核心素養(yǎng)—大學體育課程改革的新思路

劉 兵，謝 軍，龍建新，賀立娥

（宜春學院，江西 宜春 336000）

核心素養(yǎng)—大學體育課程改革的新思路

劉 兵，謝 軍，龍建新，賀立娥

（宜春學院，江西 宜春 336000）

我國大學體育課程改革可在廣泛吸取國際課程改革經(jīng)驗的基礎上，進行基于核心素養(yǎng)的大學體育課程改革探索，以拉近與國家課程改革與發(fā)展的距離，使大學體育課程改革和人才培養(yǎng)主動與國際接軌，提升我國人才的國際競爭力。

1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)溯源于20世紀80年代，發(fā)展至今，在美、英、歐盟等國家的核心素養(yǎng)與課程體系呈多元融合模式，應有效地將核心素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的課程之中，以增強本國人才的國際競爭力。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等多方面能力的要求，是個體適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障；核心素養(yǎng)強調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力，是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力；核心素養(yǎng)是根據(jù)人的全面發(fā)展，注重“提升學生能力水平，促進學生全面發(fā)展，適應社會需要”的教育，解決培養(yǎng)什么人的問題。核心素養(yǎng)更適應當前社會對人才的全面發(fā)展和綜合能力的要求。

核心素養(yǎng)融入課程體系，需要明晰核心素養(yǎng)與學科能力之間的對應關系，因為其對于教材編寫、指導教師課程實施和學生能力培育具有明確的導向作用。核心素養(yǎng)融入課程體系主要包括具體的教學目標、教學內(nèi)容標準、教學建議、教學資源、學業(yè)質(zhì)量標準等內(nèi)容。在構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程體系時，需要清楚幾個關系：具體的教學目標與學業(yè)質(zhì)量標準是學生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)；教學內(nèi)容標準與教學建議促進學生核心素養(yǎng)的形成；學業(yè)質(zhì)量標準是教學結(jié)果導向的標準；教學內(nèi)容標準是教學過程導向的標準。教學過程標準促進學生核心素養(yǎng)的形成，教學結(jié)果標準體現(xiàn)核心素養(yǎng)的具體要求。

綜上所釋，核心素養(yǎng)即培養(yǎng)和逐步形成學生適應社會發(fā)展和個人終身發(fā)展必備的品格和關鍵能力，它既包含學生的自主發(fā)展方面，又包括學生社會參與和文化修養(yǎng)方面的鑄造。

2 當前大學體育課程改革現(xiàn)狀

當前大學體育多處于以“技能+體質(zhì)”為中心的發(fā)展狀態(tài)中，以體育學科知識為核心的課程標準，按照體育學科的教學規(guī)律進行教學工作，解決的是“教什么”的問題，與當前國際、國家發(fā)展需要“培養(yǎng)需要的人”的目標有一定的偏差。以人的全面發(fā)展、促進人的全面發(fā)展、適應社會需要為目標的核心素養(yǎng)解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，正好契合了當前的發(fā)展需要。大學體育發(fā)展中遇到了一些問題，有自身的也有外部的。自身的主要是供給的有限與大學生需要的多樣化之間的矛盾。外部的主要是社會需要和期望大學體育培育出人才所需的能力和素養(yǎng)與現(xiàn)實的偏差。這些問題的根本原因是當前大學體育課程以學科知識傳授為中心，與社會寄予的適應社會需要的全面發(fā)展的人之間的差距。

3 核心素養(yǎng)給予大學體育課程改革的啟示

3.1 課程改革取向與社會生活價值有效統(tǒng)一

正確的社會生活價值觀是樂觀積極融入社會、推動社會發(fā)展的前提條件。大學體育課程的教育目的是健身育人。大學體育在人的智力發(fā)展、身體塑造和健全人格方面均有效果，是一種綜合效應的表現(xiàn)。因此，大學體育課程改革的取向是促進學生終身學習，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。大學所培養(yǎng)的人才，最終是要走向社會、融入社會生活，并要發(fā)揮推進社會發(fā)展的作用，因此，培養(yǎng)能適應社會生活和社會發(fā)展需要的人才是大學所肩負的責任和使命，大學體育自然責無旁貸。應將社會生活價值觀融入大學體育學科核心素養(yǎng)教育之中，使大學體育課程改革的取向與社會生活價值觀相統(tǒng)一，發(fā)揮大學體育課程在學生核心素養(yǎng)筑就中的角色擔當。

3.2 凸出個體需要與社會需要的有效融合

個體終身發(fā)展與社會發(fā)展需要是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的終極目標，兩者是一脈相承的，沒有截然的界點。我國黨的教育方針是培養(yǎng)社會主義建設的接班人，在宏觀層面提出了人才培養(yǎng)的方向性要求。學生終身發(fā)展所需的品格和必備能力，實則是在社會發(fā)展這個大環(huán)境中得以實現(xiàn)。通過教育，逐漸形成學生的核心素養(yǎng)，是一個動態(tài)發(fā)展的過程。體育課是學生自幼兒園至大學學習過程中陪伴學生成長時間跨度最長和課程變化趨于穩(wěn)定的一門課程，致力于健身育人，滿足個體在成長中的體育需要。體育課程是一門社會化和國際化的課程，從其項目的規(guī)則、內(nèi)容和組織形式來看，與個體終身發(fā)展和社會需要的核心素養(yǎng)是內(nèi)在一致的。因此，在大學體育課程中，要更加關切凸出學生個體終身發(fā)展需要和社會發(fā)展需要的有效融合。

3.3 核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)的有效銜接

核心素養(yǎng)指向的是學生適應社會發(fā)展和個人終身發(fā)展所需的品格和必備能力，是抽象而又客觀存在的。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的具體化，服務于核心素養(yǎng)的實現(xiàn)，核心素養(yǎng)是學科素養(yǎng)的目標指向。大學體育課對學生健全人格、意志品質(zhì)和社會適應方面有著特別的含義，是學生在大學體育學習過程中形成的基本知識、能力、態(tài)度和情感、價值觀、方法等的綜合表現(xiàn)，包括運動能力、健康行為和體育品質(zhì)等方面的內(nèi)容。因此，有效地將體育學科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)進行科學銜接，是有效筑就學生核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。

4 基于核心素養(yǎng)的大學體育課程改革思路

4.1 以社會主義核心價值觀為指導思想和價值取向

大學體育在塑造學生家國情懷和大學文化傳承上有著天然的聯(lián)系，應以社會主義核心價值觀為指導思想和價值取向，來精心研制大學體育學科核心素養(yǎng)體系。個體的發(fā)展與國家和社會有著密切的聯(lián)系，以社會主義核心價值觀為指導思想和價值取向培育的體育學科核心素養(yǎng)，反映了國家和社會公認的價值觀，不僅對個體的全面發(fā)展有較大幫助，還與國家和社會對個體的價值期望相一致。因此，以社會主義核心價值觀為指導思想和價值取向，是中國特色社會主義建設的需要，也是落實黨和國家的教育方針，同時也與當前國際社會人才培養(yǎng)接軌及與國際社會人才發(fā)展趨勢相吻合。

4.2 探究學生核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)

基于大學時期的不同教育階段，探索學生核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)或框架，在語義學意義上界定學生大學時期的核心素養(yǎng)指標體系總框架，并將其明晰化、細化和具體化，以更好地指導課程的編制。學生核心素養(yǎng)指標體系是在大學體育教育中支持和踐行核心素養(yǎng)理念的前提。應在認真分析當前及未來一段時期內(nèi)的國家與社會需求的基礎上，透析國家和社會發(fā)展對人能力和素質(zhì)的基本要求，以學生個人終身發(fā)展和適應社會發(fā)展需要為指向，結(jié)合大學體育對人能力和素質(zhì)培養(yǎng)的特征，緊密與國家和社會發(fā)展對人才的要求相銜接，構(gòu)建學生核心素養(yǎng)體系框架。有此基礎之后，可為大學體育課程體系的建立、學業(yè)質(zhì)量標準的建立、教育質(zhì)量評價等提供參照依據(jù)，同時，也為它們之間的整體性和統(tǒng)一性的有效融合提供壁壘。

4.3 構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的大學體育課程體系

核心素養(yǎng)不應該是被懸之于空的抽象和理論性框架，而是一個根據(jù)學生的成長細化為不同教育階段的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標的落實，關鍵在于課程，建立基于核心素養(yǎng)的課程標準體系是核心素養(yǎng)具體化的有力體現(xiàn)。構(gòu)建大學體育課程標準體系，要突出課程的整體性，關注學科之間、專業(yè)之間的互補與融合，凸顯課程的整體性，進而培育整體性的素養(yǎng)。以大學體育課程為載體，以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標，以學科知識為素材，注重的是能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的大學體育課程體系，應包括具體化的教學目標、內(nèi)容標準、教學建議和質(zhì)量標準四個部分。在大學體育課程體系構(gòu)建過程中要注意避免出現(xiàn)兩個標準，即學科核心素養(yǎng)標準和學業(yè)質(zhì)量標準，如這兩個標準同時并駕齊驅(qū)，勢必會給未來的教學和考核造成不必要的震蕩，因此需要將其統(tǒng)一。

4.4 建立學業(yè)質(zhì)量評價體系

美、英、歐盟等國家核心素養(yǎng)課程體系中均有各自的系統(tǒng)的學業(yè)質(zhì)量評價標準，他們的實踐表明，學生學業(yè)質(zhì)量評價體系的建立，其意義非凡。大學體育課程標準是大學體育課程體系的統(tǒng)領性文件，基于大學體育課程標準建立的學生學業(yè)質(zhì)量評價標準體系，將更加貼合教學目標和教學實際。以大學體育課程標準為目標診斷的內(nèi)容，進行學業(yè)質(zhì)量評價，是對學生核心素養(yǎng)培育的檢驗和總結(jié)，不同年級學段的學生學業(yè)質(zhì)量評價標準是不一樣的，呈遞進的層次關系；同時，也能為今后教材的建設、教師教學操作、進行過程性診斷和學生學業(yè)評估提供有力依據(jù)，可作為教師在教學中進行自我評估的依據(jù)，也是對“應試教育”評價的一種超越。

4.5 加強教師在職繼續(xù)教育，提升教師素質(zhì)

大學體育課程的改革，是依靠大學體育教師的教學改革來助其推進；大學體育課程的教育，依靠大學體育教師的教學來助其實現(xiàn)；學生核心素養(yǎng)的培育，依靠大學體育教師教學創(chuàng)新來逐漸實現(xiàn)，因此，大學體育教師的素質(zhì)，直接對大學體育課程改革成果的實施產(chǎn)生影響。大學體育教師的在職繼續(xù)教育，應根據(jù)學生核心素養(yǎng)體系的培養(yǎng)要求，重構(gòu)大學體育教師培訓的目標、課程和模式等，如此方能與學生核心素養(yǎng)的培育保持一致性。

[ 1 ]辛濤，姜宇．以社會主義核心價值觀為中心構(gòu)建我國學生核心素養(yǎng)體系[ J ]．人民教育，2015（7）．

[ 2 ]柳夕浪．走向深度的課程整合[ J ]．人民教育，2014（4）．

[ 3 ]辛濤，姜宇，王燁輝．基于學生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[ J ]．北京師范大學學報：社會科學版，2014（1）．

G807.4

A

1674-151X（2016）12-053-03

2016-10-27

宜春學院2015年校級教改項目階段成果（編號：YCUJG-2015-63）。

劉兵（1986~），助教，碩士研究生。研究方向：學校體育學。

賀立娥（1983~），講師，碩士研究生。研究方向：學校體育學。