分層次教學(xué)在大學(xué)體育的探索

趙鵬東

(朔州師范高等專科學(xué)校 山西朔州 036000）

分層次教學(xué)在大學(xué)體育的探索

趙鵬東

(朔州師范高等?？茖W(xué)校 山西朔州 036000）

我國經(jīng)濟(jì)技術(shù)的高速發(fā)展,促使各個領(lǐng)域不斷進(jìn)行變革,尤其教育領(lǐng)域的改革發(fā)展,使得學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與完善越來越受到重視,而綜合素質(zhì)當(dāng)中的“體”也隨之成了改革的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué)模式難以跟上時代的變化,這就需要采取新的教學(xué)模式以提高教學(xué)效果。分層次教學(xué)作為大學(xué)生體育教學(xué)中一個新的教學(xué)模式,對綜合素質(zhì)中的“體”有著重要的影響。該文將對現(xiàn)階段大學(xué)生體育教學(xué)的現(xiàn)狀、大學(xué)體育分層次教學(xué)的意義以及如何進(jìn)行分層次教學(xué)進(jìn)行探索,以供其他學(xué)者進(jìn)行參考。

大學(xué)體育 分層次教學(xué) 探索

經(jīng)過高考的洗禮進(jìn)入同一所大學(xué)的學(xué)生在智商方面都處于基本同等水平，但是在體能方面卻可能相差甚遠(yuǎn)。一方面是因?yàn)橐恍┑胤浇逃O(shè)施落后造成的能力差異；另一方面可能是一些地方重視文化教育忽視體能訓(xùn)練造成的體能上的差異。所以如果不分“青紅皂白”就將大家放在一起進(jìn)行體育鍛煉，會嚴(yán)重影響學(xué)生個性的發(fā)展，降低大學(xué)體育教學(xué)的效果，造成一部分學(xué)生輕松過關(guān)，一部分學(xué)生卻十分艱難地去達(dá)到教學(xué)要求。而最新的分層次教學(xué)可以在一定程度上解決這個問題。

1 分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)和相關(guān)概念

前蘇聯(lián)主要教育家巴班斯基在教學(xué)過程最優(yōu)理論中提出[1]:要采取合理的、有區(qū)別的教學(xué)，提倡對學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的幫助。在我國的歷史發(fā)展中，孔子就提出了對待學(xué)生要因材施教，充分了解個體的差異性，取得教學(xué)的最好效果。

所謂的分層次教學(xué)即在總的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的不同情況分成不通的同質(zhì)小組。所謂同質(zhì)小組就是說在這個組里大家的情況、程度都基本一樣，再給每組制定不同的教學(xué)計劃，最終達(dá)到總體目標(biāo)[2]。針對體育教學(xué)就是根據(jù)大家的基本體能、體育技術(shù)將大家分成不同的同質(zhì)小組，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，從而全面提高大家的身體素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2 現(xiàn)階段大學(xué)體育教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的大學(xué)體育還在一定程度上沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)特點(diǎn)，存在著許多弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 體育課程單一、思想觀念傳統(tǒng)

一些學(xué)校在體育課程課可選性上比較單一，只能供學(xué)生進(jìn)行簡單的體育鍛煉。一方面是因?yàn)橐恍W(xué)校的教學(xué)設(shè)施不齊全，缺乏相關(guān)的資金，一些對場地等要求較高的項(xiàng)目無法滿足其條件；另一方面是一些學(xué)校的思想觀念比較傳統(tǒng)，重視理論文化的學(xué)習(xí)，進(jìn)行應(yīng)試教育，忽視學(xué)生的體育素質(zhì)教育的發(fā)展，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展造成了極其不利的影響。

2.2 師資力量不健全、課程設(shè)置不科學(xué)

現(xiàn)階段一些高校的體育老師只是學(xué)習(xí)了體育方面的基本知識，對于專項(xiàng)的教學(xué)指導(dǎo)缺乏學(xué)習(xí)，造成在教學(xué)中還是沿用傳統(tǒng)的模式，極大地影響了教學(xué)的質(zhì)量[3]。另一方面，一些高校在在課程設(shè)置上將大部分的時間都用于學(xué)習(xí)，沒有或者僅有很少的時間用于體育鍛煉，上課的效率也很低，或者基本上只是一個大家休息的時間，沒有專業(yè)的體育教育。

2.3 個體之間差異大、統(tǒng)一教學(xué)

學(xué)生的個體之間在身體素質(zhì)和體能技能上都存在很大差異，但是一些學(xué)校卻在課堂上采用統(tǒng)一授課，忽視個體差異，盡管一些學(xué)校設(shè)立了許多的課程和體育項(xiàng)目，但是在分組上卻是隨機(jī)分配，沒有進(jìn)行針對性的分配、計劃、教學(xué)、考核，使得一些學(xué)生無論如何都達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，逐漸喪失對體育鍛煉的興趣，最終也使體育教育失去意義。

3 高校體育分層次教學(xué)的重要性

3.1 提高學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練的積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大家都是在一個教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，進(jìn)行一樣的訓(xùn)練，但是對于身體機(jī)能好的同學(xué)來說，這樣的教學(xué)目標(biāo)沒有一點(diǎn)挑戰(zhàn)性，可以很輕松地完成，導(dǎo)致其在進(jìn)行相關(guān)鍛煉的時候?qū)ψ约核尚?，從而大學(xué)的體育鍛煉對其沒有一點(diǎn)提高。而對于身體素質(zhì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，在完成同一目標(biāo)時，十分吃力，甚至產(chǎn)生自卑感，產(chǎn)生無助感，漸漸失去興趣，甚至害怕體育課。

3.2 可以使學(xué)生各取所需、各揮所長

傳統(tǒng)的教育方式為大家選定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得大家的需求被埋沒于這種統(tǒng)一之中，不能填補(bǔ)其所想要的發(fā)展。另外，這種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也使大家的特長被統(tǒng)一化，原本的特長不能得到進(jìn)一步的提升，現(xiàn)有的體育技能又只是普通的水平，使得大家“怨聲載道”。

3.3 為其他學(xué)科提供借鑒

這種分層次的教學(xué)方式可以為其他學(xué)科的改革提供一定的教學(xué)思路借鑒，可以采用不同的方法、方式，而且這種因材施教的思想也可以在其他學(xué)科得到具體的應(yīng)用和借鑒，從而促進(jìn)教學(xué)改革穩(wěn)步發(fā)展，提高教育水平。

4 如何實(shí)施大學(xué)體育分層次教學(xué)

4.1 對學(xué)生進(jìn)行全面的了解

要進(jìn)行分層次的教學(xué)，就需要對教學(xué)的對象進(jìn)行全面的了解，只有對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，才能進(jìn)行合理的教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)層次的劃分。因?yàn)樵诖髮W(xué)里面老師所要面對的學(xué)生會比較多，進(jìn)行全面了解會比較困難，但是還是要盡可能地執(zhí)行，因?yàn)檫@一步是進(jìn)行分層次教學(xué)的關(guān)鍵步驟所在。老師要對學(xué)生的性別、身高、身體素質(zhì)、興趣愛好等進(jìn)行全面的了解，可以借助問卷的形式由各個班級統(tǒng)一匯總的方法便于老師了解。此外，學(xué)生的層次不是固定不變的，所以要對學(xué)生做出綜合性的評定，時刻注意教學(xué)方法和目標(biāo)的調(diào)整。

4.2 進(jìn)行合理的教學(xué)層次劃分

這個過程不像表面上看起來那么簡單，老師要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、體育技能、興趣愛好等進(jìn)行劃分，同時還要參考這些因素對體育教學(xué)的過程和效果的不同影響程度進(jìn)行劃分，在實(shí)際的教學(xué)過程中，這個劃分還會隨著學(xué)生的水平變化等不斷變化調(diào)整，所以也是非常復(fù)雜的一步[4]。

4.3 制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與所劃分學(xué)生的層次相對應(yīng)，對于身體素質(zhì)好的同學(xué)應(yīng)該設(shè)置較高的要求，教授較難的動作技術(shù)；對于基本能夠完成任務(wù)的最差的同學(xué)提出最低的要求，教授基本的身體保健知識；對于處于中等水平的同學(xué)提出相對中等的要求，教授一些基礎(chǔ)性的技術(shù)動作，形成梯形的教育目標(biāo)，因材施教，達(dá)到總的目標(biāo)要求。

4.4 制定合理的考核目標(biāo)

因?yàn)閷W(xué)生的層次水平不一樣，教學(xué)目標(biāo)不一樣，相對應(yīng)的考核的目標(biāo)也應(yīng)該不一樣。對于基本身體素質(zhì)較好的學(xué)生采用較高的考核標(biāo)準(zhǔn)以激勵他們不斷上進(jìn)；對于中等水平的學(xué)生采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)；而對于基本素質(zhì)較差的學(xué)生則采用相對較低的考核標(biāo)準(zhǔn)，一方面使他們可以完成教學(xué)目標(biāo)，另一方面也可以擁有自信心。

5 一些輔助措施

在進(jìn)行這種分層次教學(xué)時，也要求學(xué)校在各個方面能夠積極配合，一方面完善體育設(shè)施，定期進(jìn)行保養(yǎng)，提供堅實(shí)的后備基礎(chǔ)。另一方面在課下鼓勵學(xué)生參加一些運(yùn)動協(xié)會，不斷鞏固課上學(xué)到的體育技能[5]。

6 結(jié)語

大學(xué)體育的分層次教學(xué)在教育改革中是一項(xiàng)十分重要的措施，對提高學(xué)生的身體素質(zhì)、提升全國的體育教育水平有很大的意義，所以要認(rèn)真分析、嚴(yán)肅對待、保證真正實(shí)施，從而促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

[1]張曉龍，陶琳.淺談在普通高校體育教學(xué)中實(shí)行的分層次教學(xué)[J].當(dāng)代體育教育，2015，5(11）:107-108.

[2]胡小武.淺談大學(xué)體育中的分層次教學(xué)[J].體育教育，2013(14): 69-70.

[3]王海燕.淺談大學(xué)體育中分層次教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用[J].湖北體育科技，2016，35(1）:73-75.

[4]宋若飛.大學(xué)體育分層次教學(xué)的探索與實(shí)踐研究[J].教育研究，2013(4):50-51.

[5]陳建輝，劉劍雪.基于大學(xué)體育中分層次教學(xué)的探討[J]教育學(xué)研究，2014(5):79-81.

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A

2095-2813(2016)12(c)-0148-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.36.148