運動訓(xùn)練專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑探析

吳魯梁，謝　軍（宜春學(xué)院體育學(xué)院，江西　宜春　336000）

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運動訓(xùn)練專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑探析

吳魯梁，謝軍
（宜春學(xué)院體育學(xué)院，江西宜春336000）

針對運動訓(xùn)練專業(yè)國內(nèi)研究文獻較少，研究內(nèi)容包括時代需求、專業(yè)目標定位、課程結(jié)構(gòu)及實施、評價體制等方面，但研究不系統(tǒng)、不全面。鑒于此，探析運動訓(xùn)練專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑就有著非常重要的現(xiàn)實意義。

1　應(yīng)用型人才概述

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和社會分工的不斷細化，社會迫切需一大批高素質(zhì)應(yīng)用型人才。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進多學(xué)科交叉和融合。重點擴大應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！边@是國家第一次將“應(yīng)用型”人才寫進正式文件，體現(xiàn)了國家對新形勢下人才培養(yǎng)的部署。應(yīng)用型人才是在相關(guān)的理論知識的指導(dǎo)下，將抽象的理論知識應(yīng)用于實踐，從事非學(xué)術(shù)研究性工作的一類知識群體。也就是說，應(yīng)用型人才即能熟知專業(yè)理論知識，同時又擅長實際操作，是能夠理論聯(lián)系實際并應(yīng)用于實際的人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是高等教育發(fā)展到一定階段的必然取向。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，尤其是普及化和大眾化的到來，整個高等教育從學(xué)術(shù)型和研究型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型已成為大勢所趨。

2　運動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國運動訓(xùn)練專業(yè)自1957年設(shè)立（北京體育學(xué)院設(shè)立的運動系），從體育專業(yè)發(fā)展史來看，是僅次于體育教育專業(yè)體現(xiàn)體育特色的支撐專業(yè)。本專業(yè)的培養(yǎng)目標包括：培養(yǎng)高水平運動員；解決運動員入學(xué)難的困境，提高運動員的理論水平，解決運動員的后顧之憂。20世紀90年代中后期，隨著高等教育的擴招，擁有運動訓(xùn)練專業(yè)招生資格的院校逐步增加，而院校類型也由單科院校擴展到綜合類院校。截止2016年，設(shè)立運動訓(xùn)練專業(yè)的院校達到89所，辦學(xué)層次和辦學(xué)規(guī)模有了很大的提高。本專業(yè)在促進運動員、教練員文化素質(zhì)的提高、促進運動隊伍的健康發(fā)展、為社會輸送體育專門人才等方面做出了巨大貢獻。正因如此，運動訓(xùn)練專業(yè)已成為我國高校體育領(lǐng)域里重點建設(shè)的專業(yè)。通過對運動訓(xùn)練專業(yè)背景的分析，在借鑒前期學(xué)者的研究成果的基礎(chǔ)上，本研究結(jié)合筆者在北京體育大學(xué)、首都體育學(xué)院、宜春學(xué)院、曲阜師范大學(xué)等擁有運動訓(xùn)練專業(yè)高校的實地走訪，發(fā)現(xiàn)運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生具有以下特性。

2.1學(xué)生專業(yè)技能突出但理論基礎(chǔ)差

運動訓(xùn)練專業(yè)對學(xué)生報考的要求為必須是國家二級運動員，這導(dǎo)致運動訓(xùn)練專業(yè)的生源多是各省市體校和體工隊的運動員，他們大部分有著長期的專業(yè)競技運動經(jīng)歷，很多人有著輝煌的運動經(jīng)歷并參加過全省、全國乃至世界級的比賽，如中國著名游泳運動員孫楊是浙江教育學(xué)院運動訓(xùn)練專業(yè)2010級學(xué)生。運動訓(xùn)練專業(yè)生源的優(yōu)勢是體育學(xué)其他專業(yè)的學(xué)生無法比擬的，一定程度上促進了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和社會適應(yīng)能力。但是由于本專業(yè)學(xué)生多數(shù)沒有接受系統(tǒng)的科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們在講解技術(shù)要領(lǐng)、傳授基本理論過程中存在不足，一些商業(yè)俱樂部一般更青睞招聘比運動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生平均技術(shù)水平偏低的體育教育專業(yè)的畢業(yè)生，因為他們語言表達能力好，知識水平偏高，這一定程度上導(dǎo)致多數(shù)運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后無法勝任教練員崗位。

2.2學(xué)生能夠吃苦耐勞，但性格與社會存在隔閡

多數(shù)運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生都在專業(yè)隊進行過訓(xùn)練，多年的刻苦訓(xùn)練不僅練就了技術(shù)技能，同時磨煉了運動員吃苦耐勞的意志品質(zhì)，這在一定程度提高了他們適應(yīng)社會的能力。但是運動員在運動隊的生活是非?？菰锏?，過著寢室—食堂—訓(xùn)練館“三點一線”的生活，與社會接觸較少。同時由于運動員早早脫離了家庭和校園，長此以往導(dǎo)致運動員與社會脫節(jié)，離開體校后無法適應(yīng)新的環(huán)境，感到難以轉(zhuǎn)變。這種現(xiàn)象在運動員訓(xùn)練專業(yè)在校生中表現(xiàn)明顯，經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)和生活，對此類問題有一定的緩解作用。

3　運動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中存在的問題

3.1專業(yè)定位的偏失

受傳統(tǒng)“重學(xué)輕術(shù)”“重德輕器”的社會觀念和學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為核心的“精英化”教育理念的影響，運動訓(xùn)練專業(yè)在教學(xué)工作中出現(xiàn)人才消費虛高的現(xiàn)象，如一些地方性本科院校與北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標相一致，出現(xiàn)了一些地方性院校運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生定位過高的現(xiàn)象。同時受到“厚基礎(chǔ)、寬口徑”通才教育觀念的影響，導(dǎo)致運動訓(xùn)練專業(yè)的目標存在過度多元化的傾向，自身的獨立性遭到質(zhì)疑。本專業(yè)建立之初的目的是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的專項運動員和教練員，但由于社會需求量、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量等原因，本專業(yè)就業(yè)渠道轉(zhuǎn)向體育教育教學(xué)、專項運動訓(xùn)練、社會體育指導(dǎo)等多個方向，人才去向幾乎涵蓋了體育領(lǐng)域的各個行業(yè)，導(dǎo)致運動訓(xùn)練專業(yè)建立之初的目標出現(xiàn)偏離，甚至出現(xiàn)迷離和泛化的現(xiàn)象，如北京體育大學(xué)在1999年版人才培養(yǎng)方案之前對運動訓(xùn)練專業(yè)的培養(yǎng)目標進行了9次修改（分別是1957年、1965年、1978年、1980年、1985年、1989年、1992年、1995年、1999年），雖然將運動訓(xùn)練專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行了字面的改動，但旨在強調(diào)培養(yǎng)專項教練和專項運動員。2002年，北京體育大學(xué)對運動訓(xùn)練專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行修改，出現(xiàn)了能夠勝任教學(xué)、訓(xùn)練、科研、管理等方面的人才的定位。從這里可以進行反思，運動訓(xùn)練專業(yè)的畢業(yè)生多年在體校進行專業(yè)技能的訓(xùn)練，沒有受過系統(tǒng)的中小學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，在從事科研、管理崗位的時候競爭力何在？這說明了運動訓(xùn)練專業(yè)的定位出現(xiàn)了泛化，甚至與培養(yǎng)目標偏離。

3.2生源文化水平偏低

運動訓(xùn)練專業(yè)的生源多為退役運動員，運動訓(xùn)練專業(yè)設(shè)立之初采用全國統(tǒng)招的形式，但由于專業(yè)運動員經(jīng)過多年的專業(yè)訓(xùn)練，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的中、小學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一般文化知識水平較差，難以考入運動訓(xùn)練專業(yè)。鑒于上述情況，1986年，國家教委和國家體委對運動訓(xùn)練專業(yè)的招生程序進行了改革，批準運動訓(xùn)練專業(yè)可以進行單獨考試，從而適應(yīng)專業(yè)運動員所具有的特性。由此導(dǎo)致運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生一般專業(yè)技能較強，但理論知識和綜合素質(zhì)相對欠缺，雖經(jīng)過大學(xué)4年學(xué)習(xí)，但仍舊很難達到較高水平。

3.3專業(yè)教材匱乏

通過筆者的實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生所使用的教材存在“不專業(yè)”的現(xiàn)象，如其所開設(shè)的課程體系與體育教育專業(yè)沒有實質(zhì)性差別，開設(shè)的主干課程一般為運動訓(xùn)練學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、運動生理學(xué)、運動競賽學(xué)、社會體育學(xué)、體育課程與教學(xué)論等課程。由此看來，運動訓(xùn)練專業(yè)的分界與體育學(xué)其他本科專業(yè)在知識結(jié)構(gòu)上沒有顯著的區(qū)別，難以突出運動訓(xùn)練專業(yè)的特殊性。

4　運動訓(xùn)練專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑

4.1重新定位專業(yè)培養(yǎng)目標

對運動訓(xùn)練專業(yè)的培養(yǎng)目標進行準確定位，是本專業(yè)健康發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。在專業(yè)性無法彰顯的情況下，盲目實施“寬口徑”的通才教育，會弱化本專業(yè)的“專門性”，同時影響其存在性。因此，需要重新理清運動訓(xùn)練專業(yè)的本位目標和拓展目標，從而在突出其專門性的同時又不失社會適應(yīng)性。針對運動訓(xùn)練專業(yè)的獨特性和運動訓(xùn)練專業(yè)出現(xiàn)的目標偏離的現(xiàn)象，本研究認為社會對運動訓(xùn)練專業(yè)應(yīng)用型人才的需求，是建立在“專門應(yīng)用型”的基礎(chǔ)之上，應(yīng)逐漸弱化運動訓(xùn)練專業(yè)“寬口徑”式的通才教育，強化專業(yè)的“專門性”，從而體現(xiàn)本專業(yè)的特色，進一步拓展學(xué)生的綜合能力。

4.2加強專業(yè)教材的建設(shè)

專業(yè)教材的建設(shè)是實現(xiàn)運動訓(xùn)練專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要抓手，為此相關(guān)教育部門應(yīng)加大運動訓(xùn)練專業(yè)性教材的建設(shè)，完善學(xué)科的理論體系，盡早落實運動訓(xùn)練專業(yè)優(yōu)質(zhì)教材的出版，在體現(xiàn)體育學(xué)專業(yè)性的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化運動訓(xùn)練專業(yè)課程體系的建設(shè)，有針對性地提高本專業(yè)畢業(yè)生的社會實踐能力。

4.3增加實踐課程，加強實踐基地建設(shè)

實踐課程的開設(shè)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段，具體開設(shè)的方面包括社會實踐和專業(yè)實踐。社會

實踐包括軍事訓(xùn)練、入學(xué)教育、社會調(diào)查、形式政策教育、畢業(yè)教育等，可以有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增加學(xué)生的社會閱歷，從而有效提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。專業(yè)實踐主要包括學(xué)生的見習(xí)與實習(xí)，從而促使學(xué)生在實踐中進一步加強對所學(xué)專業(yè)的理解和應(yīng)用，可以有效鍛煉和提升本專業(yè)學(xué)生的實際工作能力，找到自身與自己未來職業(yè)所存在的差距。為保證實踐課程的教學(xué)質(zhì)量，實踐基地的建設(shè)情況至關(guān)重要，為此擁有運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)校應(yīng)為學(xué)生積極創(chuàng)造條件，不斷加強與專業(yè)競技領(lǐng)域的溝通和聯(lián)系，廣建實踐基地，從而為學(xué)生提供較多的實踐平臺。

5　結(jié)　語

運動訓(xùn)練專業(yè)作為體育領(lǐng)域里重要的專業(yè)，其學(xué)生有著專業(yè)技能突出但理論基礎(chǔ)差，吃苦耐勞但與社會存在隔閡的特性。運動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中存在著本專業(yè)的生源文化水平偏低、專業(yè)定位的偏失、專業(yè)教材匱乏的問題。為此，運動訓(xùn)練專業(yè)在人才培養(yǎng)中應(yīng)重新對專業(yè)培養(yǎng)目標進行定位、加強專業(yè)的教材建設(shè)、增加實踐課程和實踐基地建設(shè)，從而有效提高運動訓(xùn)練專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)水平。

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）05-106-03

收稿日期：2016-03-17

基金項目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級課題（編號：JXJG-15-15-4）。

作者簡介：吳魯梁（1990～），助教，碩士。研究方向：體育教學(xué)。

通信作者：謝軍（1964～），教授，本科。研究方向：體育教學(xué)。