中學體育教學分組教學模式運用的探討

張倩

(昆明亨德森高新一中 云南昆明 650106)

中學體育教學分組教學模式運用的探討

張倩

(昆明亨德森高新一中 云南昆明 650106)

體育不僅可以使人們增強體質,還可以增強人與人之間的交流和溝通。在開展中學體育教學的過程中,主要是由體育教學所要達到的教學目標來決定其要選擇何種教學模式。隨著體育教學的深入發(fā)展,現(xiàn)代體育教學已經(jīng)無法局限于班級授課制的單一模式當中,多樣化的教學目標對教學的組織形式提出了新的挑戰(zhàn)。然而,相較于傳統(tǒng)的教學模式而言,現(xiàn)代體育教學更適合采用分組教學模式,這樣不僅可以充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作精神,同時也可以將學生的創(chuàng)新力充分發(fā)揮出來,因此,該文主要探討分組教學模式,闡述其在實踐中的重要性。

中學體育 體育教學 教學模式 分組教學

在體育教學開展的過程中，分組教學這種積極的教學模式起到了至關重要的作用，只有將分組教學充分有效的應用在體育教學中，才能夠對不同個體之間的差異充分考慮到位，才能夠將學生的積極性充分調(diào)動起來，從而保證體育課程的教學效果。一般情況下而言，學生喜歡上體育課，但是對老師所教授的體育課堂內(nèi)容并沒有太大的興趣，實際上吸引學生的是他們在體育課上可以隨心所欲地自由行動，而不是體育課基本的理論常識，這種教學模式和學習方式不利于培養(yǎng)學生對體育課的興趣。首先，無法充分調(diào)動學生上課的主動性和積極性；其次，無法達到良好的教學效果；最后，無法真正提高學生的身體素質。但是如果將分組教學的方法融入傳統(tǒng)體育教學當中，不僅可以使學生的運動技能得以提高，而且可以幫助學生培養(yǎng)良好的鍛煉習慣，培養(yǎng)學生積極進取和合作的品質，從而為良好的教學效果和增強學生體質奠定良好的基礎。

1 選擇何種分組教學模式

1.1 選擇與自己的起點相適應的分組教學模式

這種教學模式指的是要以學生的能力為基礎，并以此為基礎來選擇與自己能力相匹配的項目，這樣可以給予學生一定的動力來實現(xiàn)超越自我，不斷地向新的目標發(fā)起挑戰(zhàn)。值得注意的是，這些項目都在學生所能達到的能力范圍內(nèi)，這樣就盡可能地降低了學生的心理負擔。因此，這將有助于學生身心健康的發(fā)展。例如，耐久跑教學，在傳統(tǒng)的體育教學中，這種訓練項目一般情況下是以測試的形式出現(xiàn)在學生的視野當中，這樣跑得差的同學極容易產(chǎn)生自卑感。而采用分組教學模式，其測試的起點成績是學生根據(jù)自己的實際情況和能力所定，能力強的學生和能力弱的學生分別編排在不同的小組里。這樣同一小組內(nèi)的學生實力水平相當，在測試的過程中，學生的競爭力更容易被激發(fā)出來，督促每個人要拼盡全力去爭取更好的名次，就算是名落孫山也不會因此而感到自卑。這樣既能夠兼顧學生的身體素質和心理素質，同時，學生的自信心也得到了增強。

1.2 依據(jù)自己的興趣自選項目分組教學模式

這種教學模式指的是要將學生的主觀能動性充分有效的發(fā)揮出來，對不同個體之間的差異進行密切關注。例如，在球類教學過程中，學生在選擇其所要學習的球類項目時可以根據(jù)自己的興趣來決定。教師可以對不同小組分別進行示范講解，這樣就增強了學生練習的主動性。由于學生在選擇所要學習的項目當中均是以自己的興趣愛好為主要判斷依據(jù)，因此學生在學習的過程中會保有較高的熱情。當學生對該項目的技術動作熟練掌握之后，會有想用比賽來檢驗訓練結果的想法，這就使學生學習和訓練的積極性和主動性被充分調(diào)動起來。

1.3 依據(jù)比賽的內(nèi)容自行選擇分組教學模式

檢驗學生是否掌握了夯實的體育知識，是否熟練掌握了相關的技術動作的最好方法就是進行教學比賽。通過比賽，學生可以充分了解自己在學習過程中出現(xiàn)的問題，在比賽過程中自己出現(xiàn)的不恰當?shù)募夹g動作可以及時進行調(diào)整。在分組比賽進行的過程中，一般情況下分組多數(shù)采用力量平均的方法，根據(jù)力量的不同進行分組，盡可能地避免出現(xiàn)力量強的學生和力量弱的學生分在同一組進行比賽，這樣在比賽過程中，不同的學生也會有不同的收獲，從而使得學生學習體育課的熱情被大大提高。

1.4 依據(jù)個人體質測試的成績選擇分組教學模式

這種模式在分組過程中，以學生個人體質測試的成績作為分組依據(jù)，高一或者是初一的學生在體育課學習過程中，通常會采用這種方法，這主要是基于剛剛入學的高一、初一學生，在沒有完全摸清學生實際情況的基礎上，其分組的依據(jù)貌似也只有以學生的個人體質測試成績?yōu)橐罁?jù)才具有一定的科學性和合理性。

2 在體育實踐教學中，分組教學的現(xiàn)實意義

(1)分組教學不僅可以使學生學習和訓練的主動性得到大幅度提高，同時，學生良好的品質和心理素質也會逐漸培養(yǎng)起來，這種教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式當中教師為主體地位的授課方法的限制和束縛，學生的接受方式由主動取代了被動，從而使全體學生學習和訓練的主動性和積極性大大提高。與此同時，在教與學的過程中，每個學生都參與到當中來，這就極大地避免了少數(shù)人被忽視或被冷落的現(xiàn)象。這樣，傳統(tǒng)教學模式長期以來把素質差和素質好的學生兩極分化的問題就得到了妥善的解決。分組比賽可以幫助學生增強集體榮譽感和自身責任感，對于隊員之間的友誼也起到了鞏固的作用。比賽不僅可以使學生的自信心有所強化，同時還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、競爭意識、合作意識。因此，全體學生的積極性、良好的心理素質均可以通過分組比賽來提高、培養(yǎng)。

(2)分組教學可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。通過比賽分組，訓練得很好的學生可以被教師任命為組長。在比賽的過程中，要想取得比賽勝利，那么組長勢必要充分發(fā)揮合作精神，和隊員們一起發(fā)現(xiàn)本隊存在的問題并提出相應的解決辦法，實現(xiàn)共同進步。通過教學比賽，學生可以將問題的性質、問題的關鍵弄清楚，對比賽中存在的進攻問題、思想問題、防守問題和戰(zhàn)術問題等進行探究。與此同時，如果對抗較為激烈，那么在賽場中就很有可能出現(xiàn)各種各樣的問題，這樣有助于培養(yǎng)學生迅速發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的臨場反應能力。

(3)分組教學可以幫助學生培養(yǎng)適應能力。在學生社會適應能力提高這方面，體育教學起到了至關重要的作用，學生的社會適應能力的培養(yǎng)和提高主要是通過分組教學來實現(xiàn)的。在分組教學過程中，學生可以積極參與到各種體育比賽和體育運動當中來，在這一過程中，其競爭意識和合作意識被不斷增強，同時也提高了他們?nèi)穗H交往的能力，并在日常的學習和生活過程中充分應用這些能力來解決實際問題。

3 結語

綜上所述，分組教學的合理實施，有利于學生體質的不斷增強，有利于學生運動技巧和運動能力的不斷提高。教師應該對分組教學模式引起高度重視，不斷總結經(jīng)驗，更新理念，使每一位學生的優(yōu)勢和特點得到充分了解。教師要對教學方法進行靈活的使用，只有這樣才能夠使其教學的導向性作用被充分發(fā)揮出來，使學生訓練和學習的積極性被充分調(diào)動起來，在一個良好的環(huán)境和氛圍中，學生才能夠真正體會并學習體育，從而可以保證體育教學的效果，實現(xiàn)體育教學的目標。

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10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.34.129

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2095-2813(2016)12(a)-0129-02