微課在高校體育教學(xué)中的SWOT分析及路徑選擇

張緯奇，王 鵬

(山東交通學(xué)院， 山東 濟(jì)南 250357)

微課在高校體育教學(xué)中的SWOT分析及路徑選擇

張緯奇，王 鵬

(山東交通學(xué)院， 山東 濟(jì)南 250357)

在當(dāng)今的信息社會，“微課”逐漸成為當(dāng)前教育改革的熱點。但對微課的應(yīng)用研究主要集中在基礎(chǔ)教育上，對高校的應(yīng)用和研究甚少，針對高校體育領(lǐng)域的應(yīng)用研究及成果更是少之又少。運用SWOT分析法對微課在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇及威脅進(jìn)行分析，并提出有效應(yīng)用的路徑，以期能為高校教育改革提供借鑒與參考。

微課；高校體育； SWOT分析法

信息社會化的不斷發(fā)展推動著社會各個領(lǐng)域的高速前進(jìn)，呈現(xiàn)著革命性變化的趨勢。 “微博”、“微信”、“微電影”已經(jīng)成為人們習(xí)以為常的新名詞,當(dāng)今社會已儼然進(jìn)入了“微時代”。教育領(lǐng)域亦是如此，知識學(xué)習(xí)的“碎片化”和“微學(xué)習(xí)”的方式越來越受 到社會各界人士的關(guān)注。而“微課”亦作為信息時代的一個新生事物在教育領(lǐng)域受到廣大師生的青睞，成為了當(dāng)前教育改革的熱點。目前，對微課的應(yīng)用研究主要集中在基礎(chǔ)教育上，對高校的應(yīng)用和研究甚少，而針對高校體育領(lǐng)域的應(yīng)用研究及成果更是少之又少。本研究運用SWOT分析法對微課在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢、劣勢、外部因素及機(jī)遇挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，并提出有效應(yīng)用的路徑，以期能為高校教育改革提供借鑒與參考。

1 “微課”及“SWOT”分析法涵義

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐的要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)中某一個知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教與學(xué)活動的各中教學(xué)資源的有機(jī)整合[1]。微課要求學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)，主動地挖掘所學(xué)知識點。其主要形式就是在短時間內(nèi)提煉出主要的核心概念，要求研究者、教師、學(xué)生用另一種新的思維方式展開教與學(xué)的活動。“SWOT”分析法是由哈佛大學(xué)教授安德魯斯(K·Andrens)提出的，該方法主要分析研究對象的內(nèi)部因素:優(yōu)勢Strength)、劣勢 (Weakness)和外部因素：機(jī)會(Opportunity)和威脅(Threat)。通過這種方法，主體將自身的內(nèi)外部條件加以整合，充分發(fā)揮其擁有的有利條件，化解不利因素，從而達(dá)到最佳的狀態(tài)和目標(biāo)[2]。

2 微課在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的SWOT分析

2.1 優(yōu)勢分析

首先，微課之所以能越來越受到廣大師生的青睞，是因為它具有知識點濃縮、學(xué)習(xí)時間短、視頻文件小、易于各種移動終端傳播與學(xué)習(xí)、打破傳統(tǒng)課堂的時空限制等特點。大學(xué)生一般都有自己的智能手機(jī)，更便于隨時隨地學(xué)習(xí)自己感興趣或是在課堂上未掌握的知識。其次，高校體育教學(xué)是一項以學(xué)生的身體練習(xí)為主要手段的教學(xué)活動。在一些具體的動作技術(shù)的學(xué)習(xí)中，很多動作要領(lǐng)和動作技能教師都是通過“示范+講解”的形式進(jìn)行講授的,但是某些動作發(fā)生是瞬間完成的(如田徑里面的跳遠(yuǎn)技術(shù)動作)。教師在進(jìn)行示范的時候不可能將動作分解為幾個慢動作進(jìn)行講述。針對這類運動技術(shù)的教學(xué)，便可將其制作成 微課，并加入注釋和講解，讓學(xué)生在課下能通過移動客戶端進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)。這不僅能減輕教師的工作量，還能提高學(xué)生的運動興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2 劣勢分析

如果說微課的短小精悍、時空限制小是高校體育教育應(yīng)用中的一大優(yōu)勢的話，那么反過來，這一優(yōu)勢本身也涵蓋著不爭的劣勢。首先，微課知識點濃縮、上課時間短，這就導(dǎo)致知識點不宜擴(kuò)充，學(xué)習(xí)資源涵蓋量不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是處于淺層次學(xué)習(xí)，達(dá)不到一定廣度和深度。微課程主要是利用視頻結(jié)合講授的方式為主，不便于教師與學(xué)生間的互動交流。再者，長期的傳統(tǒng)體育課教學(xué)模式讓學(xué)生習(xí)慣了填鴨式的知識灌輸，缺少自主學(xué)習(xí)、探究的能力，很少有同學(xué)會根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和運動興趣選擇性學(xué)習(xí)，提出問題—分析問題—解決問題的能力欠缺，而在短時間內(nèi)又無法順利的自我轉(zhuǎn)變，這些直接影響了微課程在高校體育教學(xué)中的推行。第三，不同的體育項目對場地器材的要求也不同，要將各個體育項目課程錄制成微課視頻進(jìn)行教學(xué)，除了常規(guī)的攝像設(shè)備外，還需要特殊的攝像設(shè)備。比如，游泳課的微視頻錄制需要水下攝像機(jī)，以便于對肢體的水下動作有更清楚的認(rèn)識;球類技戰(zhàn)術(shù)的微課錄制需要用到搖臂攝像技術(shù)，便于從各個角度和距離錄制;高速度動作技術(shù)的錄制則需要運用到紅外拍攝的運動分析技術(shù)[3]。而如今能擁有這些特殊攝像設(shè)備的學(xué)校少之又少。

2.3 機(jī)會分析

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020 年)》提出: 教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[3]。這一政策的提出為現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用越來越頻繁奠定了基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的推行和體育教學(xué)改革的施行為微課程的發(fā)展提供了良好的社會環(huán)境。而微課程的教學(xué)方式和特點更是吻合了體育新課標(biāo)中“以學(xué)生發(fā)展為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會自主、探究、合作的學(xué)習(xí)能力”這一教育理念。這些國家政策的出臺證明了創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)模式是推行教育改革的重中之重，而微課程這種新的教學(xué)形式必將為教育改革特別是學(xué)校體育教學(xué)的改革翻開新的篇章。其次，網(wǎng)絡(luò)時代的到來和信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得人們也越來越“現(xiàn)代化”。 Power Point2010，Camtasia Studio、屏幕錄像專家、 Snagit、 Movie Maker、QQ影音、DV+白板，錄屏軟件+PPT、格式工廠、 繪聲繪影等一系列利于視頻音頻錄制、剪輯的軟件為微課程的制作提供了技術(shù)上的支持。教師可以根據(jù)自己的需求下載使用，制定出符合自己要求的教學(xué)視頻。

2.4 威脅分析

微課作為目前一種新興的教學(xué)形式正備受廣大師生的青睞，對其相關(guān)研究也進(jìn)行得如火如荼。其短小精悍、便于傳播的優(yōu)勢是毋庸置疑的，但同樣面臨著各種挑戰(zhàn)。首先，是對教師能力的一個考驗。要制作微課，第一步就是要創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對于許多現(xiàn)代信息技術(shù)能力差的教師來說是一大難點。試想，一個對電腦應(yīng)用不熟悉，只會一些簡單的網(wǎng)頁瀏覽、文本編寫、課件制作的老師，又怎么能制作出含有視頻剪輯、音頻處理、動畫合成的微課視頻呢？因此，現(xiàn)代信息技術(shù)能力成為了微課在高校體育教學(xué)應(yīng)用中的第一大威脅。其次，高校教育信息化改革能否成功應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力的培養(yǎng)，高校體育教學(xué)改革更是如此。而長期的傳統(tǒng)體育課教學(xué)模式和填鴨式的受教方式恰恰導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的不足，不善于主動學(xué)習(xí)，自主探究，更不擅長獨立思考解決問題等等直接影響了微課在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用效果。此外，資金不足、資源難以共享、傳統(tǒng)的教育體制以及體育學(xué)科的特殊性都對微課應(yīng)用于高校體育教學(xué)構(gòu)成威脅。

通過以上對微課在高校體育教學(xué)應(yīng)用中的SWOT分析，可以看出：微課作為互聯(lián)網(wǎng)時代的新興產(chǎn)物，優(yōu)勢與劣勢并存，機(jī)會與威脅同在。但是，微課作為一種新型的教學(xué)方式豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)方法，順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時代人們碎片化學(xué)習(xí)的需求，為高校體育教學(xué)改革的發(fā)展提供了導(dǎo)向。

3 高校體育微課發(fā)展的路徑選擇

3.1 與課堂教學(xué)相融合

眾所周知，傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)模式有其自身的局限性，但是，即便是在多種新型教學(xué)模式的沖擊下，仍為當(dāng)今社會中的主流教學(xué)方式。所以，在提倡微課教學(xué)時，不能否定傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。如何將微課程與高校體育課堂教學(xué)之間有機(jī)結(jié)合，是微課能否在高校體育教學(xué)中得以運用及推廣的關(guān)鍵。要將微課程與高校體育課堂教學(xué)有效結(jié)合， 首先應(yīng)注意與體育常規(guī)課結(jié)合。微課最重要的特點是只針對某個知識點或是某個教學(xué)內(nèi)容的重難點進(jìn)行解釋，所以在制作體育微課程時，應(yīng)最大限度的發(fā)揮微課程的補(bǔ)充和延伸作用，讓常規(guī)課程的教學(xué)更豐富，更全面。其次，在制作體育微課程時，所選取的內(nèi)容要更多的從學(xué)生的運動興趣出發(fā)，只有選取學(xué)生興趣濃厚的知識內(nèi)容，才能引起更多學(xué)生學(xué)習(xí)體育運動的積極性、主動性。從而更好更快地促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。再次，應(yīng)將本學(xué)校的體育特色反應(yīng)在微課程制作的內(nèi)容中，將體育微課教學(xué)打造成學(xué)校的精品課程。

3.2 提高教師素質(zhì)

傳道、授業(yè)、解惑是身為教師的神圣職責(zé)，教師是推行素質(zhì)教育的傳播者和執(zhí)行者。一個教師的教育理念和素質(zhì)能力的高低對教育改革的實施起著重要作用。作為高校體育教師，教學(xué)理念上應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，大膽創(chuàng)新。微課程的特殊性對教師的信息化技術(shù)能力也提出了新的要求。多數(shù)教師對電腦的操作、視頻的錄制、音頻的剪輯、電子白板的用法等等都知之甚少，這對高校體育微課程教學(xué)形式的推廣具有一定的阻礙作用。身為教育改革的實施者，教師應(yīng)不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，為微課程的制作做好技術(shù)上的準(zhǔn)備。要制作一堂高質(zhì)量的微課，除了有信息化技術(shù)的支撐，還要對微課程制作內(nèi)容的選 題、知識點的補(bǔ)充和延伸、重難點的把握等等方面有精深理解，這就要教師應(yīng)不斷豐富自己理論知識，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3.3 建立多功能的微信公眾平臺

作為高校，應(yīng)將促進(jìn)本校體育微課程建設(shè)順應(yīng)時代發(fā)展作為學(xué)校體育改革工作的重點，以用促建。在當(dāng)下的大數(shù)據(jù)時代，如何將網(wǎng)絡(luò)健身視頻和自媒體教學(xué)資源利用到體育微課程中去是高校體育微課程教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。但如今高校微課教學(xué)平臺比較單一，只是滿足體育教師上傳、修改共享和評價其微課作品，并未滿足多區(qū)域教師之間的交流、評價和共享。因此，各校應(yīng)建立一個微信公眾平臺，它集文化傳播、人際交往、社會心理、生活方式等多種復(fù)雜語義的時代命題于一體，使用戶享受到二維訂閱、消息推送、品牌傳播等個性化服務(wù)[5]。它向公眾開放，操作簡單易懂，學(xué)習(xí)者只要擁有智能手機(jī)和微信賬號登錄，也可以通過QQ申請公眾平臺賬號，登錄后便可在平臺上實現(xiàn)文字、圖片和視頻的交流與互動[6]，且學(xué)習(xí)資源可以定期推送到學(xué)習(xí)者的手機(jī)上，隨時隨地輕松自主地學(xué)習(xí)。

3.4 設(shè)計規(guī)范的微課視頻

體育微課的制作應(yīng)規(guī)范，具體表現(xiàn)為：在教學(xué)語言方面，口語表達(dá)應(yīng)簡潔規(guī)范，要具有親和力和感染力；體態(tài)語言運用要合理，主要包括面部表情、身體姿勢、肢體動作和體位變化等；口哨語言運用要熟練；教師服裝要得體，體育教師的專業(yè)性要求其服裝應(yīng)規(guī)范。教學(xué)設(shè)計方面，選題應(yīng)有實用性且要突出主題 ；教學(xué)環(huán)節(jié)要完整；內(nèi)容講授思路要清晰且突出主題；總結(jié)形式要多樣且注重實效性。在視頻設(shè)計方面，片頭設(shè)計要具有創(chuàng)新性；字幕應(yīng)運用其中。在視頻錄制方面，畫面應(yīng)清晰穩(wěn)定；聲音效果要清晰，無雜音；光線控制要均勻；畫面構(gòu)圖要均衡。在視頻編輯方面，鏡頭組接應(yīng)符合教學(xué)邏輯和認(rèn)識規(guī)律；適當(dāng)插入動畫，提高吸引力。

4 結(jié) 語

微課程是信息時代的產(chǎn)物，突破了傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)模式，它的出現(xiàn)與存在有著其本身的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會和威脅。要將其有效地運用到高校體育教學(xué)改革中是一個長期的過程，高校體育教育工作者應(yīng)積極地致力于高校體育微課程的研發(fā)和實踐 ，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，揚長避短，不斷探索和研究出微課程應(yīng)用到高校體育教學(xué)中的有效策略，為高校體育教學(xué)的改革翻開新的篇章。

[1]郭廣輝.基于微課信息化教學(xué)運用的高校體育課堂探析[J]. 湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015(3).

[2]劉玉霞.“微課”教育模式下的SWOT分析[J].智富時代，20159(10).

[3]楊青寶，時立新.對首屆全國高校微課教學(xué)比賽體育學(xué)獲獎作品的分析[J].中國學(xué)校體育,2014(4).

[4]教育部 . 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年 )[EB/OL].[2012-0330].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.

[5]白浩，郝晶晶.微信公眾平臺在高校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2013(4)：78.

[6]楊立淮，徐百成.“微博”網(wǎng)絡(luò)生態(tài)下的高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中國青年研宄[J]，中國青年研究，2011(11)：114.

[7]李海石，微課在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《常見運動傷病的預(yù)防與處理》課程教學(xué)為例[D]//昆明:云南大學(xué)，2015.

[8]黃伶俐，侍松門，劉蘇明.安卓環(huán)境下的微課教學(xué)應(yīng)用模式 SWOT分析[J],2013(3).

Swot analysis and path selection of Micro Class application in college physical education

ZHANG Wei-qi, WANG Peng

(ShandongJiaotongUniversity,Jinan250357,China)

In the current information society, Micro Class become a hot topic in the education reform.However,the aplication and results of Micro Class are mainly concentrated in the basic education level at present, and the application of results for the physical education curriculum in college and universities is rare. This paper made a deep research on the micro class application in college physical education from the advantages, disadvantages,opportunities and challenges with swot analysis.And it proposed an effective application path, so as to provide reference for the Higher Education Reform.

Micro Class; college physical education; Swot analysis

2016-09-10

張緯奇(1981-)，女，在讀碩士，講師，研究方向運動訓(xùn)練。

G807.4

A

1009-9840(2016)06-0076-03