農村留守兒童現(xiàn)狀及對策淺談

羅付興

在農村教育中出現(xiàn)了一個特有的群落——農村留守學生。他們泛指父母一方或雙方長期在外務工，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起，由他人教育管理的未成年學生。孩子在成長過程中缺少了父母的直接教育，對孩子在心理成長和個性發(fā)展產生極大的影響。導致孩子在心理健康和品行等方面出現(xiàn)問題，主要表現(xiàn)在以下幾點：

一、心理健康問題

孩子在成長過程中，父母是孩子的第一任老師，父母的教育對孩子心理的健康發(fā)展起著重大的影響作用。孩子心理健康成長的關鍵是要有良好的家庭心理環(huán)境，孩子由于長期與父母分離，缺乏交流，首先容易產生自卑心理。留守兒童經?？吹狡渌瑢W朝夕與父母相伴，有人關心和疼愛，而自己卻沒有，相比之下必然會感到失落和自卑，不愛說話，不愛和別人交往，自卑內向。其次是逆反心理。留守兒童有自己獨特的體驗和感受，其內心對一切比其他兒童更敏感，對老師及監(jiān)護人的管教更容易產生抵觸情緒，總感到有人在欺負他，壓抑難平。再次是任性。由于父母長年在外打工，總覺得在心理欠孩子的，孩子無論提什么要求總是想方設法滿足。再者孩子由爺爺奶奶照看，出于天然的血緣親情關系，爺爺奶奶大多過分溺愛孩子，較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。過度的溺愛、放縱造成孩子的任性。

二、道德品行欠缺

由于留守兒童的父母長期在外打工，無暇照顧孩子，總覺得自己對不住孩子，對孩子產生了比較強烈的愧疚感。由于大多數(shù)留守兒童的父母本身文化素質就不高，教育孩子的方式欠妥，他們認為只要用“金錢+物質”的方式來彌補孩子缺失的親情就可以了。這就造成了他們去索取愛，不知道去施愛，對家人、師長、鄰居、朋友表現(xiàn)冷漠，缺乏社會責任感。再次，由于監(jiān)護人大多是爺爺奶奶，年齡較大加上忙于農活，精力有限，屬于物質型和放任型的管教方式，對留守兒童出于物質上關心多而對孩子的精神需求缺乏了解，對孩子過分放縱，沒有正確教育引導孩子，使得留守兒童良好的道德行為習慣難以養(yǎng)成。由于長期缺少有效的管教，有些留守兒童的道德品行處于自然放任的狀態(tài)，缺乏必要的自律性和自覺性，道德意志薄弱，容易沾染—些不良習氣。

作為一名農村的教育工作者，要解決留守兒童教育問題，我認為可以從以下幾點去做：

一、轉變教育方式。引導孩子樹立正確的人生觀和價值觀

家長是孩子的啟蒙老師，他們對于孩子的個性發(fā)展、人格形成發(fā)揮著重要作用。加強對農民工的家庭教育指導，幫助他們掌握科學的教育方法，懂得如何與孩子溝通。首先，要在思想上使父母轉變觀念，要充分認識到思想品德教育在子女教育中的重要地位。教育方法多種多樣，我們對孩子教育時應因材施教、循循善誘。對性格不同、脾氣不同的孩子采用不同的方法和手段。教育孩子要多做換位思考、多想想，決不能簡單行事。教育孩子要動之以情、曉之以理、既堵又疏，才能水到渠成。改變重物質輕精神，重智育輕德育的傳統(tǒng)觀念，在給孩子提供豐富的物質生活的同時，更多的關注是引導孩子樹立正確的人生觀和價值觀方面，應教育孩子正視現(xiàn)實，理解父母背井離鄉(xiāng)、親情分離的無奈，放下心理包袱，不自卑、不氣餒，努力學習，回報社會。

二、發(fā)揮學校教育的作用，建立有效的留守兒童管理機制

學校是留守兒童教育的第二陣地，學校教育對學生的影響是起主導作用的。針對農村留守兒童隔代教育的局限性，教師要切實增強對留守兒童的關愛度。對處于義務教育階段的兒童而言，教師與其親密程度越高、越有信賴感，對其的影響就越大。在家長與留守兒童產生隔閡或較為疏遠的情況下，教師理應擔當起主要教育者的角色。學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。建立留守兒童檔案，尤其是了解清楚其父母的詳細通信地址和聯(lián)系電話等信息，經常將留守兒童的學習情況以信件或短信等方式向其父母反映，讓其在工作之余多教育其子女。這樣使孩子能夠充分感受到父母的愛；家長與學校和老師保持經常性聯(lián)系，隨時了解子女學習和發(fā)展情況，并對他們進行及時的引導教育。監(jiān)護人要真正負起教養(yǎng)孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

對于一些留守學生出現(xiàn)的不良傾向和在校內外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心地進行說服和教育；定期家訪，定期舉行監(jiān)護人座談會，交流管教“留守兒童”的經驗教訓，相互溝通交流，共同制定教育策略；開展“體諒父母”活動、“交往輔導”活動，將心理咨詢室引入農村中小學，對學生進行心理咨詢，解答學生的疑難問題等。學校和老師應給“留守兒童”以更多的關注、鼓勵、幫助。愛是教育的基石，對于長期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關愛缺失”的“留守兒童”，愛是教育的前提，教育應把愛放在中心位置。教師應與“留守兒童”交朋友，多關心、愛護、照顧、理解他們。在安全上，要時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細心觀察，多方溝通；在學習上，要多予指導；在交往上，鼓勵他們融入大班級集體中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活心態(tài)。

三、加強學校、家庭、社會三位—體聯(lián)系，共同關注留守兒童

教育是一個系統(tǒng)工程，學校教育、家庭教育和社會教育三位一體，應相互配合，協(xié)調一致。留守兒童問題，僅憑家庭或學校教育，留守兒童問題得不到根本的解決，首先要加大宣傳貫徹《義務教育法》的力度。各級政府尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)應該嚴格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監(jiān)護人從守法的高度，正確處理外出務工致富與教育子女的關系，把“留守兒童”的輟學率降低到最低限度。努力整治好學校周邊環(huán)境，留給青少年學生一個安全、舒適的生活和學習環(huán)境。其次是學校在做好校內工作的同時應積極爭取校外教育資源。如爭取校外教育力量實施教育，比如聘請校外輔導員、發(fā)揮留守孩子身邊的老黨員、老教師等的作用，請他們幫助管理照看等。還要全社會的積極配合，共同關注，建立農村留守兒童的教育和監(jiān)護體系，調動一切可利用的教育資源，關愛留守兒童。努力形成政府、村委、學校、家庭四級聯(lián)動的教育網絡，營造出濃厚關愛氛圍和青少年學生健康成長的良好社會環(huán)境。

因此，破解“留守兒童”的教育管理難題，家庭、學校和社會三方面都必須共同努力、通力合作、相互配合。讓我們獻出自己的一份愛心彌補父母未能給他們的愛，讓我們共同攜手為他們創(chuàng)建一片美好的藍天。