關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生分專業(yè)進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練的探討①

房施龍

（寧夏師范學(xué)院體育學(xué)院 寧夏固原 756000）

關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生分專業(yè)進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練的探討①

房施龍

（寧夏師范學(xué)院體育學(xué)院 寧夏固原 756000）

根據(jù)素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中的積極效應(yīng)，筆者通過(guò)多年的素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)研究，結(jié)合素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系模塊，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生表現(xiàn)出的不同專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容針對(duì)性設(shè)置，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)化同時(shí)注重提升弱項(xiàng)方面提出了自己的見(jiàn)解，為素質(zhì)拓展訓(xùn)練為大學(xué)生的成才之路發(fā)揮更好作用提出了參考性建議。

當(dāng)代大學(xué)生 拓展訓(xùn)練 綜合素質(zhì)

在共青團(tuán)中央、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)聯(lián)合推出的“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的實(shí)施距今已有14個(gè)年頭，從近幾年推行的情況來(lái)說(shuō)取得了良好的效果。素質(zhì)拓展訓(xùn)練皆以通過(guò)拓展訓(xùn)練課程的設(shè)置和實(shí)施培養(yǎng)，提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、發(fā)散思維能力、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力以及發(fā)現(xiàn)并突破自我能力的綜合素質(zhì)為主要目的。拓展訓(xùn)練的課程設(shè)置必須根據(jù)參與者團(tuán)隊(duì)的具體情況，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，本著個(gè)性培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)設(shè)置不同的拓展訓(xùn)練內(nèi)容。筆者通過(guò)多年高校拓展訓(xùn)練的教學(xué)與實(shí)踐以及對(duì)大學(xué)生參加素質(zhì)拓展訓(xùn)練相關(guān)問(wèn)題的研究，對(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練在當(dāng)代大學(xué)生中順利推行提出了建議。

1 關(guān)于不同專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)分析

當(dāng)代大學(xué)生都是90年代以后出生的，大多來(lái)自獨(dú)生子女家庭，優(yōu)越的家庭環(huán)境使得這一代的大學(xué)生經(jīng)歷的挫折和磨難太少，獨(dú)立、靈活地處理身邊的學(xué)習(xí)生活問(wèn)題以及社會(huì)問(wèn)題的能力存在著不容忽視的缺陷。加之進(jìn)入大學(xué)前，高考給了學(xué)生過(guò)大的壓力，沒(méi)有更多的時(shí)間和精力培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好以及全面培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)。進(jìn)入大學(xué)后專業(yè)細(xì)化，受到專業(yè)的影響比較大，逐漸形成了學(xué)生專業(yè)的共性特點(diǎn)，這其中有好的方面但也有其弊端。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)的大學(xué)生在思想政治、人文素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)散思維能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及對(duì)自我的認(rèn)識(shí)方面呈現(xiàn)出明顯的專業(yè)特點(diǎn)。53.1%人文專業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、發(fā)散思維能力、社會(huì)適應(yīng)能力、自我認(rèn)識(shí)方面明顯比較弱；71.5%的學(xué)生在人文素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力方面較強(qiáng)。57.2%思政與歷史專業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、發(fā)散思維能力以及社會(huì)適應(yīng)能力方面較弱；67.4%的學(xué)生在思想政治、人文素質(zhì)方面較強(qiáng)。67.8%數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在發(fā)散思維、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力、科學(xué)素養(yǎng)方面較強(qiáng)；72.6%的學(xué)生在思想政治、人文素質(zhì)、自我認(rèn)識(shí)方面較弱。71.9%物信與化學(xué)專業(yè)的學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力方面較強(qiáng)；68.8%的學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力、思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)方面較弱；65.5%體育、音樂(lè)舞蹈專業(yè)的學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、發(fā)散思維能力方面較強(qiáng)；61.7%的學(xué)生在思想政治素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、人文素質(zhì)、創(chuàng)造能力方面較弱。

2 素質(zhì)拓展訓(xùn)練

素質(zhì)拓展訓(xùn)練1995年引入中國(guó)大陸，開(kāi)始主要是訓(xùn)練海員，以使海員在復(fù)雜多變的海上遇到緊急情況時(shí)能夠自救求生，而這種能力不僅需要有求生的相關(guān)知識(shí)還需要強(qiáng)大的思想、心理以及對(duì)自我能力的認(rèn)識(shí)和永不放棄的信念?，F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，人們生存發(fā)展的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)以往，對(duì)人們的綜合能力要求越來(lái)越高，拓展訓(xùn)練逐漸引入到軍人、企業(yè)、學(xué)生中，而學(xué)生中大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，處于社會(huì)和學(xué)校的中間階層，綜合素質(zhì)是否過(guò)硬，意味著走出校門能否順利地適應(yīng)社會(huì)、定位和發(fā)展自己。

素質(zhì)拓展訓(xùn)練是不同于學(xué)校課堂教學(xué)的一種新型教育方法，是在設(shè)置好的拓展訓(xùn)練課程中積極地親身參與實(shí)踐與體驗(yàn)，是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，憑借個(gè)人的能力和團(tuán)隊(duì)合作完成若干任務(wù)，在培訓(xùn)師的引導(dǎo)下充分地發(fā)現(xiàn)自己的不足，將自己的弱點(diǎn)直接暴露出來(lái)，提高、完善自己的綜合素質(zhì)。訓(xùn)練的特點(diǎn)在于先實(shí)踐后理論原則，能夠讓參與者充分地找到不足，及時(shí)地完善自己。訓(xùn)練項(xiàng)目主要有：心理疏導(dǎo)與分享、場(chǎng)地項(xiàng)目、水上項(xiàng)目和野外項(xiàng)目四大類，主要塑造參與者的個(gè)人綜合素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和組織協(xié)調(diào)能力。這種素質(zhì)拓展訓(xùn)練根據(jù)參與者的具體情況而設(shè)置的內(nèi)容，在參與中要聽(tīng)從培訓(xùn)師的指導(dǎo)，不能將素質(zhì)拓展訓(xùn)練變成為一種娛樂(lè)和體能訓(xùn)練，核心是“分享”到位。

3 素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的影響

目前高校為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)開(kāi)設(shè)了除專業(yè)之外的很多擴(kuò)展課程，主要以選修課和講座的形式進(jìn)行，也收到了比較好的效果，但是這些課程幾乎都是各自領(lǐng)域里的知識(shí)，學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行貫通上升為一種能力，而素質(zhì)拓展訓(xùn)練就是發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛力，將個(gè)人的知識(shí)進(jìn)行貫通。針對(duì)不同專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置拓展內(nèi)容，有針對(duì)地提升他們的弱點(diǎn)。筆者對(duì)人文、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)、思政、物信、化工、音樂(lè)、體育7個(gè)專業(yè)的210名大三學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置了不同拓展訓(xùn)練內(nèi)容的課程，分別在拓展培訓(xùn)后做了調(diào)查，結(jié)果如下：第一，在培訓(xùn)前有95.9%的同學(xué)對(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練不了解或者沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，訓(xùn)練后所有參與的同學(xué)對(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練有了全方面的認(rèn)識(shí)；90.5%的參與者感到非常滿意，感到不滿意的為0；97%的參與者表示有機(jī)會(huì)還會(huì)參加素質(zhì)拓展訓(xùn)練。從表現(xiàn)來(lái)看，所有的學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)注意力高度集中，超過(guò)以往所有的室內(nèi)課堂和體育課的專注度。第二，參與的所有學(xué)生中87.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的弱項(xiàng)有提高；84.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的強(qiáng)項(xiàng)也有提高；68.7%的同學(xué)對(duì)自己的能力有了重新的認(rèn)識(shí)；76.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的自信心和心理素質(zhì)有明顯提高；91.2%的同學(xué)認(rèn)為自己的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)調(diào)力得到了提高。個(gè)人挑戰(zhàn)項(xiàng)目“信任背摔”89.5%的同學(xué)在第一次時(shí)都表現(xiàn)出了猶豫和害怕，在第二次時(shí)只有不到15%的同學(xué)表現(xiàn)猶豫。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的相互信任是非常重要的，是對(duì)自我的心理極限的一種挑戰(zhàn)，體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)精神對(duì)個(gè)人的激勵(lì)作用，感悟到了規(guī)則的重要性以及參與者換位思考的意識(shí)。“空中斷橋”項(xiàng)目是在距離地面8m高的空中，從一側(cè)面板跨越到相距1.2～1.8m遠(yuǎn)的另一塊板上并返回，板寬0.3m，所有參與者第一次跨越平均用時(shí)3 min49 s，返回用時(shí)平均為9.8s，在第一次跨越時(shí)98.9%參與者感到高度恐懼；31.2%的女生在完成后淚流滿面；97.6%的同學(xué)感覺(jué)有危險(xiǎn)，恐懼心理比較嚴(yán)重，最后在培訓(xùn)師和同隊(duì)友的鼓勵(lì)下勇敢了跨出了這一步，內(nèi)心里瞬間有了自豪感和對(duì)隊(duì)友的感激，正所謂“斷橋一小步，人生一大步”，不敢嘗試斷橋的一小步，就難以獲得成功的喜悅和內(nèi)心的收獲，就像人的一生有很多的坎坷，遇事畏縮不前，終難獲得成功，即使再難在邁出了就有成功的可能，否則成功的可能為零。這個(gè)項(xiàng)目使參與者充分體驗(yàn)到了個(gè)人膽量和身體平衡是成功的核心，認(rèn)識(shí)自我、戰(zhàn)勝自我、克服心理障礙是成功的關(guān)鍵，團(tuán)隊(duì)的互助對(duì)一個(gè)人面對(duì)困難時(shí)的重要性。這個(gè)項(xiàng)目使參與者體會(huì)到個(gè)人的能力在困難面前是渺小的，但在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮每個(gè)人的能力，困難就是渺小的。再如：拓展項(xiàng)目中的“齊眉桿”這個(gè)項(xiàng)目中要求所有參與者每人用一只手的食指指尖頂住竹竿，所有人均勻地分布到桿子兩邊，從眉毛的位置慢慢放到地上，在下放過(guò)程中竹竿不能傾斜，手指不能離開(kāi)桿子否則亦為失敗。參與者從最初的不以為然，到多次失敗后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)獲得成功，87.6%的同學(xué)認(rèn)為最初對(duì)任務(wù)的難度認(rèn)識(shí)不足，實(shí)際要比想象的難度大。從這個(gè)項(xiàng)目中參與者體會(huì)到了合理的策劃、有效的組織和親密的協(xié)作對(duì)完成任務(wù)的重要性，對(duì)團(tuán)隊(duì)的整體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)的凝聚力上有了新的認(rèn)識(shí)。

總之，素質(zhì)拓展訓(xùn)練能夠讓學(xué)生從心理、膽量、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)調(diào)組織、團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、面對(duì)挫折解決問(wèn)題、自我激勵(lì)與團(tuán)隊(duì)互助等方面得到充分的鍛煉和提高。是大學(xué)生從象牙塔走向社會(huì)不可缺少的一個(gè)訓(xùn)練課程，是學(xué)生走出校園從容應(yīng)對(duì)社會(huì)不可替代的一個(gè)課程。

［1］毛凱.拓展訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生身心發(fā)展影響的實(shí)踐研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2012.

［2］劉振華.拓展訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的實(shí)驗(yàn)研究［D］.北京：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)，2013.

［3］陳斯祁.關(guān)于高校學(xué)生綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練的探討［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010，23（5）：84-88.

G8

A

2095-2813（2016）10（c）-0049-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.30.049

①寧夏高校科研項(xiàng)目資助課題（課題編號(hào)：NGY2016191）；寧夏師范學(xué)院科研項(xiàng)目資助課題（課題編號(hào)：NXSFYB1650）；國(guó)家社科基金教育學(xué)青年課題資助項(xiàng)目（課題編號(hào)：CLA130199）。

房施龍（1981—），男，漢，山東安丘人，碩士，講師，研究方向：戶外運(yùn)動(dòng)教學(xué)培訓(xùn)。