讀寫結合相得益彰

羅大鳳

讀寫結合是以讀帶寫、以寫促讀、以讀悟寫為指導思想的高效閱讀教學方法。它以課文為范例挖掘寫作訓練點，理解寫作知識，滲透寫作技法，有重點地引導學生練筆，實現(xiàn)語文知識的正遷移，讓學生完成從“讀”到“寫”的彼岸，再回到“讀”的此岸的能力培養(yǎng)。在閱讀教學中，找準讀寫結合點，引導學生經(jīng)歷理解內容與理解表達的過程，體會運用語言文字的方法，學以致用，形成新的結構，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)，提高語文教學質量。

一、以讀悟寫，滲透學法指導

“讀書破萬卷，下筆如有神”。在閱讀指導中，引導學生緊緊依托文本資源，抓住契機研讀文本，適時進行經(jīng)典句、段、篇等方面的訓練，在潛移默化中掌握典型的寫作方法，提高讀寫能力。

1.品佳句，提高遣詞造句之能力

句是構成段的最基本單位。文本中有許多特殊句式，教師在閱讀教學中要善于挖掘資源，精心選擇閱讀材料，進行句的訓練。

在《普羅米修斯》一文的教學中，普羅米修斯為了給人類造福，忍受著痛苦的折磨和巨大的災難——“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦?！蔽乙龑W生抓住“死死地”“既不能……也不能”“風吹雨淋”這些關鍵詞來理解。進而，讓學生說說普羅米修斯一年四季遭受的折磨，結合學生的說話訓練，梳理形成一組排比句讓學生反復吟誦：

當烈日炎炎時，普羅米修斯（既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著烈日暴曬的痛苦。）

當漫漫長夜時，普羅米修斯（既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著黑暗侵襲的痛苦。）

當大雪紛飛時，普羅米修斯（既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風雪冷凍的痛苦。）

這樣的關聯(lián)詞句的練筆不僅促使學生學會運用與表達語言，而且融理解與積累于一體，融會貫通地掌握了寫句的方法，提高了遣詞造句的能力，可謂一舉多得。

2.仿構段。體會構思之精巧

片斷訓練是寫作訓練的基礎和前提，它既是“連句成段”的終點，又是“連段成篇”的起點。教學中，抓住文章的精彩語段，引領學生反復含英咀嚼、反復推敲，理解段落結構和表達方法，找出規(guī)律、模仿創(chuàng)造。在教學《塔石》第3段時，理解總分的構段方法和細節(jié)的描寫技法。第一句“家鄉(xiāng)有一句‘緊走搭石慢過橋的俗語”總領本段，后面3句從不同側面、不同角度分別描寫了“緊走搭石慢過橋”的動人畫面，描寫細膩，感人至深。

3.賞篇章，領悟布局謀篇之訣竅

抓住課文特點，著眼于整篇文章的閱讀教學，在分析文章的思路、結構的安排、材料的取舍，順序的調整等方面訓練學生構思成文。如《長城》全文采用總分總的構段方式，總起段點明長城的險峻和綿長；分述部分描述長城近景寫出長城長的特點及由長城展開的聯(lián)想，歌頌古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造?？偨Y部分指出長城在世界歷史上的地位，贊美長城是“偉大的奇跡”。教完本課指導學生進行篇章模仿訓練，練筆時學生有路可循，言之有物，言之有序，既有效仿，又有創(chuàng)意，收到了事半功倍的效果。

4.析立意。明確習作之匠心

意勝則文高?！耙狻笔俏恼碌撵`魂，是文學之生命！立意是否深遠、獨到、新穎，是評價一篇文章很重要的依據(jù)。教材中許多文章的立意獨具匠心，值得學生仿效。在教學《搭石》一課時，引導學生從鄉(xiāng)親們擺搭石，走搭石的一幕幕情景中，感受到人陸的美，體會到人間的真情，從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美，感受美……引導學生模仿課文確定主題和表達中心的方法進行練筆，提高學生的立意能力。

二、以寫促讀，進行寫作指導

以寫促讀，就是以閱讀理解為核心，以內化吸收和外化表達相統(tǒng)一為目標，通過多角度、多層次的寫作活動幫助學生理解文意。教師根據(jù)教材的重點、難點、特點，精心設計寫作練習，使學生帶著寫作任務去讀書，在熟讀深思的基礎去創(chuàng)作。

1.在習文中寫。加深課文理解

對于課文的理解，我不僅僅采用以讀代讀、以讀促悟的方式讓學生美讀與品讀，而且引導學生走進人物內心感受他的精神與品格，通過寫的方式表達情感的宣泄，加深對課文的理解。在教學《普羅米修斯》一文中，普羅米修斯為給人類造福，經(jīng)受了三萬年的痛苦折磨。在學生感悟他的精神世界，體會他的堅定頑強后，普羅米修斯的英雄形象躍然紙上，學生心潮澎湃，有強烈的表達欲望。于是我安排了——激情練筆：把想對普羅米修斯說的話寫下來，把學生對普羅米修斯的情感內化，把讀寫結合推向深層。這樣，創(chuàng)造了有利的心理條件，讓學生主動投入寫作活動之中。

2.在習作中寫。讀范文用技法

小學生寫作，不管是話題作文、命題作文，還是自由寫作，有時他們往往感到無從下筆，無話可說，無言可寫；或者能寫其簡短的話語，不能表達較高水平的文章。這時，就需要教師引導學生根據(jù)寫作要求，回憶學過的類似體裁的課文，或查閱相關體裁的范文。通過對課文或范文的再讀，對文章的遣詞造句、謀篇布局等技法再學習、再理解、再應用，寫出自己比較滿意的文章。在學生寫好文章之后，還要對自己的文章進行修改。這就須要教師引導學生對自己的文章細細品讀，字斟句酌；反復閱讀，認真推敲，反復修改。這樣學生通過寫作，促進學生在不熟悉寫法時品讀范文，應用寫作技法；在學生初步寫好作文后，認真修改，反復閱讀自己的作文，寫出自己滿意的好文章。

讀是寫之本，寫是讀所思，讀寫同根生，相得又益彰。如果我們抓住閱讀教學之契機，讓學生充分的讀，認真的悟，以課本為范式，創(chuàng)造性的仿，在仿中求新，新中求活，活中求創(chuàng)，就能悟出寫作技法，提高寫作能力。