地》一課，在導(dǎo)課時給孩子們出示以下懸念：在課堂上拿出兩個重量相差懸殊的鐵球，讓大家猜猜，如果這兩個鐵球同時從高處掉下來，到底哪個先著地呢？他們都紛紛發(fā)表自己的觀點，搶著要回答，很多同學(xué)根據(jù)自己的經(jīng)驗都認為是重的先著地。我說：事實上是這樣子的嗎？下面請大家看看教材《兩個鐵球同時著地》，還是了解一下其中的原因吧。這樣學(xué)生帶著懸念，產(chǎn)生了探究的需求，興趣被調(diào)動起來了。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點以及教材的內(nèi)容，設(shè)置一開始就能抓住學(xué)生眼球的導(dǎo)入方法，以提高課堂教學(xué)的效果。