試析大學(xué)體育課程改革的需求導(dǎo)向

陳智峰

（長沙師范學(xué)院 湖南長沙 410100）

試析大學(xué)體育課程改革的需求導(dǎo)向

陳智峰

（長沙師范學(xué)院 湖南長沙 410100）

新課改進(jìn)程中，大學(xué)體育有必要摒除不合適的思路，采納新階段內(nèi)的需求導(dǎo)向。這是由于，大學(xué)體育課培育出來的新式人才應(yīng)能吻合真正的行業(yè)需求，唯有如此才能順利予以就業(yè)，落實(shí)自身價(jià)值。需求導(dǎo)向更契合真正的社會(huì)需要，有必要推廣采納。該文針對大學(xué)體育解析了需求導(dǎo)向下的課改流程及方式，結(jié)合課改的實(shí)際，探析了需求引導(dǎo)下的體育課改革。

大學(xué)體育 課程改革 需求導(dǎo)向

相比于其他課程，高校設(shè)置的體育課表現(xiàn)為獨(dú)特性。體育課應(yīng)能引發(fā)興趣，靈活設(shè)置各課節(jié)的體育內(nèi)容。唯有如此，學(xué)生才會(huì)擁有厚重的熱情，嘗試著接納各課節(jié)新的體育知識(shí)。由此可見，需求指導(dǎo)下的體育課改應(yīng)能把控課改的新方式，注重拓展現(xiàn)有的課改范圍。明確需求導(dǎo)向，培育出來的人才才會(huì)適應(yīng)激烈的市場就業(yè)，密切銜接了在校階段及后期的就業(yè)。改進(jìn)后的大學(xué)體育也應(yīng)采納需求導(dǎo)向，把需求導(dǎo)向融入日常體育課的范圍內(nèi)。

1 新課改下的需求導(dǎo)向

對于大學(xué)體育，新課改設(shè)定了新階段內(nèi)的需求導(dǎo)向。構(gòu)建體育課程，唯有依托于需求導(dǎo)向才能落實(shí)并發(fā)展。從內(nèi)涵來看，需求導(dǎo)向融合了體育學(xué)科及全方位的需求，這種基礎(chǔ)上才能指引學(xué)生去摸索探究，重設(shè)體育課的根本理念［1］。從體育課的本體來看，大學(xué)體育應(yīng)能注重于根本性的需求，構(gòu)建體育課的方式也更加具備指引性。詳細(xì)來看，大學(xué)體育課有如下的新式需求導(dǎo)向：

首先，是社會(huì)的需求。在大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，體育課被看作分支，應(yīng)屬于子系統(tǒng)。設(shè)置體育課，就要吻合新式社會(huì)需求，培育出全方位的體育人才。落實(shí)這種目標(biāo)，要依托于日常課程作為載體。設(shè)置體育課程，才能從全面入手來提升總體水準(zhǔn)，符合課改需求。受到多樣的制約，現(xiàn)今體育課仍沒能完全摒除常見的應(yīng)試路徑。課改進(jìn)步的過程中，有必要強(qiáng)化平日的鍛煉，培育最優(yōu)的健康素養(yǎng)。唯有如此，才能培育優(yōu)良的日常鍛煉習(xí)慣，符合現(xiàn)今的總體社會(huì)需要。

其次，是學(xué)科的新需求。對于體育學(xué)科，要注重于根本原理的傳授，同時(shí)也不可忽視常規(guī)鍛煉。這是由于，承載體育知識(shí)的載體即為課程。在課程體系內(nèi)，體育課也被融入其中且構(gòu)成主導(dǎo)科目。體育課更注重于技能，教師應(yīng)能傳授日常鍛煉身體必備的常識(shí)以及方式。若忽視了需求，那么很易混同體育訓(xùn)練及日常課程。從學(xué)科角度看，體育課兼?zhèn)淞巳宋募白匀粌深惖奶匦?，也要注重技能。若要適合根本的學(xué)科需求，那么唯有改進(jìn)現(xiàn)今的體育課［2］。

再次，是學(xué)生本身的需求。從學(xué)生角度來看，體育課是為培育更優(yōu)的健康素質(zhì)，并且增添未來就業(yè)必備的體育能力。經(jīng)過比較可知，現(xiàn)今較多大學(xué)設(shè)置的體育課并沒能夠完善，與根本目標(biāo)相比仍有差異。把握這種差異，就要解析多層次的學(xué)生需求。實(shí)際上，學(xué)生表現(xiàn)出來的體育課需求不僅停留于喜好及興趣，更加注重培育健康素養(yǎng)。從總體來看，體育課對應(yīng)著的需求拓展至個(gè)性化及多層次的新需求。同時(shí)，還需緊密銜接于新階段的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，符合技術(shù)的指向。

2 課改的總體思路

從現(xiàn)今階段看，高校內(nèi)的各年級學(xué)生都日益擁有了成熟且完備的心態(tài)。面對體育課，學(xué)生也嘗試著采納獨(dú)立的視角來探析它的根本價(jià)值。學(xué)生表現(xiàn)為更高的獨(dú)立認(rèn)識(shí)，注重獨(dú)立見解。然而，這種趨勢下也很易暴露出偏激的認(rèn)知趨向，沒能明辨是非。改進(jìn)體育課程，就要結(jié)合真實(shí)的心態(tài)及需求予以改進(jìn)。這樣做，才能吻合市場的總體需要，學(xué)生也可獲得滿意［3］。

2.1 積累學(xué)科知識(shí)

最近幾年，課改正在快速推進(jìn)，與之相伴的體育課也摒除了常規(guī)思路，嘗試著去創(chuàng)新。從需求導(dǎo)向看，應(yīng)當(dāng)摒除粗放的常見思維，增設(shè)規(guī)范式的系統(tǒng)需求導(dǎo)向。某些師生覺得：相比于專業(yè)課，體育課積累起來的科目知識(shí)并非很必要。只要擁有了學(xué)分，即可應(yīng)對各階段內(nèi)的體育測試。然而，這種思路仍呈現(xiàn)為偏激性。唯有積累了多層次的學(xué)科知識(shí)，院校開設(shè)的體育課才會(huì)吻合終身性的體育鍛煉需要。掌握體育科目的鍛煉技能，不斷接納終身鍛煉的新思路。

2.2 強(qiáng)健自身的體魄

面對新的形勢，各行各業(yè)都表現(xiàn)出更激烈的競爭趨向。在校學(xué)生雖沒能參與到職場內(nèi)的競爭，但也承受著較大壓力，覺得身心疲憊。在這種狀態(tài)下，多數(shù)學(xué)生逐漸接納了這種新認(rèn)識(shí)：有必要經(jīng)常健身，這不僅關(guān)乎各年度的學(xué)分，更密切關(guān)系著基礎(chǔ)性的身體素質(zhì)。若沒能擁有最健康的體魄，就很難真正去應(yīng)對現(xiàn)今的激烈競爭。大學(xué)的階段內(nèi)，學(xué)生擁有可供支配的較多時(shí)間，更注重自主選取用來參與鍛煉的時(shí)間。參與體育鍛煉，才會(huì)培養(yǎng)出更健康的體魄［4］。

2.3 適應(yīng)未來就業(yè)

在就業(yè)市場中，較多行業(yè)都關(guān)系到體育素質(zhì)。在校階段內(nèi)若能注重塑造健全的體育素質(zhì)，那么即可順利過渡至將來就業(yè)。從校園目前的狀態(tài)看，健身房等場合吸引了更多師生前來參與，這就折射出根本的意識(shí)變更。適應(yīng)現(xiàn)今市場內(nèi)的順利就業(yè)，就要培育針對于體育課的濃厚愛好，未來在選取職業(yè)時(shí)也會(huì)擁有更高的把握。

3 探析具體對策

新式需求導(dǎo)向下，師生都應(yīng)接納引導(dǎo)性的課程需求。經(jīng)過全方位的改進(jìn)，體育的新式課程才會(huì)契合需求導(dǎo)向。設(shè)置課程的流程內(nèi)，有必要重構(gòu)并且拓展成套的體育課組合，增設(shè)更廣范圍內(nèi)的拓展訓(xùn)練。為適應(yīng)多層次的學(xué)生需求，重組及改造后的新式體育課應(yīng)能體現(xiàn)為典型化，從全面入手來協(xié)調(diào)體育課及其他各科目，為學(xué)生提供可用的指導(dǎo)［5］。例如，針對日常運(yùn)動(dòng)可以配備必要的建議，設(shè)置運(yùn)動(dòng)處方，這種處方包含了健美類的、有氧運(yùn)動(dòng)類的、養(yǎng)生以及減肥的方式。

具體在落實(shí)時(shí)，也應(yīng)注重學(xué)生本身的自主性，嘗試著去調(diào)動(dòng)這種自主性。面對多樣的豐富課程，更不可忽視體育課的人文關(guān)愛。為了符合多元化，就要設(shè)置更有個(gè)性的多樣課程體系，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題性以及小型化的體育課。例如：目前各年度內(nèi)的較多學(xué)生都面對于缺失鍛煉的難題，這將會(huì)帶來體型偏胖等弊病。結(jié)合日常的實(shí)際，就要妥善搭配多樣的課程環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)員怎么去有效鍛煉、有序搭配營養(yǎng)。這樣做，可以協(xié)助學(xué)生去解決困擾性的長期健康難題。

此外，延伸出來的體育課應(yīng)當(dāng)覆蓋于多層次的重組模式，重構(gòu)原有的體育課框架。對于此，要尊重學(xué)生的自主選擇，可以配置靈活的課時(shí)。應(yīng)當(dāng)因材施教，適當(dāng)開設(shè)競賽類的籃球課，讓學(xué)生嘗試競技性的游泳等項(xiàng)目。采納網(wǎng)絡(luò)的新式技術(shù)來適應(yīng)需求導(dǎo)向，條件允許的學(xué)校還可以構(gòu)建互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)課堂。

4 結(jié)語

從目前來看，需求導(dǎo)向式的體育課改已經(jīng)擬定了根本目標(biāo)，這種基礎(chǔ)上也設(shè)置了匹配的日常教學(xué)。然而不應(yīng)忽視，體育課采納的需求導(dǎo)向仍沒能達(dá)到完善，有待長期的改進(jìn)。若要調(diào)動(dòng)興趣，就應(yīng)從根本上變更思路，適應(yīng)日益激烈的行業(yè)競爭。未來的課改中，還需細(xì)化精確的學(xué)科需求，適當(dāng)融合體育課及其他科目。與此同時(shí)，還需配備多元性評價(jià)，綜合選用多樣的靈活方式用來授課，構(gòu)建多層次的課改體系。

［1］陳磊.大學(xué)體育課程目標(biāo)導(dǎo)向與需求導(dǎo)向的整合探析［J］.體育科學(xué)研究，2011（2）：75-78.

［2］柳春梅，李志宏，任平.社會(huì)需求導(dǎo)向下的我國社會(huì)體育專業(yè)課程改革研究［J］.河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）：44-47.

［3］陳磊.論大學(xué)體育課程的需求導(dǎo)向［J］.體育科學(xué)研究，2011（5）：73-76.

［4］溫建勇.以學(xué)生需求為導(dǎo)向的大學(xué)體育課程改革的審視［J］.牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（10）：177-179.

［5］周斌.以職業(yè)需求為導(dǎo)向 改革高職體育課程［J］.科技資訊，2013（8）：212，214.

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2095-2813（2016）10（a）-0088-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.28.088