中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中連接詞的使用特征研究
——以though的使用為例

施建剛，邵 斌

（浙江財(cái)經(jīng)大學(xué) 東方學(xué)院，浙江海寧 314408；浙江財(cái)經(jīng)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江杭州 310018）

中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中連接詞的使用特征研究
——以though的使用為例

施建剛，邵 斌

（浙江財(cái)經(jīng)大學(xué) 東方學(xué)院，浙江海寧 314408；浙江財(cái)經(jīng)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江杭州 310018）

英語(yǔ)連接詞是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫的手段之一，而中國(guó)學(xué)習(xí)者在連接詞的使用上呈現(xiàn)出非母語(yǔ)特性。以中國(guó)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中though的使用特征為例，對(duì)比三個(gè)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，研究發(fā)現(xiàn)與本族語(yǔ)者相比，中國(guó)學(xué)習(xí)者回避使用連接副詞though，過多使用位于主句前的從屬連詞though，從屬連詞though和并列連詞but同時(shí)使用的偏誤較為普遍。研究表明，中國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)連接詞用法的掌握有欠全面，本研究借助語(yǔ)言差異和標(biāo)記程度差異理論，從母語(yǔ)遷移的角度分析了其原因。

英語(yǔ)口語(yǔ)；語(yǔ)料庫(kù)；中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者；母語(yǔ)遷移

一、引言

與漢語(yǔ)不同，英語(yǔ)造句主要采用形合法，即語(yǔ)句的銜接和邏輯關(guān)系主要依靠連接詞來實(shí)現(xiàn)（連淑能，2010：73）。Leech和Svartvik（1994）認(rèn)為，使用連接詞是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇與語(yǔ)義連貫的重要銜接手段之一，會(huì)對(duì)語(yǔ)言交際產(chǎn)生重要影響。掌握連接詞的使用規(guī)律，無疑能有效提高交際效率。然而，英語(yǔ)連接詞數(shù)量大，種類多，用法復(fù)雜，對(duì)學(xué)習(xí)者來說是一大難點(diǎn)。因此，在對(duì)銜接手段進(jìn)行宏觀研究的基礎(chǔ)之上，有必要從微觀角度對(duì)某種特定銜接手段進(jìn)行研究，甚至是具體到更微觀的某類或某個(gè)連接詞的使用（Halliday & Hasan，1976）。吳曉春、楊忠和都平（2011）指出，目前中介語(yǔ)語(yǔ)篇中連接詞研究大多局限于對(duì)書面語(yǔ)語(yǔ)篇中的連接詞使用進(jìn)行整體描述，針對(duì)個(gè)別連接詞進(jìn)行分析的研究相對(duì)較少。鑒于此，本文以典型的英語(yǔ)連接詞though為例，以中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)統(tǒng)計(jì)方法，將中國(guó)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中though的使用與英美本族語(yǔ)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中though的使用相對(duì)照，以期揭示中國(guó)學(xué)習(xí)者在連接詞使用方面的非母語(yǔ)特征，并借助語(yǔ)言差異和標(biāo)記程度差異理論，從母語(yǔ)遷移的角度分析其原因。

二、though的用法及其相關(guān)研究

英語(yǔ)連接詞though的主要用法如例（1）至（4）所示。

（1）Though he is poor， he is satisfied with his condition.（Quirk et al.，1985：642）

（2）She had never heard of him， though she did not say so.（Biber et al.，1999：87）

（3）His food is rather a problem. He looks fit，though.（Quirk et al.，1985：641）

（4）This time， though， she nodded.（Conrad，2004：71）

在例（1）和（2）中，though用作從屬連詞（subordinator），引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句分別位于主句的前后。而在例（3）和（4）中，though則作為連接副詞（linking adverbial），起到語(yǔ)篇組織與連接的作用（Quirk et al.，1985）。Biber等（1999：850）基于語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)though在口語(yǔ)體中多被用作連接副詞，且多出現(xiàn)在句末，如例（3）所示，偶爾也出現(xiàn)在句中，如例（4）所示。

從語(yǔ)義功能來看，從屬連詞though表示主句和從句間的讓步意義關(guān)系，連接副詞though是對(duì)比或讓步關(guān)系的標(biāo)記。后者也可用來表明讓步的邏輯關(guān)系，因此與從屬連詞though關(guān)聯(lián)緊密。Quirk等（1985：641）甚至把連接副詞though視為從屬連詞though所引導(dǎo)的讓步狀語(yǔ)從句的縮略形式，即例（3）可以看作是（5）的縮略。

（5）His food is rather a problem. He looks fit，though（his food is rather a problem）.

以往的國(guó)內(nèi)外研究一般基于學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)對(duì)英語(yǔ)連接詞的整體進(jìn)行研究。譬如，Granger和Tyson（1996）將母語(yǔ)為法語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)作文語(yǔ)料庫(kù)與本族語(yǔ)者進(jìn)行對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)法國(guó)學(xué)習(xí)者整體上少用連接詞。Altenberg和Tapper（1998）發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)為瑞典語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫作中也比本族語(yǔ)者少用連接詞。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究通?；诓煌闹袊?guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)，結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得理論和規(guī)律，并運(yùn)用對(duì)比分析的方法，描述中國(guó)學(xué)習(xí)者使用連接詞的特點(diǎn)。其研究發(fā)現(xiàn)趨于一致，即與本族語(yǔ)者相比，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在書面語(yǔ)和口語(yǔ)中過多使用連接詞，但連接詞的種類偏少（羅一，2003；趙蔚彬，2003；莫俊華，2005；初良龍、趙成發(fā)，2011；劉芹、苗艷，2011）。但也有學(xué)者的研究結(jié)果表明，中國(guó)學(xué)習(xí)者在寫作中過少使用大部分連接詞（潘璠、馮躍進(jìn)，2004）。就連接詞though的使用而言，吳志芳（2007）基于BROWN，LOB語(yǔ)料庫(kù)和BNC口語(yǔ)子庫(kù)，從多角度對(duì)though，although兩詞進(jìn)行了對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)though的總體使用頻率高于although，且更廣泛地用在口語(yǔ)中。尤澤順（2010）以BROWN和CLEC語(yǔ)料庫(kù)做對(duì)比，發(fā)現(xiàn)連詞though位于主句之后是英語(yǔ)的無標(biāo)記性用法，位于主句之前則是標(biāo)記性用法；中國(guó)學(xué)習(xí)者過多使用其標(biāo)記性用法，而本族語(yǔ)者更習(xí)慣使用其無標(biāo)記性用法。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外不乏基于學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)對(duì)連接詞使用特征的研究，甚至也有對(duì)though的個(gè)案研究，但仍存在一些不足之處，主要體現(xiàn)為以下三個(gè)方面：（1）以往對(duì)though的研究多聚焦其從屬連詞的功能，而對(duì)其連接副詞的功能較少涉及；（2）以往對(duì)though的研究多聚焦于書面語(yǔ)，對(duì)其在口語(yǔ)中的使用較少涉及；（3）以往對(duì)though的研究多為定量描述，而定性解釋相對(duì)較少。本文以中國(guó)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)與英美本族語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)相對(duì)照，綜合考察中國(guó)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中though的使用特征，并對(duì)比中國(guó)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者在其使用上的差異。本文的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：（1）基于語(yǔ)料庫(kù)對(duì)though在學(xué)術(shù)口語(yǔ)中的使用特征進(jìn)行定量描述，以往研究較為少見；（2）細(xì)致探索中國(guó)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者口語(yǔ)中though的使用差異，并結(jié)合語(yǔ)言差異與標(biāo)記程度差異，考察母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的影響，以往研究也付之闕如。本文的研究為中國(guó)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中的連接詞使用提供詳細(xì)的個(gè)案信息，這對(duì)于認(rèn)識(shí)連接詞全貌具有啟發(fā)意義。

三、研究設(shè)計(jì)

本文采用定量和定性相結(jié)合的方法進(jìn)行對(duì)比研究，并試圖回答以下問題：（1）中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中though的總體使用情況如何？（2）與本族語(yǔ)者口語(yǔ)相比，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在though的使用上呈現(xiàn)哪些差異？（3）產(chǎn)生這些差異的原因是什么？以中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（Spoken English Corpus of Chinese Learners，以下簡(jiǎn)稱SECCL）為考察對(duì)象，將其與英國(guó)學(xué)術(shù)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（British Academic Spoken English，以下簡(jiǎn)稱 BASE）、密歇根學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（Michigan Corpus of Academic Spoken English，以下簡(jiǎn)稱MICASE）相對(duì)比。三個(gè)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的文本構(gòu)成、語(yǔ)料年份與總庫(kù)容如表1所示。BASE由英國(guó)的華威大學(xué)和雷丁大學(xué)共同建設(shè)，語(yǔ)料均來自于這兩所大學(xué)的授課與研討，可以反映英國(guó)本族語(yǔ)者使用學(xué)術(shù)口語(yǔ)的基本狀況。MICASE的語(yǔ)料來自美國(guó)密歇根大學(xué)的課內(nèi)外各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，適合用來分析美國(guó)學(xué)術(shù)口語(yǔ)的特征。SECCL由南京大學(xué)主持建設(shè)，語(yǔ)料來自于全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生四級(jí)口試中的隨機(jī)樣本，能在一定程度上反映中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)術(shù)口語(yǔ)的應(yīng)用情況。這三個(gè)口語(yǔ)庫(kù)語(yǔ)體一致，語(yǔ)料年份接近，容量大體相當(dāng)，具有較強(qiáng)的可比性。

表1 BASE，MICASE與SECCL三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的基本情況

本研究首先使用 AntConc 3.3.5w軟件檢索含有though的語(yǔ)段，對(duì)其不同用法以及在句中處于不同位置的頻數(shù)和頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，歸納其使用的總體特征；之后比較中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者在though的使用上所呈現(xiàn)的差異，歸納中國(guó)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中though的使用規(guī)律與特征；最后依據(jù)語(yǔ)言對(duì)比和二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論，對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者though的使用特征進(jìn)行分析和解釋。

四、檢索結(jié)果和分析

1 though的總體頻率

在三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中分別檢索，經(jīng)逐行觀察后，最終從BASE，MICASE和SECCL中獲得though的有效頻數(shù)分別為408，738和232。though在三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的總體分布如表2所示。

表2 though在三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的總體分布及差異顯著性水平

表2顯示，在英國(guó)學(xué)術(shù)口語(yǔ)中，從屬連詞though的比例為60.54%，連接副詞的比例為39.46%；在美國(guó)學(xué)術(shù)口語(yǔ)中，從屬連詞though的比例為40.51%，連接副詞的比例為59.49%。而在中國(guó)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中，though幾乎全用作從屬連詞，比例高達(dá)99.14%?？ǚ綑z驗(yàn)顯示，從屬連詞though在三個(gè)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中的頻率差異并不顯著，但連接副詞though在各個(gè)語(yǔ)料庫(kù)之間具有顯著性差異（p=0.000）。這說明英國(guó)本族語(yǔ)者比美國(guó)本族語(yǔ)者明顯地少用連接副詞though，這一特征導(dǎo)致英美本族語(yǔ)者在 though的整體使用頻率方面也存在顯著差異；而中國(guó)學(xué)習(xí)者基本不使用連接副詞though，造成其對(duì)連接詞though的整體使用也明顯偏少，與本族語(yǔ)者的差異具有顯著性。

2 從屬連詞though的使用

在英語(yǔ)中，從屬連詞though引導(dǎo)的讓步狀語(yǔ)從句既可置于主句之前（initial position），也可置于主句之后（final position），但本族語(yǔ)者更偏好后者，即從句位于主句后是典型的、無標(biāo)記性用法（Quirk et al.，1985；Biber et al.，1999）。對(duì)從屬連詞though引導(dǎo)的讓步狀語(yǔ)從句的不同位置進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，我們得到其在三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的分布，如表3所示。

表3 從屬連詞though在三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的分布及差異顯著性水平

表3的數(shù)據(jù)顯示，在BASE和MICASE語(yǔ)料庫(kù)中，位于主句后的從屬連詞 though的比例都比位于主句前的要高，這與Quirk 等（1985）及Biber等（1999）的結(jié)論一致。但在中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中大部分情況下從屬連詞though位于主句前?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果顯示，當(dāng)though位于主句之前與之后，SECCL與兩個(gè)本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)之間都具有顯著性差異（p=0.000）。這表明對(duì)于從屬連詞though，中國(guó)學(xué)習(xí)者過多使用其標(biāo)記性的用法。此外我們?cè)跈z索過程中發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)習(xí)者在使用從屬連詞though時(shí)產(chǎn)生了偏誤。這種偏誤集中體現(xiàn)在從屬連詞though和并列連詞but在句中同時(shí)出現(xiàn)，如例（6）所示。

（6）Eh ... though it’s a wonderful plan but I think perhaps... it’s not a better way for us to continue our study abroad at this moment？ （SECCL）

經(jīng)統(tǒng)計(jì)此類誤用共有 87處，占到了位于主句前though的頻數(shù)的52%，在SECCL各個(gè)年份、各種任務(wù)類型的文本中普遍存在。這類偏誤造成了句式雜糅，不符合英語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)慣。

3 連接副詞though的使用

吳志芳（2007）在調(diào)查BROWN和LOB語(yǔ)料庫(kù)后發(fā)現(xiàn)，在書面語(yǔ)體中連接副詞though位于句中的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于句末，而Biber等（1999）則認(rèn)為，連接副詞though在口語(yǔ)體中更常出現(xiàn)在句末，這或許是因語(yǔ)體不同所致。我們檢索了連接副詞though的位置分布及頻率，如表4所示。

表4 連接副詞though在三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的分布及差異顯著性水平

表 4的數(shù)據(jù)顯示，在英美學(xué)術(shù)口語(yǔ)中連接副詞though位于句末的比例都在 80%以上，說明句末though在本族語(yǔ)者口語(yǔ)體中占絕大部分，這與 Biber等（1999：891）的發(fā)現(xiàn)一致。從使用頻率來看，與英美本族語(yǔ)者相比較，中國(guó)學(xué)習(xí)者在句中和句末連接副詞though方面都呈現(xiàn)出明顯使用不足的傾向。我們認(rèn)為，這是中國(guó)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者在口語(yǔ)中對(duì)though使用中的最大差別，即本族語(yǔ)者較多使用連接副詞though，而中國(guó)學(xué)習(xí)者基本不用。我們還發(fā)現(xiàn)英美本族語(yǔ)者口語(yǔ)中對(duì)連接副詞的使用也存在差異，即美國(guó)本族語(yǔ)者使用較多。此種差異可能是因?yàn)?BASE與MICASE語(yǔ)料庫(kù)的文本構(gòu)成差異所致。BASE語(yǔ)料以授課和研討為主，顯得更為正式或更易反映出書面語(yǔ)體的特征，故少用連接副詞though。而MICASE還包括其他課內(nèi)外活動(dòng)，則更為接近日?？谡Z(yǔ)語(yǔ)料，故多用連接副詞though。因英美本族語(yǔ)者對(duì)though使用的差異并非本文探討的重點(diǎn)，故本文在此從略處理。

總體而言，中國(guó)學(xué)習(xí)者使用連接詞though的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本族語(yǔ)者，此種顯著性差異主要是因中國(guó)學(xué)習(xí)者回避使用連接副詞though所導(dǎo)致。中國(guó)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者在從屬連詞 though的總體使用上并無顯著差異，但中國(guó)學(xué)習(xí)者比本族語(yǔ)者過多使用位于主句之前的從屬連詞though。中國(guó)學(xué)習(xí)者同時(shí)使用從屬連詞though與并列連詞but的偏誤較為普遍?？傊?，中國(guó)學(xué)習(xí)者在though的使用上呈現(xiàn)出變化少、不靈活、較呆板、錯(cuò)誤多的特點(diǎn)，使得語(yǔ)篇不夠連貫，體現(xiàn)出有別于本族語(yǔ)者的非母語(yǔ)特性。

五、結(jié)果討論

1 母語(yǔ)遷移

自20世紀(jì)50年代以來，語(yǔ)言遷移一直是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域極受關(guān)注的重要課題。早期的對(duì)比分析假說（contrastive analysis hypothesis）認(rèn)為，母語(yǔ)遷移的制約因素是語(yǔ)言差異。二語(yǔ)習(xí)得中與母語(yǔ)規(guī)則相似的就易學(xué)，反之則難學(xué)，二語(yǔ)習(xí)得中的困難可以通過對(duì)比分析母語(yǔ)與二語(yǔ)的語(yǔ)言差異來預(yù)測(cè)（Lado，1957）。Odlin（1989：27）認(rèn)為，遷移是指“目的語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或沒有完全習(xí)得的）語(yǔ)言之間的共性和差異所造成的影響”。母語(yǔ)遷移表現(xiàn)為正遷移和負(fù)遷移。假如母語(yǔ)與目的語(yǔ)的相似之處促進(jìn)了目的語(yǔ)的習(xí)得則為正遷移，體現(xiàn)在錯(cuò)誤減少和較快習(xí)得目的語(yǔ)的某些規(guī)則。負(fù)遷移即母語(yǔ)干擾，是指當(dāng)母語(yǔ)規(guī)則不符合目的語(yǔ)習(xí)慣時(shí)，母語(yǔ)阻礙了目的語(yǔ)某些規(guī)則的習(xí)得，導(dǎo)致偏誤的出現(xiàn)（Ellis，2008）。Odlin（1989）指出，母語(yǔ)負(fù)遷移的結(jié)果表現(xiàn)為過少使用（又稱回避）、過多使用和使用錯(cuò)誤等。

后來的認(rèn)知學(xué)的遷移制約論則把語(yǔ)際的標(biāo)記性（markedness）視為遷移的主要制約因素之一，將母語(yǔ)遷移研究納入了認(rèn)知研究的范疇。語(yǔ)言類型學(xué)的標(biāo)記理論（Greenberg，1966）通過跨語(yǔ)言的比較分析進(jìn)行研究，借助類型普遍性來判斷和區(qū)分語(yǔ)言成分是有標(biāo)記或是無標(biāo)記的。基于此，Eckman（1977：321）提出了標(biāo)記性差異假說（markedness differential hypothesis），把二語(yǔ)習(xí)得過程中的困難程度和困難區(qū)域與語(yǔ)言之間的差異和標(biāo)記程度聯(lián)系起來。不同于母語(yǔ)，而且比母語(yǔ)標(biāo)記性更強(qiáng)的目的語(yǔ)區(qū)域是學(xué)習(xí)者的困難所在，比母語(yǔ)標(biāo)記性更強(qiáng)的目的語(yǔ)區(qū)域的相對(duì)難度與標(biāo)記的相對(duì)程度成正比，不同于母語(yǔ)，但標(biāo)記性比母語(yǔ)弱的目的語(yǔ)區(qū)域不會(huì)造成學(xué)習(xí)上的困難。

2 though使用差異的原因探討

上文的語(yǔ)料庫(kù)檢索結(jié)果表明，中國(guó)學(xué)習(xí)者在使用though時(shí)，出現(xiàn)三個(gè)偏差：一是回避使用連接副詞，二是過多使用在主句前的從屬連詞，三是將其與并列連詞but同時(shí)使用。究其原因，本文認(rèn)為這是母語(yǔ)遷移的結(jié)果，下文通過語(yǔ)言差異與標(biāo)記程度差異相結(jié)合的途徑進(jìn)行探討。

首先，中國(guó)學(xué)習(xí)者基本不使用連接副詞though，其原因在于英語(yǔ)表示對(duì)比關(guān)系的結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)差異較大，使學(xué)習(xí)者采取了回避策略。比較例（3），（4）和（7）可以發(fā)現(xiàn)，連接副詞though表示對(duì)比關(guān)系時(shí)常位于句末或句中，而漢語(yǔ)中表示對(duì)比關(guān)系的“不過”、“但是”、“然而”通常作為連詞且位于句首。在漢語(yǔ)中，例（7）一般不會(huì)以（8）和（9）的方式表達(dá)。

（7）不過這其中部分原因一定是雙方的寬恕和感激。（LCMC_E①）

（8）* 這其中部分原因，不過/但是/然而，一定是雙方的寬恕和感激。

（9）* 這其中部分原因一定是雙方的寬恕和感激，不過/但是/然而。

由此可見，漢語(yǔ)的這些詞并沒有連接副詞的用法。當(dāng)學(xué)習(xí)者表達(dá)對(duì)比關(guān)系時(shí)，往往回避使用可能會(huì)引起困難的結(jié)構(gòu)，譬如將though置于句末或句中，而傾向于選擇與漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣相類似的結(jié)構(gòu)，譬如將however或but置于句首（His food is rather a problem. However / But， he looks fit.）。這表明母語(yǔ)在此造成了一種負(fù)遷移，即母語(yǔ)和目的語(yǔ)的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以習(xí)得目的語(yǔ)中的結(jié)構(gòu)。

教材和教學(xué)活動(dòng)也在一定程度上加劇了這種回避現(xiàn)象。Selinker（1972）認(rèn)為，訓(xùn)練遷移（transfer of training）是建構(gòu)中介語(yǔ)的認(rèn)知過程之一，教師和教材對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目的錯(cuò)誤展示會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)作出錯(cuò)誤的假設(shè)。Conrad（2004）對(duì)美國(guó)四種最新出版的、代表語(yǔ)法教學(xué)最新進(jìn)展的二語(yǔ)教材進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)供母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者使用的教材與本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中的實(shí)際語(yǔ)言使用有所脫節(jié)。在口語(yǔ)中起到重要交際功能的連接副詞though在教材中被忽略了，甚至有些二語(yǔ)教材建議學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)交際中使用however或on the other hand這兩個(gè)在學(xué)術(shù)語(yǔ)體中更常用的連接副詞來表達(dá)對(duì)比關(guān)系。同樣的情況在我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中也同樣普遍存在，這使得在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知中，并無though的連接副詞用法，即便課外接觸少量的真實(shí)語(yǔ)料也不足以引起學(xué)習(xí)者的注意。

其次，中國(guó)學(xué)習(xí)者過多使用在主句前的從屬連詞though是由于英語(yǔ)主從復(fù)合句的標(biāo)記性強(qiáng)于漢語(yǔ)相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者遷移了無標(biāo)記的母語(yǔ)結(jié)構(gòu)。從語(yǔ)言類型學(xué)角度，Diessel（2001）將語(yǔ)言分為左分支結(jié)構(gòu)語(yǔ)言和右分支結(jié)構(gòu)語(yǔ)言。在左分支結(jié)構(gòu)語(yǔ)言中，主句這一基本結(jié)構(gòu)一般位于句末（head final），從句通常向左延伸，比如漢語(yǔ)。根據(jù)彭宣維（2000）的統(tǒng)計(jì)，在《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)名著選讀》中，從句先于主句的主從復(fù)句占 88.92%，而主句先于從句的僅占 11.08%，即前者出現(xiàn)頻率更高，更為常用，也更為自然，是無標(biāo)記的。在右分支結(jié)構(gòu)語(yǔ)言中，主句一般位于句首（head initial），從句通常向右延伸，比如英語(yǔ)。但語(yǔ)義與篇章語(yǔ)用等因素也會(huì)對(duì)主從句的位置分布產(chǎn)生影響，在英語(yǔ)中也會(huì)出現(xiàn)從句在前、主句在后的用法（Wiechmann & Kerz，2013）。中國(guó)學(xué)習(xí)者不了解或難以判斷英語(yǔ)讓步狀語(yǔ)從句何時(shí)應(yīng)該在前，何時(shí)應(yīng)該在后，相對(duì)于漢語(yǔ)，英語(yǔ)的相應(yīng)結(jié)構(gòu)是有標(biāo)記的。標(biāo)記性差異假說認(rèn)為，目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)相對(duì)于母語(yǔ)中對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)的標(biāo)記程度決定了母語(yǔ)遷移發(fā)生的可能性，當(dāng)母語(yǔ)結(jié)構(gòu)無標(biāo)記、而目的語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)有標(biāo)記時(shí)，就可能發(fā)生遷移；當(dāng)母語(yǔ)結(jié)構(gòu)有標(biāo)記，而目的語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)無標(biāo)記時(shí)，遷移的可能性則很小。因此，本文認(rèn)為中國(guó)學(xué)習(xí)者過多使用主句前的從屬連詞 though是因?yàn)楫?dāng)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)有標(biāo)記時(shí)，易求助于母語(yǔ)知識(shí)和規(guī)則而導(dǎo)致無標(biāo)記母語(yǔ)結(jié)構(gòu)的遷移。

最后，中國(guó)學(xué)習(xí)者同時(shí)使用從屬連詞though和并列連詞 but，表明學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)借助了母語(yǔ)的幫助，錯(cuò)誤地將母語(yǔ)形式和結(jié)構(gòu)運(yùn)用于目的語(yǔ)中。Wang和 Wen（2002）在研究中國(guó)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)寫作中母語(yǔ)的使用情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者二語(yǔ)寫作能力的發(fā)展呈現(xiàn)出一個(gè)連續(xù)體，低水平學(xué)習(xí)者先用母語(yǔ)遣詞造句，之后翻譯成目的語(yǔ)，而高水平學(xué)習(xí)者則直接使用二語(yǔ)遣詞造句。在語(yǔ)篇的謀劃和觀點(diǎn)的組織上，學(xué)習(xí)者更傾向于借助母語(yǔ)。這在某種程度上可以解釋學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)的過程，即學(xué)習(xí)者會(huì)在口語(yǔ)表達(dá)的某些階段使用母語(yǔ)。漢語(yǔ)中表達(dá)讓步關(guān)系的連接詞“雖然……但是……”、“盡管……還是……”通常成對(duì)出現(xiàn)。受到母語(yǔ)類似表達(dá)方式的影響，學(xué)習(xí)者直接把漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)翻譯成“though … but …”?？谡Z(yǔ)的特殊性造成可供學(xué)習(xí)者在母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間轉(zhuǎn)換的時(shí)間更短，無法顧及目的語(yǔ)的一些規(guī)則，也不可能返回做修改，導(dǎo)致表達(dá)讓步關(guān)系時(shí)though和but同時(shí)出現(xiàn)的偏誤較多。

眾多實(shí)證研究表明，母語(yǔ)遷移是二語(yǔ)習(xí)得中普遍存在的現(xiàn)象。而本研究中學(xué)習(xí)者回避使用連接副詞though，過多使用though從句在主句之前的位置，同時(shí)使用從屬連詞though和并列連詞but正是英漢語(yǔ)言差異和標(biāo)記程度差異共同作用下的母語(yǔ)遷移的結(jié)果。

本文認(rèn)為，中國(guó)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中連接詞though的使用基本能夠反映其使用連接詞的普遍特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)者并未考慮語(yǔ)篇銜接和語(yǔ)體差異，多用、少用甚至誤用連接詞，與本族語(yǔ)者連接詞的使用情況存在較大差異。中國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)其它連接詞的掌握也存在類似問題，如忽略 however用在句末或插在主語(yǔ)后的用法，忽略therefore的句中用法等。簡(jiǎn)言之，中國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)連接詞的使用掌握不夠全面，或是總體使用不足，即學(xué)習(xí)者缺乏語(yǔ)篇意識(shí)；或是對(duì)其用法只知其一，不知其二；或是對(duì)其在書面語(yǔ)和口語(yǔ)中的差異渾然不覺，即缺乏語(yǔ)體意識(shí)。本文限于篇幅，對(duì)其他個(gè)案無法一一詳述，尚留待以后進(jìn)一步的研究。

六、結(jié)語(yǔ)

本文基于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)與英美本族語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者though在口語(yǔ)中的使用特征進(jìn)行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)中回避使用連接副詞though，在though作為從屬連詞的情況下，中國(guó)學(xué)習(xí)者過多使用其在主句前的位置，從屬連詞though和并列連詞but在句中同時(shí)出現(xiàn)的偏誤較為普遍。這些非母語(yǔ)特性導(dǎo)致中國(guó)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)不地道，語(yǔ)篇銜接不連貫，這是受到母語(yǔ)遷移的影響。因此，在口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重講授英漢語(yǔ)言差異、口語(yǔ)和書面語(yǔ)的語(yǔ)體差異以及口語(yǔ)語(yǔ)篇連貫性，運(yùn)用本族語(yǔ)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)向?qū)W習(xí)者展示真實(shí)語(yǔ)境中本族語(yǔ)者使用連接詞的典型的習(xí)慣用法。同時(shí)也要對(duì)比學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，將其中連接詞使用的典型錯(cuò)誤展示給學(xué)生，從而讓其引以為鑒，提高其語(yǔ)篇意識(shí)以及語(yǔ)體意識(shí)。

注釋：

① LCMC是由英國(guó)蘭卡斯特大學(xué)的肖忠華教授與Tony McEnery教授主持創(chuàng)建的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，它選取了15個(gè)文體類型，語(yǔ)料平衡，較為客觀地反映了現(xiàn)代漢語(yǔ)書面語(yǔ)的特征。

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（責(zé)任編輯：于 濤）

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1008-665X（2016）2-0040-06

2015-09-19

杭州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)篇中的邏輯連接詞特征研究”（Z15JC075）

施建剛，男，講師，碩士，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)

邵斌，男，副教授，博士，研究方向：語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、詞匯語(yǔ)義學(xué)