中國(guó)MOOC發(fā)展現(xiàn)狀與瓶頸研究

王　晶

（鄭州大學(xué)，河南鄭州450000）

中國(guó)MOOC發(fā)展現(xiàn)狀與瓶頸研究

王晶

（鄭州大學(xué)，河南鄭州450000）

本文主要針對(duì)我國(guó)MOOC發(fā)展的現(xiàn)狀和瓶頸進(jìn)行分析研究，重點(diǎn)介紹了MOOC平臺(tái)建設(shè)、SPOC模式應(yīng)用以及專業(yè)技能教育MOOC的發(fā)展，從MOOC交流工具、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、可持續(xù)發(fā)展三個(gè)方面對(duì)MOOC的瓶頸進(jìn)行研究并提出建議，期望對(duì)今后MOOC更好的發(fā)展提供幫助。

MOOC；發(fā)展現(xiàn)狀；發(fā)展瓶頸

1　MOOC概述

MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)路課程，在國(guó)內(nèi)被稱為“慕課”，與傳統(tǒng)教育方式相比，其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：一，開(kāi)放性，MOOC面向所有人，只要學(xué)習(xí)者具備上網(wǎng)的條件，就可以隨時(shí)進(jìn)行MOOC課程的學(xué)習(xí)，拓寬了優(yōu)秀教學(xué)資源的傳播范圍；二，規(guī)模大，主要從大規(guī)模參與、大規(guī)模交互、海量教育資源三方面體現(xiàn)。同一時(shí)間參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)員可以達(dá)到數(shù)萬(wàn)人，其設(shè)置的討論區(qū)也有數(shù)千、數(shù)萬(wàn)人進(jìn)行討論交流，教育資源來(lái)自各所名校，具有較高的質(zhì)量，數(shù)量龐大。三，個(gè)性化，MOOC平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)員的視頻觀看、作業(yè)測(cè)試、評(píng)價(jià)等情況，分析學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，為其從海量教育資源里提取和推薦符合學(xué)員認(rèn)知需求的課程［1］。

2　國(guó)內(nèi)MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

2.1MOOC平臺(tái)建設(shè)

MOOC在我國(guó)越來(lái)越受到各界的關(guān)注，正處于快速發(fā)展的階段。教育部2011年啟動(dòng)了“國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)工程”，已經(jīng)有眾多高校開(kāi)始建設(shè)MOOC，在線教育平臺(tái)也隨之成立，如中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、智慧樹(shù)、超星慕課、華文慕課、頂你學(xué)堂、愛(ài)課程、慕課網(wǎng)、極客學(xué)院等等。

2.2SPOC模式應(yīng)用

SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）這個(gè)概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫摹ｋS著MOOC的發(fā)展，SPOC主要作為MOOC與課堂教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式被逐步應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。其基本流程是，學(xué)生首先觀看學(xué)習(xí)老師布置的視頻課程，然后老師在實(shí)體課堂中回答學(xué)生的問(wèn)題，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，最后在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)。目前已有多所大學(xué)參與SPOC建設(shè)，上海交通大學(xué)提出了“MOOC inside”概念，面向在校生采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂模式；復(fù)旦大學(xué)探索以MOOC為載體的混合式教學(xué)改革［2］。

2.3專業(yè)技能教育MOOC快速發(fā)展

隨著MOOC的持續(xù)發(fā)展，專業(yè)技能教育將成為其發(fā)展的重要領(lǐng)域。國(guó)務(wù)院參事唐敏認(rèn)為，MOOC在職業(yè)教育尤其是創(chuàng)新教育方面將更有作為。MOOC被認(rèn)為更適合于成人學(xué)習(xí)者，對(duì)于終身教育體系構(gòu)建和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)有重要意義［3］。我國(guó)MOOC平臺(tái)中的“極客學(xué)院”和“慕課網(wǎng)”正集中進(jìn)行專業(yè)技能教育。他們利用具有豐富經(jīng)驗(yàn)的互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域以及信息技術(shù)領(lǐng)域的資深工作者策劃和錄制課程，分析一項(xiàng)技能、一個(gè)問(wèn)題或產(chǎn)品案例，提出相應(yīng)解決對(duì)策，充分利用瑣碎時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和記憶。

3　MOOC發(fā)展瓶頸

3.1MOOC在線交流存在的問(wèn)題

學(xué)員積極性不高，主要表現(xiàn)在參與人數(shù)少和整體活躍度低兩個(gè)方面。學(xué)員是在線交流的主要參與者，對(duì)授課效果有著很大程度的影響。MOOC具有大規(guī)模參與的特點(diǎn)，同一門(mén)課程會(huì)有眾多學(xué)員報(bào)名學(xué)習(xí)，但絕大多數(shù)學(xué)員只是注冊(cè)、聽(tīng)課，其他的討論交流、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)很少有人參與。以黃如花教授在“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)開(kāi)設(shè)的《信息檢索》課程為例［4］，至2014年12月5日，該課程報(bào)名人數(shù)達(dá)到13 648人，但參與在線交流的人數(shù)僅有2 250人左右，大約占報(bào)名總?cè)藬?shù)的16.49%。

在線交流工具選擇及使用不合理。Coursera曾經(jīng)做過(guò)統(tǒng)計(jì)，學(xué)員在討論區(qū)提出問(wèn)題到獲得回應(yīng)的時(shí)間間隔平均為22分鐘［4］，若采用的交流工具較少則實(shí)時(shí)性較差，學(xué)生的問(wèn)題不能得到立即的解決，難以滿足廣大學(xué)員的需求。但若采用較多的交流工具，無(wú)疑會(huì)加重老師或助教的維護(hù)負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)MOOC制作團(tuán)隊(duì)的精力，甚至，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生通過(guò)不同交流工具提問(wèn)同一個(gè)問(wèn)題的情況。

3.2學(xué)習(xí)成果認(rèn)證問(wèn)題

MOOC通常會(huì)在考試結(jié)束后為學(xué)員頒發(fā)學(xué)科證書(shū)，但這些學(xué)習(xí)成果卻未得到權(quán)威機(jī)構(gòu)和大學(xué)的認(rèn)證，學(xué)分授予問(wèn)題也有待解決。深圳大學(xué)副校長(zhǎng)李清泉教授認(rèn)為，能夠授予學(xué)分是MOOC實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵［5］。此外，該證書(shū)也未得到社會(huì)的認(rèn)可。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，很多學(xué)員參加MOOC學(xué)習(xí)并非是只是為了獲取學(xué)分或?qū)W位，更多的是一種自主自愿學(xué)習(xí)。而且將來(lái)專業(yè)的概念有可能被淡化，掌握某幾門(mén)核心課程或精通某幾項(xiàng)技術(shù)將成為就業(yè)的敲門(mén)磚。但目前進(jìn)行就業(yè)時(shí)，用人單位更看重文憑和學(xué)位，MOOC學(xué)習(xí)成果認(rèn)證問(wèn)題有待解決。

3.3MOOC的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題

實(shí)現(xiàn)資源免費(fèi)開(kāi)放和教育民主化是中國(guó)大學(xué)不懈追求的目標(biāo)，但制作MOOC視頻的大量資金卻不可能全部由政府和各高校來(lái)承擔(dān)。課程團(tuán)隊(duì)方面，大多數(shù)MOOC主講教師和助教團(tuán)隊(duì)總共也就五六個(gè)人，從課程規(guī)劃，資料收集整理，課件制作到視頻錄制，課程上線及維護(hù)，再到課后互動(dòng)交流和作業(yè)批改［6］，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要課程團(tuán)隊(duì)投入大量精力，這無(wú)疑會(huì)給教授者帶來(lái)壓力，不利于MOOC的可持續(xù)發(fā)展。在課程內(nèi)容方面，有些課程學(xué)習(xí)需要?jiǎng)邮诌M(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，但MOOC平臺(tái)尚未提供允許學(xué)習(xí)者進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的方法，這也是關(guān)系到MOOC的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。

4　解決MOOC發(fā)展瓶頸的建議

4.1建立激勵(lì)機(jī)制

可以通過(guò)建立激勵(lì)機(jī)制來(lái)提升學(xué)員參與MOOC學(xué)習(xí)的熱情和積極性。例如，可以設(shè)立“獎(jiǎng)學(xué)金”制度，對(duì)在最終在期末考核中成績(jī)突出、排名靠前的學(xué)生分發(fā)一定金額的獎(jiǎng)學(xué)金；對(duì)積極參與課后討論交流的學(xué)員可以贈(zèng)送主講教師的親筆簽名或者主辦學(xué)校的明信片等。

4.2選取合適的交流工具

在交流工具的選擇方面，應(yīng)全面考慮用戶個(gè)人能力和使用習(xí)慣，以及交流工具本身的性質(zhì)，例如易用性、安全性、交互性、界面友好性等因素。MOOC平臺(tái)可以嘗試同時(shí)推出多種交流工具，讓學(xué)員試用一段時(shí)間后通過(guò)投票來(lái)決定最終使用哪種交流工具。

4.3認(rèn)證學(xué)習(xí)成果

對(duì)于在校大學(xué)生學(xué)員，可以逐步通過(guò)各所高校之間的合作，將學(xué)員的學(xué)分加入到其所在學(xué)校專業(yè)課學(xué)分中，并授予相應(yīng)的學(xué)科證書(shū)；對(duì)于其他學(xué)員，可以通過(guò)建立“學(xué)分銀行”對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證。

4.4開(kāi)展商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式

對(duì)于MOOC的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，可以通過(guò)開(kāi)展商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式來(lái)解決。例如，進(jìn)行有償課程輔導(dǎo)、考試付費(fèi)、與專業(yè)技能培訓(xùn)公司合作、廣告點(diǎn)擊收費(fèi)等。此外，還可以出售相關(guān)課程的數(shù)字教材，包括課外資料、課后習(xí)題等。

［1］豐娟娟.我國(guó)MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析［J］.信息通信，2015（7）：267-268.

［2］王永固，張慶.MOOC：特征與學(xué)習(xí)機(jī)制［J］.教育研究，2014（9）：112-120.133.

［3］張皛.我國(guó)MOOC發(fā)展現(xiàn)狀及展望［J］.軟件導(dǎo)刊，2015（1）：156-158.

［4］黃如花，劉龍.MOOC在線交流存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.圖書(shū)與情報(bào)，2014（6）：18-22.

［5］袁松鶴，劉選.中國(guó)大學(xué)MOOC實(shí)踐現(xiàn)狀及共有問(wèn)題——來(lái)自中國(guó)大學(xué)MOOC實(shí)踐報(bào)告［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（4）：3-12.22.

［6］黃如花，李白楊.信息檢索MOOC中的交互式問(wèn)題設(shè)計(jì)與評(píng)分導(dǎo)向［J］.圖書(shū)與情報(bào)，2014（6）：14-17.

Research on the Current Situation and Bottlenecks of MOOC Development in China

Wang Jing
（Zhengzhou University，Zhengzhou Henan 450000）

This paper mainly analyzed and studied the current situation and bottlenecks of MOOC development in our country，focused on the introduction of MOOC platform establishment，SPOC mode application and the development of professional skills education MOOC，and studied MOOC bottlenecks from three aspects of MOOC communication tools，certification of learning outcomes，and sustainable development and put forward suggestions，hoping to provide assistance for the better development of MOOC in the future.

MOOC；Development Status；Development Bottleneck.

G203

A

1671-0037（2016）04-52-2

2016-3-25

王晶（1994-），女，本科，研究方向：信息管理與信息系統(tǒng)。