美國5C標(biāo)準(zhǔn)對我國英語教學(xué)評價(jià)與測試的啟示

黎 楠

呼倫貝爾學(xué)院外國語學(xué)院 內(nèi)蒙古海拉爾 021008

美國5C標(biāo)準(zhǔn)對我國英語教學(xué)評價(jià)與測試的啟示

黎 楠

呼倫貝爾學(xué)院外國語學(xué)院 內(nèi)蒙古海拉爾 021008

美國《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》是美國國家外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出當(dāng)代最先進(jìn)的語言習(xí)得理論。本文在解析該《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，探討了該標(biāo)準(zhǔn)對我國英語教學(xué)評價(jià)與測試的啟示。

美國5C標(biāo)準(zhǔn)；英語教學(xué)評價(jià)與測試；啟示

一 、什么是5C標(biāo)準(zhǔn)

上個(gè)世紀(jì)末，美國頒布了《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》，1996進(jìn)行初版，當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的適用對象是K-12( 即幼兒園至高中三年級)的學(xué)生，1999年再版，增加了漢語、俄語等9個(gè)語種的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，適用范圍擴(kuò)大到大學(xué)。作為美國基礎(chǔ)外語教育的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，其核心內(nèi)容可以概括為“5C”，即 Communication（溝通）, Culture（文化）, Connections（貫連）, Comparisons（比較）及Communities（社區(qū)），具體可歸納為：外語學(xué)習(xí)以交際為中心，注重學(xué)科之間的聯(lián)系，注意母語與外語的比較，參加社團(tuán)活動學(xué)以致用。作為美國中小學(xué)外語教學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，《標(biāo)準(zhǔn)》有著極其重要和廣泛的影響。對我國現(xiàn)階段的外語教育改革，也有著巨大的借鑒和啟示作用。

二、英語教學(xué)評價(jià)與測試

教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價(jià)值判斷的過程。評價(jià)內(nèi)容一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價(jià)，英語教學(xué)評價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：一是對教師教學(xué)工作的評價(jià)，二是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，主要以考試與測驗(yàn)的形式進(jìn)行。因此評價(jià)并不等于測試，英語測試只是教學(xué)評價(jià)的一部分。是英語教學(xué)評價(jià)的一種方式, 是評估學(xué)生掌握與運(yùn)用英語知識和能力的一種的手段?？茖W(xué)適度的評價(jià)與測試能對教學(xué)產(chǎn)生有益的反撥作用, 在一定程度上能促進(jìn)外語教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、5C標(biāo)準(zhǔn)對我國英語教學(xué)評價(jià)與測試的啟示

5C標(biāo)準(zhǔn)雖然提出了“學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)”、“課堂的方案”、以及“標(biāo)準(zhǔn)的對照”，但對于具體采取何種形式組織教學(xué)卻沒做要求。因此教師在教學(xué)過程中要積極采用多元的教學(xué)方法。教學(xué)方法的多元性亦要求教師在評估和衡量英語教學(xué)時(shí)，不應(yīng)局限于知識考查這樣單一的形式，而應(yīng)采取多元靈活的方法。

（一）形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合

形成性評價(jià)是對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，終結(jié)性評價(jià)則是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)；二者互為補(bǔ)充，相輔相成，結(jié)合兩種方法才能夠較全面的對英語教學(xué)做出合理評價(jià)。形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)功能不同，各有利弊。形成性評價(jià)“注重”過程，因其具有“即時(shí)性”的特點(diǎn)，更能體現(xiàn)評價(jià)對教學(xué)的診斷作用，促進(jìn)師生調(diào)整各自的學(xué)生方法及教學(xué)手段，達(dá)到共同發(fā)展的目的；終結(jié)性評價(jià)“注重”結(jié)果，它是在某一相對完整的教育教學(xué)階段結(jié)束后對整個(gè)教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出的評價(jià)。主要目的是“選拔”，也就是按分?jǐn)?shù)將學(xué)生分成三六九等。因此其反映測試對教學(xué)的診斷及反撥功能上較弱。但終結(jié)性評價(jià)亦有評價(jià)方法簡單易操作，評價(jià)結(jié)果較客觀，師生認(rèn)可度較高的特點(diǎn)；相對而言形成性評價(jià)也存在的評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)容易太主觀，且容易受評價(jià)者的情緒影響等缺點(diǎn)。不難看出，兩種評價(jià)方式各有利弊，應(yīng)優(yōu)化結(jié)合。

（二）突出學(xué)生的主體地位，評價(jià)主體多元化

評價(jià)多元化不僅表現(xiàn)在評價(jià)的形式上亦表現(xiàn)在評價(jià)的主體上。5C標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)應(yīng)從交際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)文化的作用，最終立足于語言的應(yīng)用和文化的交流。不難看出該標(biāo)準(zhǔn)致力于培養(yǎng)有實(shí)際語言應(yīng)用能力的人才。這就要求學(xué)生角色應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變, 應(yīng)該成為教學(xué)的“中心”。也就是說，“學(xué)生應(yīng)該由外部刺激的被動接收者和知識灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者”。因此，在教學(xué)評價(jià)中應(yīng)改變教師為評價(jià)主體的單一評價(jià)形式，而突出學(xué)生的主體地位，這樣有利于學(xué)生認(rèn)同評價(jià)結(jié)果，形成一定的自我認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。但由于自身知識體系的局限，學(xué)生的自我評價(jià)以及互相評價(jià)過程都離不開教師的指導(dǎo)。突出學(xué)生評價(jià)的主體地位并不否定教師參與評價(jià)的作用?？梢哉f教師對學(xué)生的評價(jià)在很大程度上會影響學(xué)生性格養(yǎng)成、價(jià)值觀形成、信心培養(yǎng)以及個(gè)性發(fā)展。

（三）豐富測試內(nèi)容，注重學(xué)生的綜合應(yīng)用能力考查。

5C標(biāo)準(zhǔn)注重的是學(xué)生實(shí)際的語言應(yīng)用能力。然而我國目前的英語測試以客觀題為主，雖然信度較高，但因其不能全方位考察學(xué)生的語言應(yīng)用能力，效度卻較低。在測試內(nèi)容上，應(yīng)注重學(xué)生的綜合應(yīng)用能力考查，題型多樣，所占比重合理?！奥牎焙汀白x”的測試可以使用較有綜合性的試題和方式, 聽力部分采用聽寫和聽寫填空等形式更能直接有效地測量出聽力理解能力和相關(guān)知識與技能的掌握?！皩憽焙汀罢f”的技能屬于“輸出”技，需長期積累，很難在短期內(nèi)提高。最能體現(xiàn)學(xué)生觀察、分析、理解、解決問題及綜合運(yùn)用英語語言的能力的技能。測試中應(yīng)提高其在試卷中所占比重。寫作部分除寫短文外, 還可以嘗試仿寫、改寫、縮寫、造句以及部分翻譯等形式。單一的寫作形式容易造成學(xué)生盲目背誦范文，文章只會“三段式”?？谡Z測試則可采用情景對話、看圖說話，限時(shí)回答問題等多種形式開展。

四、結(jié)語

《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺不僅推動了美國外語教育的改革，而且對我國現(xiàn)階段的外語教育改革，也有著巨大的借鑒和啟示作用。本文著重分析了美國《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》。試圖從中找出其對我國英語評價(jià)與測試的啟示。今后還應(yīng)該深入研究問題，在借鑒意義的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出相應(yīng)的具體改革措施。參考文獻(xiàn)

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[3]陸效用．美國21世紀(jì)的“5C”外語教育[J]．外語界,2001．

中外語言測試與評價(jià)對比研究 （YBKT-004）的階段性研究成果。

黎楠 (1979－) ，女，講師，內(nèi)蒙古民族大學(xué)碩士，從事語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。