問題中心教學(xué)模式中問題設(shè)計(jì)探析

潘軍 張?jiān)婇?/p>

【摘 要】在問題中心教學(xué)模式中，問題是思維的源泉和引擎，本文首先闡述了問題中心教學(xué)模式的概念和內(nèi)涵；然后從問題設(shè)計(jì)要與教學(xué)目標(biāo)一致、要有情景依托、要適度、要有梯度、要有思考價(jià)值等方面深入探討了問題設(shè)計(jì)的思路和原則；并明確了教學(xué)過程中如何處理學(xué)生的回答；最后對問題中心教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了思考。

【關(guān)鍵詞】問題中心教學(xué)模式；精細(xì)設(shè)計(jì)；問題設(shè)計(jì)與實(shí)施

問題中心教學(xué)模式，是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以問題的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并合理創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識來探究解決問題的思路和方法，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)新知識，掌握新思路，尋找新方法的過程。即教師提出問題——學(xué)生思考、討論、回答問題——教師歸納總結(jié)——學(xué)生反思。問題中心教學(xué)模式是以問題為中心來進(jìn)行的教學(xué)活動，問題是思維的源泉和引擎，更是問題中心教學(xué)模式成功的基礎(chǔ)。因此，如何設(shè)計(jì)問題是問題中心教學(xué)模式中最值得我們探索和思考的問題之一。

一、精細(xì)設(shè)計(jì)問題

在問題中心教學(xué)模式運(yùn)用過程中，首先，要確保問題設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)一致；其次，在問題設(shè)計(jì)之初，要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫?；然后，在授課過程中，要把握好問題的“度”，設(shè)計(jì)好問題的梯次；最后，在授課過程中及課后，要使問題有思考價(jià)值。

1.問題設(shè)計(jì)要與教學(xué)目標(biāo)一致

提問是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)形式。因此，問題的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開，要做到主題鮮明，中心突出，有廣度、難度、深度，適合大多數(shù)學(xué)生的能力水平，使不同層次的學(xué)生能有運(yùn)用已有的知識進(jìn)行思考，解決問題，從而學(xué)到新的知識。使學(xué)生能夠帶著高漲的、激動的、愉悅的心情投入學(xué)習(xí)，這樣對激發(fā)學(xué)生的積極思維、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鞏固并掌握所學(xué)的科學(xué)知識有很大的幫助，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。這就要求教師明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)，這是衡量教師問題設(shè)計(jì)好壞的重要依據(jù)，也是教師上好課的基本要求。只有明確本節(jié)課要解決什么問題，學(xué)生要達(dá)到什么樣的能力要求，本節(jié)課才會收到好的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要對課程的教學(xué)目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求及重、難點(diǎn)做到心中有數(shù)，了如指掌。

2.課堂問題要有情景依托

問題的情境，包含兩個(gè)方面，其一是指圍繞問題的主旨創(chuàng)設(shè)一個(gè)背景，讓學(xué)生愿意去思考，有思考的興趣，其二是教師在情態(tài)語言的輔助下為學(xué)生營造思考問題的環(huán)境。從學(xué)生熟悉或感興趣的社會現(xiàn)象、日常生活以及將來崗位任職可能會遇到的問題、現(xiàn)象中揭示一些矛盾，提出一些假設(shè)，讓學(xué)生分析解決，以引發(fā)他們的認(rèn)知需要，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。正如蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃、所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！眲?chuàng)設(shè)問題情境可以幫助學(xué)生將枯燥理論知識與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識和創(chuàng)新意識，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)和探索，不斷提高他們的素質(zhì)和能力。

3.課堂的問題要適度

我們提倡學(xué)生思維的多樣性，但是我們不能以此為由模糊學(xué)生的思維，讓學(xué)生游走在思維的迷宮中，既無法讓學(xué)生理解內(nèi)容，又不能發(fā)展學(xué)生的思考力，使課堂教學(xué)處于低效或者無效的狀態(tài)。因此，教師在提問之前，要清楚自己提出問題是想達(dá)到什么效果，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)采用什么思維方式。同時(shí)提問要從學(xué)生的認(rèn)識實(shí)際與知識水平出發(fā)，所提問題深淺、繁簡、大小都要適合學(xué)生的發(fā)展水平。問題，不是稍動腦筋就能解答的問題，而是在教師和大家的討論中通過認(rèn)真研究思考才能解決的問題。

4.問題的設(shè)計(jì)要有梯度

我們的教學(xué)不能只適應(yīng)現(xiàn)有知識水平，要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識水平和潛在發(fā)展水平之間的差異，要跨越這個(gè)差異，最終達(dá)到新的發(fā)展水平。因此，在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)問題要具有一定的梯度，要注重學(xué)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，既要貼近學(xué)生現(xiàn)有知識水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性。教師可以把復(fù)雜問題合理分解，設(shè)計(jì)出由易到難的一系列小問題，再把問題“序列化”，引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)，步步深入。

5.問題設(shè)計(jì)要有思考價(jià)值

為思考而教學(xué)是優(yōu)質(zhì)教育的主要目標(biāo)之一。可以說問題的思考價(jià)值決定著師生對話的質(zhì)量，進(jìn)而也決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。從更長遠(yuǎn)的意義來說，學(xué)生基于這樣的問題所付出的思考、獲得的體驗(yàn)，決定著學(xué)生對知識的激情、學(xué)習(xí)的興趣甚至是終生發(fā)展的方向。要在有限的課堂教學(xué)內(nèi)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的思維對話，就必須在設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題上狠下功夫。具體說就是，課堂問題要有思維的含量，要能夠喚起學(xué)生思考的興致，讓他們徜徉于思考的樂園。那么，什么樣的問題具有思考的價(jià)值呢？在實(shí)踐中，筆者認(rèn)為觀察事物本身的特點(diǎn)，自身的發(fā)展規(guī)律以及它們之間的聯(lián)系，追溯問題的根源，探索未知等諸如此類的問題最易調(diào)動學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生積極動腦思考。

二、正確處理學(xué)生的回答與討論

教師如何正確處理學(xué)生對問題的回答，也是值得我們注意的。首先，對學(xué)生的回答應(yīng)給予明確的答復(fù)。明確答復(fù)的目的就是表示對學(xué)生已經(jīng)作出的回答給予承認(rèn)，是肯定還是否定。我們需要對學(xué)生的答案做出回應(yīng)，并且不能放過錯(cuò)誤的回答，以免學(xué)生在同一個(gè)問題上達(dá)不成共識，做無謂的糾纏。但是，我們也必須清楚，有很多問題是不能以正、誤而論的。我們的評價(jià)要講究方法，要具體問題具體對待。比如說，有學(xué)生的回答不全面，僅僅是問題的一個(gè)部分，這個(gè)時(shí)候就需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生去再思考，鼓勵(lì)他們做出一個(gè)更全面的回答。如果一味的只用正誤這一種方法來評價(jià)問題，會在一定程度上打擊到學(xué)生參加討論的積極性，如果學(xué)生為了避免得到“錯(cuò)誤”的評價(jià)而不愿參與、不愿發(fā)言就得不償失了。

三、結(jié)束語

問題中心教學(xué)模式不在于傳授知識本身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的求知欲望和探索精神。實(shí)施問題中心教學(xué)模式的關(guān)鍵就是先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，設(shè)置準(zhǔn)確適宜的問題，激發(fā)學(xué)生積極的思維活動；再通過設(shè)置具有深入性的問題激起學(xué)生探索的欲望，為知識的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍；最后在通過教師精心的引導(dǎo)下，把學(xué)生成功地引向知識海洋的海岸。對于不同的課程、不同的學(xué)生、不同的知識，問題的設(shè)計(jì)會存在很大的差別。因此，問題中心教學(xué)模式方法中問題的設(shè)計(jì)與實(shí)施，還有很多值得我們探索和研究的地方。

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