試論大學(xué)體育課程考核評價體系的構(gòu)建策略①

劉文佳

(黑龍江工程學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150050)

試論大學(xué)體育課程考核評價體系的構(gòu)建策略①

劉文佳

(黑龍江工程學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150050)

隨著我國體育課程的改革,高校的體育課程評價體系也發(fā)生了變化。該文以體育課程評價體系構(gòu)建為中心內(nèi)容,先是分析了傳統(tǒng)體育課程考核評價體系中的問題,然后詳細(xì)闡述了如何構(gòu)建大學(xué)體育課程考核評價體系,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

大學(xué) 體育課程 考核評價 體系 構(gòu)建

體育課程是大學(xué)生必修的科目之一，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，高校應(yīng)當(dāng)重視完善體育課程考核評價體系。尤其是在素質(zhì)教育的背景下，高校更應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)生為本的教學(xué)理念，構(gòu)建以人為本的體育課程評價體系，以使體育課程評價體系的作用得以充分發(fā)揮。

1 傳統(tǒng)體育課程考核評價體系中的問題

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育事業(yè)的發(fā)展速度越來越快。雖然近年來，在素質(zhì)教育的推動下，各高校的課程評價體系越來越完善，但是由于應(yīng)試教育的長期影響，評價體系中仍然存在一定的問題。主要表現(xiàn)在3個方面：一是評價內(nèi)容上過于關(guān)注考試成績，而忽略學(xué)生其他方面的發(fā)展。二是評價結(jié)果的應(yīng)用不深入，作為測評學(xué)生成績的一個指標(biāo)，并無后續(xù)的使用，從而使得評價標(biāo)準(zhǔn)流于形式。三是評價方式比較單一，不能全面、客觀地反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。這些問題不僅影響了體育課程的改革，還影響了學(xué)生的全面發(fā)展。最重要的是還制約了體育事業(yè)的發(fā)展。鑒于此，高校應(yīng)當(dāng)積極探索，創(chuàng)建出一套符合體育課程改革、符合學(xué)生認(rèn)知水平的評價體系。

2 構(gòu)建大學(xué)體育課程考核評價體系的措施

2.1 構(gòu)建多元化的評價體系

體育課程考核評價體系作為體育課程的重要組成部分。在素質(zhì)教育背景下構(gòu)建多元化的課程評價體系，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的評價體系對于學(xué)生的成長極為不利。鑒于此，高校應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)評價內(nèi)容，從多個角度衡量學(xué)生，體現(xiàn)課程評價體系的公正、公開。

多元化評價體系包括評價內(nèi)容多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價方法多元化和評價主體多元化。所謂評價內(nèi)容多元化主要是指高校在構(gòu)建評價體系時應(yīng)當(dāng)更加重視從學(xué)生的認(rèn)知、情感、合作、學(xué)習(xí)、實踐等方面，建立評價指標(biāo)，以真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，彰顯出以學(xué)生為本的核心價值觀。而評價標(biāo)準(zhǔn)多元化是指高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，在構(gòu)建評價體系時設(shè)定成績、綜合素質(zhì)、技術(shù)水平等標(biāo)準(zhǔn)，以保證評價體系的公平性，真正體現(xiàn)教育的公平性。評價主體多元化則是指摒棄傳統(tǒng)的單一的教師評價方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生評價、教師評價等評價主體。這樣才能避免單方面的評價主體因主觀感情而影響學(xué)生評價的公平性。如學(xué)生自我評價、教師評價、學(xué)生互評等形式。評價方法的多元化主要是指不要以最終的期末理論成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，可以適當(dāng)?shù)脑谌粘W(xué)習(xí)過程中，增加不同階段的評價。這樣才能滿足不同班級、不同學(xué)生的需求?？偟膩碚f，高校在構(gòu)建多元化評價時應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合學(xué)生實際，并積極拓展思維，創(chuàng)建出多元化的評價體系，這樣才能滿足體育課程改革的需要，才能滿足不同個性發(fā)展的學(xué)生需求。

2.2 構(gòu)建全面性、動態(tài)性的評價體系

全面性評價指標(biāo)旨在挖掘影響學(xué)生體育教學(xué)的隱形指標(biāo)，并結(jié)合顯性指標(biāo)，完成體育課程評價體系的構(gòu)建，從而客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而動態(tài)性評價則是相對靜態(tài)評價而言的，注重過程性評價，即在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中、實踐活動中等動態(tài)性教學(xué)過程中，建立與其相適應(yīng)的動態(tài)評價指標(biāo)。

將動態(tài)性、全面性評價相結(jié)合能夠凸顯體育課程評價體系的靈活性、客觀性。相比于傳統(tǒng)的定量標(biāo)準(zhǔn)評價，更加適合學(xué)生的發(fā)展。也正是由于傳統(tǒng)的體育課程評價方式過于落后，才有新的體育課程評價體系。如構(gòu)建全面性評價體系，可以從學(xué)生體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作等方面建立評價指標(biāo)。評價體系的主要作用就是測評學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。因而高校應(yīng)當(dāng)重視個體差異，并從學(xué)生角度出發(fā)，給予學(xué)生足夠的發(fā)展和學(xué)習(xí)空間。如可以在體育理論知識課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握程度、理論知識體系構(gòu)建程度等方面來綜合評價學(xué)生。最重要的是教師要顧慮到所有的學(xué)生，進(jìn)行分層次評價。而情感態(tài)度評價則需要教師從學(xué)生的日常表現(xiàn)、活動記錄、學(xué)生相互評價方面來獲取。另外，動態(tài)性評價主要是針對學(xué)習(xí)過程而言的。之所以稱為動態(tài)性評價主要是因為評價指標(biāo)是不固定的，是需要教師根據(jù)實際的教學(xué)活動制定。如對于基礎(chǔ)理論知識的考核，除傳統(tǒng)的考試制度外，還可以適當(dāng)添加口試或者是論文寫作等方面的考核內(nèi)容。當(dāng)然，具體的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實際和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定，這樣才能避免傳統(tǒng)考試制度的片面性，為提高學(xué)生的體育實踐能力奠定良好的基礎(chǔ)。總而言之，高校體育教師應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識體育課程評價體系，并遵循素質(zhì)教育的理念，從多維度、多方面構(gòu)建科學(xué)的體育課程評價體系，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3 重視以終身體育為目標(biāo)的體育課程評價體系

終身體育的目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠養(yǎng)成長期鍛煉的習(xí)慣，從而為學(xué)生以后的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時終身體育目標(biāo)也是國家提出的，踐行素質(zhì)教育的體育教學(xué)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。雖然國家制定了定期的體質(zhì)健康測驗，但這并不代表能夠真正地促使學(xué)生主動、積極的鍛煉。而終身體育理念的目的就在于重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣。因而高校在完善體育課程評價體系時也應(yīng)當(dāng)以終身體育為原則。

從長遠(yuǎn)角度來看，終身體育目標(biāo)是符合學(xué)生發(fā)展的。如以羽毛球教學(xué)為例。建立羽毛球課程的評價體系可以從排球基礎(chǔ)知識、實踐能力、終身體育習(xí)慣3個方面出發(fā)。其中基礎(chǔ)知識包括羽毛球理論知識掌握程度、學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)。而終身體育習(xí)慣則是指學(xué)生在思想意識上養(yǎng)成重視體育的習(xí)慣。總的來說，就是從多個方面真實測評學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力?？傊?，構(gòu)建終身體育評價體系應(yīng)當(dāng)注意以下5個方面的內(nèi)容：一是在評價內(nèi)容上，既要重視對學(xué)生技術(shù)能力和運(yùn)動能力的評價，也要重視學(xué)生心理素質(zhì)、情感態(tài)度、體育習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評價。二是在評價標(biāo)準(zhǔn)上，要同時顧慮到學(xué)生體現(xiàn)出的共性指標(biāo)和學(xué)生個體表現(xiàn)出的個性評價指標(biāo)。三是在評價方法上，要減少量化結(jié)果的方法使用率，適當(dāng)增加體現(xiàn)個性、思想的評價方法。四是在評價主體上，不要純粹的依賴教師，應(yīng)當(dāng)形成教師、家長、學(xué)生共同參與的評價體系。五是在評價重心上，改變傳統(tǒng)的結(jié)果性評價標(biāo)準(zhǔn)，重視評價主體在各個階段、各個時期的學(xué)習(xí)狀況、努力程度，從而形成真正意義上的過程性評價體系，保證評價體系的作用得以充分發(fā)揮。高校應(yīng)當(dāng)深入研究理論教學(xué)評價中存在的問題，并根據(jù)問題制定相應(yīng)的優(yōu)化措施，從而形成一套符合學(xué)生認(rèn)知，滿足理論教學(xué)需要的體育課程評價體系。如在體育發(fā)展、運(yùn)動基礎(chǔ)理論知識等理論教學(xué)中，重點(diǎn)評價學(xué)生的知識掌握水平。這樣才能豐富學(xué)生的體育理論知識儲備，促進(jìn)體育課程體系的改革，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。尤其是經(jīng)濟(jì)市場中，高素質(zhì)的大學(xué)體育生更能得到企業(yè)的青睞。因而高校應(yīng)當(dāng)完善體育課程的改革，使其能夠助力于學(xué)生的身心發(fā)展。

3 結(jié)語

綜上所述，體育既是大學(xué)生必修的科目，也是鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)，豐富學(xué)生課余生活的重要方式。而體育課程評價體系是激勵學(xué)生參與體育運(yùn)動的關(guān)鍵途徑。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，高校應(yīng)當(dāng)在體育教學(xué)中不斷實踐、總結(jié)體育課程評級體系的構(gòu)建方法，從而提升體育課程評價體系的實用性和合理性，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

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10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.35.133

G807

A

2095-2813(2016)12(b)-0133-02

黑龍江省教育廳課題（編號：12532322）。