互動教學模式在高中英語課堂教學中的有效運用

蔣悅琦

【摘要】互動教學模式在高中英語課堂教學中的有效運用通過對運用師生互動提高學生學習興趣、運用小組互動活躍課堂氛圍以及課后學習效果互動評價提高教學質量等三種有效的互動模式進行分析，為提高英語教學效率提供依據(jù)。

【關鍵詞】互動教學模式 高中英語課堂教學 運用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0068-02

一、前言

本文結合高中英語教學現(xiàn)狀分析，提出了互動教學模式在高中英語課堂教學中的有效運用，對激發(fā)學生學習興趣，提高高中英語教學質量具有借鑒意義。

二、高中英語課堂教學現(xiàn)狀分析

如今英語作為一門實用性極強的語言在高中英語教學中具有重要的作用，它不僅能夠為學生今后的語言發(fā)展提供依據(jù)還對提升學生的綜合素質具有重要意義，但目前英語教學中存在一些問題影響了高中英語教學效率。

第一高中英語教師在英語教學時沒有將英語作為一種語言看待，僅僅將英語作為一門升學考試的學科，在英語教學中采取傳統(tǒng)的教學方式注重將英語教學大綱中的重點和考點作為教學依據(jù)，采取傳統(tǒng)的教學方式將英語知識滿堂灌給學生，在教學中與學生缺乏有效的互動，嚴重影響了學生對英語的學習興趣，同時也阻礙了學生英語應用能力的培養(yǎng)[1]。

第二在高中英語教學中，由于教師盲目的追趕教學進度，課堂教學中為了節(jié)省大量時間用來做習題、講解重難點，忽略了學生課堂主體地位，教學缺乏學生之間的互動交流，課堂教學氛圍較為沉悶，不利于提高學生的英語學習積極性，學生的主動意識無法發(fā)揮，進而影響了學生的學習效率。

第三，在高中英語教學中，缺乏有效的課堂互動，教學評價環(huán)節(jié)也只是教師一人來完成，評價效果無法達到最佳，同時也不能通過評價使學生產生學習的動力和自信心，而教師片面性的評價不僅起不到良好的效果還可能使部分學生完全喪失了學習英語的自信心，嚴重影響到高中英語的教學質量。

三、互動教學模式在高中英語課堂教學中的有效運用

1.運用師生互動提高學生學習興趣

師生互動是互動教學的重要環(huán)節(jié)，良好的師生互動能夠有效的增強師生之間的感情，使教師全面的了解學生，使學生不再畏懼教師，在學習中積極主動的參與到與教師的教學互動中，能夠有效的提高高中英語教學質量[2]。例如在高中英語高二年級《Body language》教學中教師可以根據(jù)教學內容先做好充分的課前準備，在備課時搜集一些肢體語言素材，在教學課堂中充分的運用肢體語言，使學生了解教師的肢體語言所表達的意思，教師通過幽默而有趣的肢體動作使學生對學習內容產生興趣，同時要注意與學生之間的肢體語言互動，如教師指中一位學生并將手上升，學生立刻明白教師的意圖，跟隨教師的動作站起來，教師再將手下降，學生又坐下，在此期間教師與學生過通過良好的互動增強了師生之間的默契，達到良好的課堂互動效果，教師再適時將教學內容展開，使學生帶著興趣進行學習，有效的提高了英語教學效率。

2.運用小組互動活躍課堂氛圍

在高中英語教學中可以采用小組互動的教學模式活躍課堂教學氛圍，使學生產生小組榮譽感和競爭合作意識，以此激發(fā)學生學習的主動意識，提高教學效率[3]。例如在高中英語《Poems》教學中，教師可以將學生科學分組，使學生課下分別搜集一些English poems，并帶回課堂進行小組集體朗誦，學生在教師的指導下紛紛進行了搜集資料的工作，小組成員將搜集的資料匯集到一起，并對搜集到的英文詩歌共同進行翻譯理解，選出最優(yōu)秀的詩歌，在此期間小組成員互相幫助，一些成績較好的學生主動幫助組里成績較差的學生，幫助其掌握英文詩歌里詞句的發(fā)音以及朗誦要點，學生充分的進行互動，并在課堂中將各自小組找到的資料進行朗誦，這種互動學習模式，使教學效率極大的得到提高，同時對培養(yǎng)學生的綜合素質具有重要意義。

3.課后學習效果評價互動提高教學質量

課后評價環(huán)節(jié)是教學的重要環(huán)節(jié)，良好的課后評價不僅能使學生對教學內容進行有效鞏固，還能夠增強學生學習自信心，有助于提高英語教學質量。因此在高中英語教學中教師應突破以往以教師為主體進行單項評價的模式，使學生參與到評價當中，學生可以充分發(fā)揮自身的特點與對教學內容的理解，對教師的教學方法與其他學生的學習效果進行評價，例如教師可以將課堂練習題采取學生之間同桌互換或者前后鄰桌互換的方式進行檢查并給出評價，在學生相互檢查評價的過程中，教師要對習題的正確答案給予講解，使學生有正確的評價標準，同時教師還要鼓勵學生敢于發(fā)言，對教學方法進行評價，以促進教師完善教學方法，提高教學質量。互動評價方法充分的使學生產生了課堂主體意識，對培養(yǎng)其自主學習能力具有重要意義。

四、結論

綜上所述，互動模式在高中英語教學中的有效應用不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還有效的增強了師生之間的感情，為促進教學一體化、提高高中英語教學效率提供有力前提。

參考文獻：

[1]李勇.互動式教學法在英語培訓互動課堂的應用[J].科技信息，2013（07） .

[2]郭熙煌，吳喜艷.構建二語習得與外語教學的認知心理語言學模式——《外語學與教的心理學原理》評介[J].湖北大學學報（哲學社會科學版），2013（01） .

[3]劉會艷.現(xiàn)代教學設備帶動下的互動式學習理論在大學英語課堂教學中的應用研究[J].英語廣場（學術研究），2013（06）.